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LUCIE DEMERS

LES OBSTACLES À LA TRANSITION DU

SECONDAIRE AU COLLÉGIAL

Les leviers répertoriés dans les cours axés sur lorientation scolaire et professionnelle

Mémoire présenté

à la Faculté des études supérieures et postdoctorales de lUniversité Laval dans le cadre du programme de maîtrise en Sciences de lorientation pour lobtention du grade de maître ès arts (M.A.) DÉPARTEMENT DES FONDEMENTS ET PRATIQUES EN ÉDUCATION

FACULTÉ DES SCIENCES DE LÉDUCATION

UNIVERSITÉ LAVAL

QUÉBEC

2012

© Lucie Demers, 2012

Résumé

Le corpus des travaux sur les pratiques dorientation au moment de la transition aux

études supérieures met en évidence limportance de sintéresser aux retombées de ces

pratiques. Au Québec, les étudiantes et étudiants de la session daccueil et dintégration (SAI) peuvent sinscrire à un cours axé sur lorientation scolaire et professionnelle (OSP), ce qui a pour effet de diminuer leur niveau dindécision professionnelle entre le début et la

fin de la première session au collégial (Picard, 2011a). À ce jour, aucune recherche

québécoise na permis de décrire les cours axés sur lOSP. Lobjectif du présent mémoire

est de ces processus dorientation. À cette fin, nous avons eu recours à trois modèles conceptuels. Ainsi, le modèle des transitions explicite les facteurs dadaptation et les ressources

disponibles pour les personnes en transition. De son côté, lapproche centrée sur le

développement du pouvoir dintégration socioprofessionnelle (DPIS) donne une structure à lanalyse grâce aux concepts dobstacle et de levier. Enfin, le recours aux facteurs

dindécision décrits dans le modèle théorique dindécision permet de tenir compte du

contexte de transition scolaire vécu par les étudiantes et étudiants. Nous avons effectué une analyse qualitative secondaire des données issues dun programme de recherche mixte (Picard, Bourassa et Leclerc, 2009-2013). Le corpus est composé de trois sources de données, colligées durant lannée scolaire 2009-2010 : huit groupes de discussion rassemblant des professionnelles et professionnels représentant 21

collèges, neuf entrevues téléphoniques semi-dirigées avec les personnes dont le collège

offre un cours axé sur lOSP et sept documents décrivant ces cours (syllabus ou autre). Nous avons dabord brossé un portrait descriptif des obstacles à la transition aux études

supérieures. Nous avons ensuite décrit les caractéristiques des cours axés sur lOSP, pour

enfin présenter lauto-évaluation de leurs effets par le personnel professionnel des collèges.

Les résultats suggèrent que les étudiantes et étudiants en transition aux études supérieures

sont susceptibles de rencontrer au moins 40 obstacles. Également, 19 caractéristiques des cours axés sur lOSP pourraient être considérées comme des leviers pour ces obstacles.

Avant-propos

Ce mémoire représente non seulement laboutissement de mes études universitaires, mais également la conclusion dune aventure qui aura été marquante dans mon parcours scolaire. Je saisis donc loccasion dexprimer toute ma gratitude aux personnes qui mont

encouragée à persévérer tout au long de mes études. Dabord, je tiens à souligner la grande

implication de ma directrice, Mme France Picard, qui ma offert un appui indéfectible à

toutes les étapes de la rédaction de mon mémoire. Ses rétroactions riches et constructives,

sa disponibilité et son enthousiasme pour mon projet ont stimulé ma motivation et mon intérêt pour les pratiques dorientation en milieu scolaire. De plus, en membauchant comme auxiliaire de recherche, Mme Picard ma donné de nombreuses occasions dapprendre les rouages du métier de chercheur. Enfin, la confiance quelle ma accordée a

grandement contribué à faire de la rédaction de mon mémoire une expérience enrichissante

et positive. Je remercie également les membres de mon entourage, qui mont soutenue de

différentes façons. Je suis particulièrement reconnaissante envers ma mère, car son écoute,

ses encouragements et sa bienveillance ont facilité mon parcours scolaire. Je désire aussi souligner lappui de mon père, dont les connaissances sur le plan du français mont été utiles à de nombreuses reprises. Enfin, je tiens à remercier mon conjoint, Pierre-Olivier, pour sa compréhension et sa patience. Bref, jestime avoir été bien entourée pendant toutes mes études, particulièrement

durant la dernière année. En ce sens, Mme Picard et moi utilisions régulièrement lanalogie

du marathon pour illustrer les étapes de rédaction du mémoire. Aujourdhui, cest donc avec fierté, mais surtout avec reconnaissance que je franchis la ligne darrivée. À tous, un grand merci !

Bonne lecture!

Table des matières

RÉSUMÉ....... ........................................................................................................................... i

AVANT-PROPOS ..................................................................................................................... ii

TABLE DES MATIÈRES........................................................................................................... iii

LISTE DES TABLEAUX ............................................................................................................ v

LISTE DES FIGURES ............................................................................................................... vi

INTRODUCTION ...................................................................................................................... 1

CHAPITRE 1 : PROBLÉMATIQUE ........................................................................................... 4

1.1 Les obstacles liés à la transition à lenseignement supérieur ........................................ 4

1.2 État des lieux sur les mesures dorientation dans les collèges du Québec ................... 6

1.3 Recension des écrits : le corpus des travaux états-uniens ............................................. 7

1.3.1 Le titre des cours .................................................................................................. 12

1.3.2 La population étudiante visée et la taille des groupes ......................................... 12

1.3.3 Les objectifs des cours et les thèmes abordés ...................................................... 13

1.3.4 Approche conceptuelle utilisée ............................................................................ 13

1.3.5 Les modalités pédagogiques ................................................................................ 14

1.3.6 Les responsables de cours .................................................................................... 16

1.3.7 Méthodologie et résultats ..................................................................................... 16

1.3.8 Limites des études ................................................................................................ 17

CHAPITRE 2 : CADRE CONCEPTUEL .................................................................................... 19

2.1 Le modèle des transitions ........................................................................................... 20

2.1.1 Définition des concepts ........................................................................................ 20

2.1.2 Ladaptation à la transition .................................................................................. 21

2.1.3 Le rôle des quatre ressources ............................................................................... 22

2.1.4 Les applications pratiques du modèle des transitions .......................................... 25

2.2 Lapproche centrée sur le développement du pouvoir dintégration

socioprofessionnelle (DPIS) ........................................................................................ 26

2.3 Le modèle théorique dindécision ............................................................................... 27

2.4 Question de recherche ................................................................................................. 28

CHAPITRE 3 : MÉTHODOLOGIE .......................................................................................... 29

3.1 Méthode danalyse secondaire .................................................................................... 29

3.2 Corpus analysé ............................................................................................................ 30

3.3 Collecte de données .................................................................................................... 32

3.3.1 Entrevues téléphoniques ...................................................................................... 33

3.3.2 Groupes de discussion ......................................................................................... 34

3.4 Techniques danalyse qualitative ................................................................................ 35

3.4.1 Les bénéfices de la triangulation ......................................................................... 36

iv

Chapitre 4 : Présentation et analyse des résultats ................................................................ 40

4.1 Les obstacles à la transition aux études collégiales .................................................... 41

4.1.1 Caractéristiques de la transition ........................................................................... 41

4.1.2 Caractéristiques individuelles .............................................................................. 47

4.1.3 Caractéristiques de lenvironnement ................................................................... 52

4.2 Les cours axés sur lOSP : un levier aux obstacles ..................................................... 58

4.2.1 Situation ............................................................................................................... 59

4.2.2 Soi ........................................................................................................................ 67

4.2.3 Soutien ................................................................................................................. 69

4.2.4 Stratégies .............................................................................................................. 76

4.3 Les effets des cours axés sur lOSP ........................................................................ 78

CHAPITRE 5 : DISCUSSION .................................................................................................. 88

5.1 Apport théorique de la recherche ................................................................................ 90

5.2 Apport pratique de la recherche .................................................................................. 91

5.3 Portée et limites de la recherche ................................................................................. 92

CONCLUSION ....................................................................................................................... 95

BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................... 97

ANNEXE 1 : Interventions suggérées par Schlossberg et al. (1989) auprès des personnes

en transition ....................................................................................................... 107

ANNEXE 2 : Éléments méthodologiques relatifs au programme de recherche initial

(Picard et al., 2009-2013) .................................................................................. 108

Liste des tableaux

Tableau 1 :

recensées de 1973 à 2008 dans les collèges et les universités des États-Unis .... 10

Tableau 2 :

Schlossberg (1981) .............................................................................................. 22

Tableau 3 : ............. 30

Tableau 4 : Les données consultées par collège et par source ........................................... 33

Tableau 5 : Codification des obstacles découlant du cadre conceptuel .............................. 38

Tableau 6 :

ressources du modèle des transitions .................................................................. 59

Tableau 7 :

collèges de notre échantillon ............................................................................... 60

Tableau 8 : Les levier ...................................... 67

Tableau 9 : ............................... 70

Tableau 10 : ....................... 76

Tableau 11 : Mise en parallèle des obstacles, des leviers et des effets des cours axés sur

................................................................................................................... 82

Tableau 12 : Les points communs entre les pratiques porteuses (Brown et McPartland, .................... 89

Liste des figures

Figure 1 : Les principaux éléments du modèle des transitions selon Schlossberg (1981)

et Schlossberg et al. (1989) ................................................................................. 24

Figure 2 : Les 6 facteurs dindécision (Forner, 2010) ........................................................ 27

Figure 3 : Les étapes et les critères utilisés pour sélectionner les collèges offrant un

cours axé sur lOSP ............................................................................................. 31

Figure 4 : Arborescence utilisée pour répertorier les obstacles à la transition aux études

supérieures ........................................................................................................... 37

Introduction

Limportance détudier les pratiques dorientation au moment de la transition aux études supérieures est mise en évidence dans le corpus des travaux à ce sujet (Chenard, Francoeur et Doray, 2007; Conseil supérieur de léducation [CSE], 1995; CSE, 2010; Fouad, Cotter et Kantamneni, 2009; Larose et Roy, 1996; Peng, 2001; Reese et Miller,

2006; Steltenpohl et Shipton, 1986; Terrill et Ducharme, 1994). Selon Schlossberg, Lynch

et Chickering (1989), il importe de trouver des façons intégrées et cohérentes dinformer et

de conseiller les étudiantes et étudiants en transition. Au Québec, peu détudes ont porté sur

les dispositifs de transition au collégial. Deux groupes de chercheurs ont abordé cette

question. Le groupe dÉtude des conditions de vie et des besoins de la population (ÉCOBES) sest penché sur lévolution des aspirations scolaires et professionnelles dun groupe délèves du Saguenay-Lac-Saint-Jean (Gaudreault et al., 2010). Picard, Boutin et Skakni (2010), pour leur part, ont mené une étude ayant permis de dresser un portrait

psychosocial des étudiantes et étudiants inscrits à la session daccueil et dintégration

(SAI)1 et de saisir lampleur de leur indécision. Les résultats préliminaires de cette

recherche révèlent quune des mesures daide déployées à la SAI donne lieu à une

diminution du niveau dindécision professionnelle des étudiantes et étudiants, entre le début

et la fin de la première session au collégial (Picard, 2011a). Il sagit des cours axés sur lorientation scolaire et professionnelle (OSP), dans lesquels au moins 60 % du contenu est consacré à lorientation. Cette pratique sinscrit dans les mesures déducation à

lorientation, qui désignent toutes les activités réalisées dans un cadre scolaire, empruntant

les situations dapprentissage qui lui est propre, à des fins daccompagnement dans la démarche de choix vocationnel (Guichard et Huteau, 2001). Les cours axés sur lOSP sont offerts aux étudiantes et étudiants de la SAI qui connaissent des difficultés dorientation au moment de la transition aux études collégiales. dinformation scolaire et professionnelle, lexposition à des modèles professionnels, les

1 La SAI accueille des étudiantes et étudiants qui vivent des difficultés dorientation ou qui nont pas

complété les cours préalables requis pour accéder à un . Cette session comprend

des cours de formation générale, un cours sur les méthodes de travail ou un atelier dorientation et parfois, un

cours permettant dexplorer un autre programme (Commission dévaluation de lenseignement collégial, 1997).

2 réflexions écrites sur lorientation et la familiarisation avec le monde professionnel (Picard

et Thibault, 2012). Bien que les pratiques déployées soient semblables dun établissement à

lautre, chaque cours axé sur lOSP est développé selon le contexte singulier du collège et

des caractéristiques de sa population étudiante. Les praticiens du collégial désignent ces

cours par des expressions telles que cours charnière, cours porteur, cours dédié à

lorientation et cours dorientation2. À ce jour, aucune recherche québécoise na accordé une attention particulière à la

description et aux répercussions de ces cours dans la démarche dorientation à larrivée au

collégial. Pourtant, cette mesure daide constitue une stratégie reconnue pour accompagner

les étudiantes et étudiants dans leur démarche dorientation (Schlossberg et al., 1989).

Selon Reese et Miller (2006), leffet positif des cours axés sur lOSP nest plus à démontrer; lenjeu est plutôt de sassurer que ces cours répondent aux demandes nombreuses et changeantes de la population étudiante. Pour Brown et McPartland (2005),

plusieurs éléments doivent être examinés pour améliorer les interventions en orientation. Ils

suggèrent de se concentrer sur les pratiques reconnues comme étant efficaces sur le plan scientifique et de trouver une façon de les bonifier. Comme nous le verrons, aux États-Unis, la littérature scientifique foisonne détudes sur les retombées des freshman seminar et des first year seminar, dispositifs analogues aux cours axés sur lorientation offerts au collégial

(Picard, 2011b). Pour étayer la présente démarche de recherche, il sest donc avéré

nécessaire de consulter plusieurs ouvrages états-uniens ainsi que des rapports rédigés par

des organismes gouvernementaux. Ainsi, nous avons tenté détablir certains parallèles avec la situation au Québec. La question qui guide cette recherche sénonce ainsi : Quelles sont les pratiques professionnelles incluses dans les cours axés lOSP qui peuvent exercer un effet bénéfique

sur la démarche dorientation des étudiantes et étudiants de la SAI au moment de la

transition au collégial? Dans ce mémoire, nous postulons que la finalité des pratiques professionnelles, dans le domaine de lintégration socioprofessionnelle comme dans celui de lorientation,

2 Le titre exact des cours nest pas dévoilé afin déviter que les collèges qui les offrent ne soient identifiés.

3

consiste à créer des conditions propices à la levée des obstacles qui restreignent les

Dans ce contexte, le concept dobstacle réfère aux aspects structurels et aux dimensions personnelles qui posent problème à une personne, tandis que la notion de levier décrit les pratiques déployées pour favoriser lélimination ou le dépassement de ces obstacles (Le Bossé, 2011). Nous avons donc retenu les concepts dobstacle et de levier afin détablir un

parallèle entre les obstacles rencontrés par les étudiantes et étudiants en transition,

particulièrement les difficultés dorientation dont lindécision, et les pratiques déployées

dans les cours axés sur lOSP, que nous considérerons comme étant des leviers dans ce contexte détude. Bref, ce mémoire vise la description des caractéristiques des cours axés sur lOSP et

la compréhension de leur efficience au regard des obstacles rencontrés par les étudiantes et

étudiants en transition aux études collégiales. Pour répondre à la question de recherche,

nous avons choisi une méthodologie qualitative descriptive. Notre étude empirique se déroule dans le contexte dune analyse secondaire de données issues dun programme de

recherche sur lindécision à larrivée au collégial (Picard, Bourassa et Leclerc, 2009-2013).

Nos observations liées aux cours axés sur lOSP portent sur neuf sites. Elles se fondent principalement sur les syllabus de cours ainsi que sur le témoignage du personnel

professionnel à la SAI, rapporté dans le cadre dentretiens téléphoniques et de discussions

de groupe. Le premier chapitre précise la problématique, dans laquelle près de 50 études

sont recensées. La plupart décrivent un cours axé sur lOSP offert aux États-Unis. Dans le

deuxième chapitre, le cadre conceptuel choisi est présenté. Afin de bien cerner les

composantes de la présente question de recherche, lappareillage conceptuel renvoie à trois auteurs phares : Schlossberg, Le Bossé et Forner. Ce choix nous permet darticuler le

phénomène dindécision, présent dans le processus de transition au collégial, sous langle

du développement du pouvoir dagir (la levée des obstacles). Le troisième chapitre traite de

la méthodologie utilisée dans la présente étude. Les étapes de la collecte de données et de

lanalyse y sont précisées. Le quatrième chapitre dévoile les résultats de recherche. Enfin,

les implications théoriques et pratiques de ce mémoire sont discutées dans le cinquième chapitre.

Chapitre 1 : Problématique

Dans ce chapitre, nous préciserons la nature des obstacles liés à la transition à

lenseignement supérieur. Nous présenterons ensuite les mesures dorientation mises enquotesdbs_dbs32.pdfusesText_38

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