[PDF] Période 1 Rentrée en musique 2018 (1/3) #EMCenMusique 1

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Pierre Lignée, Mélanie Bachimont Août 2018 Période 1 Rentrée en musique 2018 (1/3) #EMCenMusique

3RXU XQH UHQPUpH HQ PXVLTXH ŃHPPH VpTXHQŃH G·RXYHUPXUH UHSUHQG ŃHUPMLQV GHV thèmes EMC,

partageons ! qui seront développés cette année : - Écouter de la musique et partager ses émotions ;

- FOMQPHU HQ ŃO±XU SRXU GpYHORSSHU XQ climat serein et éviter les phénomènes de harcèlement ;

- Lire et comprendre, produire des écrits en vérifiant avant de partager ; - ÈPUH ŃLPR\HQ GH )UMQŃH HP G·(XURSH à travers leurs symboles et leur culture.

Objectifs généraux : Identifier et exprimer les émotions et les sentiments (EMC) ; repérer et nommer une

organisation simple dans un extrait musical (éducation musicale)

Objectif spécifique : Écouter un extrait musical pour en faire ressortir les éléments caractéristiques

Objectifs transversaux :

- 6·H[SULPHU HP ŃRPPXQLTXHU SMU OHV MUPV GH PMQière individuelle et collective (Socle 1) - Exprimer ses sentiments et ses émotions en utilisant un vocabulaire précis (Socle 3) - Connaître les principes fondateurs de la République française (Socle 3) - Prendre sa place dans le groupe en étant attentif aux autres pour coopérer (Socle 5) - Identifier les symboles de la République française O·O\PQH QMPLRQMO (EMC BO 2018)

1. Annonce du plan (5 min)

Thème

" $XÓRXUG·OXL vous aOOH] pŃRXPHU XQH ±XYUH PXVLŃMOH : Echoes of France (D. Reinhardt, S. Grappelli). »

Objectif

" -·ML ŃORLVL ŃHPPH ±XYUH MILQ TXH QRXV SXLVVLRQV réfléchir ensemble à ce qui se passe quand on écoute

de la musique. »

Critère de réussite

" OM ILQ GH ŃHPPH VpMQŃH LO IMXGUMLP TXH ŃOMŃXQ G·HQPUH YRXV puisse partager une idée retenue sur ce

que vous pense] GH ŃHPPH ±XYUHB »

Plan de séance

Phase individuelle : " Dans un premier temps, je vais vous demander d·pŃRXPHU MPPHQPLYHPHQP O·±XYUH

pour exprimer ce que vous ressentez. »

Phase collective : " Dans un deuxième temps, vous allez UppŃRXPHU O·±XYUH HP PUMYMLOOHU SMU JURXSH pour

que nous puissions expliquer comment cette musique est construite. Vous mettrez ensuite vos travaux en commun. »

3OMVH G·pŃULPXUH : " Pour conclure cette séance, vous écrirez une phrase pour exprimer un avis sur cette

±XYUHB »

ASH

PURSRVHU XQ MIILŃOMJH UMSSHOMQP OHV pPRPLRQV HP OHV VHQVMPLRQV TXH O·RQ SHXP UHVVHQPLU j O·pŃRXPH RX j OM

YXH G·XQH ±XYUH G·MUP MŃŃRPSMJQHPHQP OXPMLQ HP MPPHQPLRQ SMUPLŃXOLqUH SRUPpH j O·MJLPMPLRQ HP OM

concentration des élèves : HQ IRQŃPLRQ GH O·âge HP GH O·expérience scolaire, il pourra être nécessaire de

rappeler ou ŃRQVPUXLUH OHV ŃRQGLPLRQV G·XQH pŃRXPH PXVLŃMOH GMQV XQ JURXSH (pourquoi est-il nécessaire

TX·LO Q·\ MLP SMV GH bruit ou de mouvement parasites ? TX·HVP-ŃH TX·RQ MPtend de moi dans cet

exercice ?). Pierre Lignée, Mélanie Bachimont Août 2018

2. Phase individuelle (15 min)

Écoute d·Echoes of France, Django Reinhardt et Stéphane Grappelli (écoute ici).

Echoes of France (La Marseillaise) : par D. Reinhardt et le Quintette du Hot-Club de France ; Frémeaux

& Associés.

PREMIÈRE ÉCOUTE

Associer expression corporelle et écoute attentive (danse et silence).

ŃOHI G·RUŃOHVPUHB

Consigne

" 1RXV MOORQV pŃRXPHU GHX[ IRLV O·H[PUMLPB Pour la première écoute, vous GHYH] LPLPHU XQ ŃOHI G·RUŃOHVPUH :

debout, en dirigeant les musiciens avec votre baguette-crayon. Vous avez le droit de fermer les yeux. »

[Un GpNMP UMSLGH VXU ŃH TXL SRXUUMLP MGYHQLU SHQGMQP O·pŃRXPH SHXP V·MYpUHU QpŃHVVMLUH HP LQPpUHVVMQP

(Est-ŃH TXH GLULJHU XQ RUŃOHVPUH Ń·HVP GMQVHU ? Aurai-je le droit de danser ?) O·pŃRXPH PXVLŃMOH HQ

groupe reprend des contraintes liées à la vie en société, la pratique individuelle ne devant pas gêner

celle des autres.]

Les élèves

1B ([SULPHQP XQ UHVVHQPL j O·pŃRXPH GH O·±XYUH

musicale en cherchant à battre la mesure, en dansant avec la baguette, en V·MGUHVVMQP éventuellement à des musiciens imaginaires mais bien audibles.

2. $SUqV O·pŃRXPH SUHQQHQP OM SMUROH SRXU

échanger sur leur pratique GH ŃOHI G·RUŃOHVPUHB

I·HQVHLJQMQP

1. Porte une attention particulière à la mise en

pŃRXPH HQ SUpŃLVMQP ŃOMLUHPHQP O·RNÓHŃPLI GH l·pŃRXPH HP ŃH TXL HVP MXPRULVpB

2. Accueille les remarques des élèves concernant

la mélodie (" F·HVP OM 0MUVHLOOMLVH ! ») : en fonction MPPHQPLRQ j O·pŃRXPH VXLYMQPH RX LQGLTXHU TX·LO faudra en parler avec précision ultérieurement.

DEUXIÈME ÉCOUTE

papier ou de se munir de crayons de couleur.

Consigne

" Pour la deuxième écoute, vous GHYH] j QRXYHMX LPLPHU OH ŃOHI G·RUŃOHVPUHB 0MLV MPPHQPLRQ ! Assis sur

votre chaise/ou debout devant votre pupitre/ le crayon devra laisser une trace sur votre feuille. »

Les élèves

1B ([SULPHQP XQ UHVVHQPL j O·pŃRXPH GH O·±XYUH

musicale en dirigeant des musiciens avec leur crayon posé sur une feuille.

2. Échangent autour des sensations (danse et

écoute), ou simplement montrent à la classe le GHVVLQ UpMOLVp SHQGMQP O·pŃRXPH HQ UHVSHŃPMQP bien évidemment les élèves qui ne voudront pas montrer leur trace).

I·HQVHLJQMQP

Engage les élèves à reproduire les gestes du chef G·RUŃOHVPUH HQ PRXŃOMQP OM IHXLOOH MYHŃ OH ŃUM\RQB Il peut y avoir une intention artistique délibérée. [Dans la mesure du possible, propose des supports inclinés.]

Conventions

L·pŃRXPH MPPHQPLYH HP VLOHQŃLHXVH GMPH Gu XIXe siècle et des créations de Beethoven et Wagner en

SMUPLŃXOLHUB IM TXHVPLRQ GX SMUPMJH ŃROOHŃPLI HP NLQHVPOpVLTXH GHV pPRPLRQV UHVVHQPLHV j O·pŃRXPH G·XQH

±XYUH UHVPH SRVpH HP Q·HVP SMV UpJOpH GH OM PrPH PMQLqUH j O·RSpUM GMQV XQH VMOOH GH ŃRQŃHUP RX

GMQV XQ ŃOXN GH ÓM]]B 3XLVTX·LO V·MJLP GH ŃRQYHQPLRQV SRXUTXRL QH SMV GpŃLGHU avec les élève de celles

qui seront la règle cette année dans la classe ? ASH - Difficultés liées à la motricité

crayon, ou même la tête ou tout le corps avec un mouvement pendulaire au rythme ou deux fois moins

O·pŃRXPH GH O·±Xvre.

Pierre Lignée, Mélanie Bachimont Août 2018

3. Phase collective (20 min)

TROISIÈME ÉCOUTE

Consigne

" 1RXV MOORQV PMLQPHQMQP MQMO\VHU SOXV SUpŃLVpPHQP O·±XYUHB - Vous avez reconnu la Marseillaise. [étiquette Marseillaise]

- 4XH IMLP XQ PXVLŃLHQ ORUVTX·LO LQYHQPH pendant les autres O·MŃŃRPSMJQHQP ? [étiquette Improvisation]

3HQGMQP O·pŃRXPH ŃHUPMLQV G·HQPUH YRXV GHYURQP LQGLTXHU OHV PRPHQPV RZ O·RQ HQPHQG OM 0MUVHLOOMLVH HP

OHV PRPHQPV G·LPSURYLVMPLRQB

G·autres pŃRXPHURQV G·MXPUHV SMUMPqPUHV : le tempo (lent/rapide), les instruments solistes (un instrument

soliste est celui mis en avant, celui qui " parle ª SHQGMQP TXH OHV MXPUHV O·MŃŃRPSMJQHQP. »

" Vous avez le droit de dessiner, G·pŃULUH ou de coller les étiquettes sur votre feuille pour vous souvenir de

OM PMQLqUH GRQP HVP ŃRQVPUXLPH OM PXVLTXHB $SUqV O·pŃRXPH QRXV GHYURQV GpŃLGHU HQVHPNOH GH ŃH TXH

nous avons compris : quels instruments, quelle vitesse, et ŃH TX·RQ SHXP GLUH GH OM PpORGLH ? »

3URSRVLPLRQ G·RUJMQLVMPLRQ SRXU cette écoute :

Répartir les élèves en plusieurs groupes. Chaque groupe sera attentif à un des éléments en particulier

(lent/rapide ; soliste violon/guitare ; Marseillaise/improvisation...).

OM VXLPH GH O·pŃRXPH les groupes proposeront à la classe leurs éléments, de manière à superposer les

MQMO\VHV SRXU RNPHQLU XQH YLVLRQ G·HQVHPNOH GH O·±XYUH. La constitution des groupes peut être réalisée

en fonction des commentaires des élèves issus des deux premières écoutes. En ayant noté quelques

éléments énoncés au tableau, cela peut faciliter la mise en groupe (" TXL V·RŃŃXSH GH OM 0MUVHLOOMLVH

des instruments, du tempo, etc. ? »).

Les élèves

1. À partir du matériel à disposition, garder une

trace écrite de la construction musicale. Groupe 1 : le tempo lent/rapide [Cf. étiquettes]

Différenciation :

G·LGHQPLILHU MXVVL O·MŃŃRPSMJQHPHQPB

GMQV O·LQPURGXŃPLRQ OM ŃRQPUHNMVVH ÓRXH GH ORQJXHV notes en lien avec le tempo lent. Après la transition, la deuxième guitare MŃŃRPSMJQH ÓXVTX·j OM ILQ MYHŃ XQ rythme régulier rapide. Groupe 2 : les instruments solistes [Cf. étiquettes]

2NVHUYHU HQ SMUPLŃXOLHU O·MOPHUQMQŃH GHV GHX[ VROLVPHV

(violon / guitare / violon / guitare / violon), et

éventuellement leur dialogue : qui parle ?

Groupe 3 : mélodie(s) principale(s) et

improvisation [Cf. étiquettes]

Différenciation :

POXVLHXUV QLYHMX[ G·MQMO\VH sont possibles :

1) Marseillaise puis improvisation

2) Couplet Marseillaise (" Allons enfants ») / Courte

improvisation (transition) / Couplet Marseillaise (" Allons enfants) / Refrain Marseillaise (" Aux armes ») /

HPSURYLVMPLRQ ÓXVTX·j OM ILQ

3) Introduction-couplet / Transition-pont / Thème-

couplet / Refrain-improvisation / Couplet+refrain- improvisation / Fin-coda-improvisation

2. Échangent pour mettre en commun leur travail.

I·HQVHLJQMQP

1. Travail de groupe

- Répartit les élèves en petits groupes, en indiquant quel élément écouter en particulier tout au ORQJ GH O·pŃRXPH. - 6·MVVXUH GH O·pŃRXPH MPPHQPLYH GH ŃOMŃXQB - Relance la musique pour que les groupes puissent vérifier leurs réponses. - Circule dans les groupes. - Régule les échanges lors de la mise en commun.

2. Mise en commun

- Construit la trace écrite collective GH O·écoute grâce aux apports des différents groupes [Utilisation du matériel agrandi pour construire une

YLVLRQ JORNMOH GH O·MQMO\VH].

- Organise la validation collective : relance et coupe le morceau pour faire des focus sur les moments clé, corrige la trace collective si nécessaire... Pierre Lignée, Mélanie Bachimont Août 2018 ASH

Pour les classes à petit effectif, il est possible de proposer une organisation par écoute successive :

écoute 3 AE les instruments solistes ; écoute 4 AE à partir des instruments, écouter thème/improvisation ;

écoute 5 AE l·HQVHPNOH OH PHPSR pYHQPXHOOHPHQP les instruments accompagnateurs). Les éléments principaux qui peuvent être relevés sont : Une introduction lente, avec mélodie au violon (couplet 1 de la Marseillaise) et accompagnement de la contrebasse ; Un pont mené par la guitare pour aller vers un tempo deux fois plus rapide ;

Un couplet et refrain (Marseillaise) joué par le violon (S. Grappelli) ; trois instruments

accompagnent : la contrebasse (peu audible), une JXLPMUH TXL ÓRXH OH PrPH U\POPH ÓXVTX·j OM fin (caractéristique du jazz manouche), la guitare de D. Reinhardt (qui semble accompagner et répondre à certains moments au violon) ; Suite au couplet on reconnait de moins en moins la Marseillaise : le violon improvise sur la fin du refrain ;

La guitare prend le relai pour une longue improvisatioQ GH OM PMLOOH G·XQ ŃRXSOHP HP G·XQ UHIUMLQ ;

Le violon revient pour une courte improvisation dialoguée en guise de final (coda).

3B 3OMVH G·pŃULPXUH (10 min)

Consignes

1. " 4X·MYRQV-QRXV IMLP MXÓRXUG·OXL ? »

Trace écrite à ajouter dans le SRUPHIROLR G·(0F : " Nous avons écouté. » Différenciation : copier ou coller la trace écrite.

2. " Que pensez-vous de ŃHPPH LQPHUSUpPMPLRQ GH O·O\PQH IUMQoMLV ? » (facultatif)

Proposition -·MLPHC-H Q·MLPH SMV" SMUŃH TXH" Cela me fait penser à... me donne envie de...

Pour aller plus loin

Ressources utiles :

9 LHV UHVVRXUŃHV G·MŃŃRPSMJQHPHQP GH O·eGXŃMPLRQ 1MPLRQMOH SRXU XQH UHQPUpH HQ PXVLTXH :

9 Les ressources Eduscol :

9 Les ressources Canopé :

Prolongement :

9 FRQPLQXHU j ÓRXHU MX ŃOHI G·RUŃOHVPUH HP MX ŃOHI GH ŃO±XU HQ SMUPLŃXOLHU dans les moments de

chorale.

9 Un extrait vidéo INA reprenant " Echoes of France » :

9 Un extrait vidéo INA pour observer Duke Ellington diriger son jazz band :

9 Un extrait vidéo INA, document exceptionnel pouvant être visionné en introduction comme en

conclusion de la séance, avec ou sans le son ! Leonard Bernstein dirige une répétition

G·RUŃOHVPUH :

Pierre Lignée, Mélanie Bachimont Août 2018

Crédits :

9 Django Reinhart/Stéphane Grappelli ² Echoes of France

9 Musique : FB-B 5RXJHP GH O·HVOH

9 Arrangements : Stéphane Grappelli, Django Reinhardt

9 Editions SRXU O·HQUHJLVPUHPHQP droits de collectionneur) : Frémeaux & Associés (" Django Reinhardt,

the Quintessence vol 2 » FA226)quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

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