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Les Îlots et la classe inversée

STRAUB Anthony -

MAJEWSKI Estelle 1Formateurs - Académie de Lille - 2017

Tour de table

Pourquoi avoir choisi ce stage ? Testez-vous déjà le travail en îlots et/ou la classe inversée ? Si votre manière d'enseigner était une figure géométrique, laquelle serait-elle et pourquoi ?

La posture de l'enseignant

Elle est la problématique principale et le véritable enjeu de la disposition en " îlots » et de la classe " inversée » Se référer aux travaux de Dominique

Bucheton.

 6 postures identifiées.

àAucune n'est bonne, mauvaise ou meilleure

qu'une autre en soi. à Les enseignants passent assez souvent d'une posture à une autre.

La posture de contrôle

elle vise à mettre en place un certain cadrage de la situation : par un pilotage serré de l'avancée des tâches. l'enseignant cherche à faire avancer tout le groupe en synchronie. = une pédagogie dite " descendante » où le professeur garde le contrôle et où les élèves n'ont parfois pas assez de " liberté »

La posture

d'accompagnementle maître apporte, de manière latérale, une aide ponctuelle, en partie individuelle en partie collective, en fonction de l'avancée de la tâche et des obstacles à surmonter.

La posture du " lâcher-

prise »l'enseignant assigne aux élèves la responsabilité de leur travail et l'autorisation

à expérimenter les chemins qu'ils

choisissent.

La posture de " sur/contre-

étayageVariante de la posture de contrôle, le maître pour avancer plus vite, si la nécessité s'impose, peut aller jusqu'à faire à la place de l'élève.

La posture " d'enseignement »

l'enseignant formule, structure les savoirs, les normes, en fait éventuellement la démonstration. - Explication de consignes, de faits de langues.

La posture du " magicien »

Par des jeux, des gestes théâtraux, des

récits frappants, l'enseignant capte momentanément l'attention des élèves. l'approche ludique. Les projets dans lesquels l'élève est acteur.

Et la posture de l'élève ?

Chez les élèves, cinq postures traduisant l'engagement des élèves dans les tâches ont été identifiées. Les élèves les plus en réussite disposent d'une gamme plus variée de postures et savent en changer devant la difficulté

Ces 5 postures de l'élève :

1.La posture première : correspond à la manière

dont les élèves se lancent dans la tâche sans trop réfléchir.

2.La posture ludique-créative : traduit la tentation

toujours latente et plus ou moins assurée de détourner la tâche ou de la re-prescrire à son gré.

3.La posture réflexive : est celle qui permet à

l'élève non seulement d'être dans l'agir mais de revenir sur cet agir, de le " secondariser » pour en comprendre les finalités, les ratés, les apports

Ces 5 postures de l'élève

(suite) 1.La posture du refus : refus de faire, d'apprendre, refus de se conformer est toujours un indicateur à prendre au sérieux qui renvoie souvent à des problèmes identitaires, psycho-affectifs, à des violences symboliques ou réelles subies par les

élèves.

2.La posture scolaire :caractérise davantage la

manière dont l'élève essaie avant tout de rentrer dans les normes scolaires attendues, tente de se caler dans les attentes du maître.

Quelle(s) posture(s) ont en

commun les îlots et la classe inversée ?Chez l'enseignant : La posture de l'accompagnement. La posture du lâcher-prise. Chez l'élève : La posture réflexive.  Lutter contre la posture de refus. àLe professeur devient celui qui guide l'élève dans ses apprentissages et la construction de ses savoirs, laissant plus d'initiative et d'autonomie à l'élève, l'accompagnant de façon plus personnalisée grâce à une gestion différente du temps de classe.

Le professeur devient davantage

accompagnateur d'apprentissages en classe.

Le travail collaboratif

" Un apprentissage collaboratif suppose un travail de groupe, mais tout travail en groupe ne signifie pas nécessairement apprentissage collaboratif ». Marcel Lebrun et Julie Lecoq (Enseigner et apprendre à l'endroit! Classes inversées)  Une tâche collaborative nécessite d'être formulée de telle manière qu'un élève seul ne puisse pas la résoudre, c'est à dire qu'elle contraigne à une réelle collaboration entre les membres du groupe.

Des proviseurs innovent...

Les îlots " bonifiés »

Différence entre travail de " groupe » et " ilots bonifiés » Un exemple: Marie Rivoire, professeur d'Anglais. Voici les règles qui sont les siennes:

ØLes limites :

- Compétitivité, rivalité entre les îlots - Reproduire à l'identique les règles fixées par un collègue est voué à l'échec. Chaque enseignant doit expérimenter pour trouver ce qui lui correspond, sans oublier de tenir compte du public concerné. ► Il appartient donc à chacun de trouver le système qui lui correspond non seulement à lui mais aussi et surtout au public qu'il a en face de lui.

Il sera indispensable de prendre du temps pour expliquer aux élèves les règles fixées pour éviter

tout sentiment d'injustice.

Les îlots

Objectifs :  Rendre les élèves actifs et interactifs (≠ à la pédagogie frontale) Développer simultanément l'autonomie et l'entraide Responsabiliser les élèves Réduire le temps de parole du professeur Pouvoir accorder plus de temps aux élèves qui en ont besoin. > Cette organisation spatiale favorise: -la différenciation pédagogique Ex: Donner des tâches différentes selon les groupes ou à l'intérieur même des îlots (certains peuvent travailler le document en C.E. pendant que d'autres sont en C.O. grâce à des MP3) - le travail d'A.P. (Illustration par un exemple: présentation d'une activité permettant de cerner les différents profils d'apprenants puis application concrète en classe) La majorité de tes réponses est dans la 1° colonne. Tu as besoin de " voir », tu as une mémoire visuelle.. Ta mémoire enregistre ce que tu vois. .Tu te rappelles facilement ce qui est écrit au tableau, les illustrations, les photos du manuel, les schémas. Tu as facilement en tête une " image » de ta page de cours. Tu apprends mieux quand tu as eu des explications nettes et précises pendant le cours, quand on a utilisé des comparaisons et des images pour te faire comprendre les choses. Le moindre détail est important pour toi. Tu aimes comprendre comment les choses fonctionnent, et les images t'aident à le faire.

Ce qui peut t'aider :

Repère le plan et les mots-clés du cours. Réécris les au brouillon pour représenter un " squelette de ton cours..

Regarde bien tous les schémas, graphiques,

courbes du cours.. Essaie de résumer ton cours sous forme d'images, de croquis, de mots clés en couleur reliés par des flèches, d' images mentales surtout s'il s'agit d'idées compliquées. ________________________________________ __ La majorité de tes réponses est dans la 2° colonne.

Tu as besoin " d'entendre »,

tu as une mémoire auditive Ta mémoire enregistre ce que tu entends. .Tu vas souvent à l'essentiel sans te perdre dans les détails. Tu apprends mieux si les explications sont courtes et bien résumées. Trop de détails t'impatientent. Avant de mémoriser, tu as besoin de trier les idées principales. .Des idées compliquées ne te font pas peur, au contraire, tu trouves ça intéressant. Tu arrives à te concentrer au point de ne plus rien entendre. Ceux qui t'entourent se plaignent parfois car tu n'entends rien quand on t'appelle. Par contre, trop d'agitation et de bruit autour de toi t'empêchent d'entendre ta " petite voix intérieure » !

Ce qui peut t'aider :

Tu apprends facilement en discutant. Tes cours te

paraîtront plus clairs si tu poses des questions à des personnes qui en savent plus que toi, ou si tu essaies de les expliquer clairement à des personnes qui n'en ont jamais entendu parler (ex : ta petite soeur qui a 5 ans, qui comprend bien si on lui explique correctement, et qui sinon pose plein de questions " qui ça ? où ça ? quand ? pourquoi ?...). Reformule ton cours avec tes mots à toi : expliquer, ce n'est pas réciter par coeur ! Pour mémoriser, explique ce que tu dois retenir à haute voix à quelqu'un ou à toi-même. Et même, éventuellement, enregistre-toi et réécoute-toi !? .________________________ La majorité de tes réponses est dans la 3° colonne.

Ce que tu " ressens » t'aide à te souvenir,

tu as une mémoire kinesthésique Priorité à ce que tu ressens. .Tu es très sensible aux émotions, aux évènements, aux ambiances.

Tu as besoin de toucher, de manipuler, de faire

toi-même des expériences pour bien comprendre et retenir. .Tu sens d'instinct les réponses aux problèmes mais tu ne connais pas toujours le " pourquoi », et tu as souvent du mal à expliquer tes raisonnements. Selon le professeur pour lequel tu travailles, tu n'es pas motivé ou concentré de la même façon.

Ce qui peut t'aider :

Fais en sorte que LE cours devienne TON cours

très personnel : Essaye de trouver des rapports entre le cours et des choses que tu as vécues ou connues, avec des souvenirs personnels. Fais des associations d'idées et pose toi la question " A quoi ça me fait penser que je connaisse bien ? » . Tes émotions naissent à partir de tous tes sens, et notamment à partir du toucher. Alors n'hésite pas

à manipuler des objets pendant que tu apprends

(peluche porte-clés, gomme, crayon, balle anti-stress L'organisation du travail en îlots: Modifier ponctuellement ou durablement l'installation des tables de la salle. Fixer des règles précises avec les élèves, les expliciter et avoir l'assentiment de tous.

Informer également les parents.

Repenser ses cours afin de permettre aux élèves de réfléchir, travailler et produire ensemble. Les outils: choisir un support pour la participation, un autre pour les points du groupe, prévoir des boîtes à outils, etc.

Comment les mettre en place?

Il est préférable que les élèves se placent par affinité pour assurer une cohésion (le professeur conserve le droit de réguler la composition des groupes si nécessaire Le temps individuel de réflexion permettra de mettre tous les élèves au travail puis la mise en commun confortera les plus timides avant la prise de parole devant le groupe-classe. Plus le groupe travaille efficacement (avec la participation de tous les membres) plus il est valorisé.

24Les boites à outils

Pour développer l'autonomie des

élèvesCes boites à outils sont un bon moyen de développer l'autonomie des élèves grâce à la présence de : Dictionnaires bilingues. Fiches méthodologiques pour aborder un type de document ou pour prendre la parole. Fiches d'aides pour prendre la parole en espagnol. Fiche d'auto-évaluation à l'oral / ou d'ardoises

L'évaluation " en îlots »

Ne pas perdre de vue qu'il faut évaluer les compétences du groupe mais aussi et surtout celles de l'élève (évaluations diagnostiques et sommatives) Favoriser les évaluations formatives ludiques.

Par ex: quiz (Kahoot), Jeu inter et intra

groupe... Périodiquement attribuer une note (à faible coef.) de travail du groupe prenant en compte les points collectifs et individuels.

Les limites: Quand la magie

n'opère pas... - Profil de classe où les ilots n'ont pas pu être mis en place dès le départ (regroupement-

élèves trop agités).

- Des pistes pour travailler autrement et les amener petit à petit à travailler en ilots.quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

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