[PDF] CONSOLIDATION DES ACQUIS ET ACCOMPAGNEMENT

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POUR L'ÉCOLE DE LA CONFIANCE

VADE-MECUM CONSOLIDATIONDESACQUISETACCOMPAGNEMENTPERSONNALISÉ

Former les talents aux métiers de demain

TRANSFORMER LE LYCÉE PROFESSIONNEL

SOMMAIRE DÉFINITIONDECEDISPOSITIFD'ACCOMPAGNEMENT.................................................................3Les objectifs............................................................................................................................3Les horaires.............................................................................................................................3La consolidation des acquis............................................................................................4L'Accompagnement personnalisé...............................................................................5Organisation pédagogique..............................................................................................5APPRENDREÀAPPRENDREETFAVORISERLETRAVAILPERSONNELDEL'ÉLÈVE...........................6APPRENDRE À APPRENDRE.............................................................................................6FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L'ÉLÈVE.............................................7LAMAITRISEDELALANGUEAUCOEURDESDISPOSITIFSETDESENSEIGNEMENTS.......................7L'OUTILNUMÉRIQUEAUSERVICEDELACONSOLIDATIONETDEL'ACCOMPAGNEMENTPERSONNALISÉ............................................................................................................................8FICHE1........................................................................................................................................9CONFIRMER,COMPLÉTERETAFFINERLESRÉSULTATSDESTESTSDEPOSITIONNEMENT..............9FICHE2......................................................................................................................................12LESOCLECOMMUNDECONNAISSANCES,DECOMPÉTENCESETDECULTURE............................12FICHE3......................................................................................................................................14CONSOLIDATIONENFRANÇAIS-LECTURE,DÉCODAGE,COMPRÉHENSION...............................14FICHE4......................................................................................................................................16NIVEAUXDEMAÎTRISEDESCOMPÉTENCESENMATHÉMATIQUES.............................................16FICHE5......................................................................................................................................18CONSTRUIREUNESTRATÉGIEPÉDAGOGIQUED'ACCOMPAGNEMENTETMETTREENCOHÉRENCEDESACTIONS.............................................................................................................................18FICHE6......................................................................................................................................20FAVORISERLETRAVAILPERSONNELDEL'ÉLÈVE(TRAVAILDANSETHORSDELACLASSE)...........20FICHE7......................................................................................................................................21CONTINUERÀAPPRENDRELALANGUE......................................................................................21FICHE8......................................................................................................................................22LESCOMPÉTENCESORALES.......................................................................................................22

DÉFINITION DE CE DISPOSITIF D'ACCOMPAGNEMENT Les objectifs Afin de faire de la voie professionnelle unefilière d'excellence, chaque élève doit pouvoirconstruireleparcourspersonnaliséquirépondelemieuxàsesbesoinsetàsesaspirations.Pourl'yaider,sontmisenoeuvre:- desenseignementsdeconsolidation;- unaccompagnementpersonnalisé;- unepréparationauxchoixd'orientation.Ce dispositif d'accompagnement fait partie intrinsèque du temps scolaire de l'élève, de laseconde à la terminale, mais ses enjeux finaux s'inscrivent résolument dans son parcoursprofessionneloud'étudesàmoyenetlongterme.Les horaires ChaqueélèvedeCAPdoitbénéficierd'unvolumede192,5heuressurlecyclededeuxans(101,5heures en première année, 91 heures en seconde année); chaque élève de bac pro doitbénéficierd'unvolumede265heures(90heuresenseconde,84heuresenpremière,91heuresenterminale).Levolumehoraireannuelestmodulépours'adapterauxbesoinsetauxprojetsdesélèvesentrelestroisaxesdéfinisparledispositifd'accompagnement:consolidationdesacquis,accompagnementpersonnaliséetaideàl'orientation.Exempled'organisationdestroisvoletsdel'accompagnementrenforcédonnéauxélèvesducyclebaccalauréatprofessionnelAussi, en seconde et en première, la part la plus importante concerne,à travers laconsolidation et l'accompagnement personnalisé, les nouveaux lycéens pour lesquels lesconnaissancesetcompétencescomposantlesoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculturenesontpasstabilisées.Enmatièred'aideauchoixd'orientation,lediagnosticopéréaucoursdupremiertrimestredelaclassedesecondeestl'occasiondefairelepointavecl'élève,surlui-même,sesmotivations,ConsolidationAccompagnementàl'orientation(poursuited'études-insertionprofessionnelle)SecondePremièreTerminale90h84h91hAccompagnementpersonnalisé

centres d'intérêt, à travers un positionnement pédagogique et des entretiens individuelsconduits notamment parle professeur principal en lien avec le psychologue de l'éducationnationale.La consolidation des acquis Afindecibleraumieuxlesattentesetlesbesoinsdesélèvesetdes'appuyersurleursacquisetleurs potentialités, la consolidation débute enseconde par la passation de tests depositionnementenfrançaisetenmathématiques,ainsiqued'untestoralfacultatif:Présentationdesexercicesetdescompétencesévaluéesenfrançais:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/seconde/77/7/Test_de_positionnement_Francais_1038777.pdfPrésentationdesexercicesetdescompétencesévaluéesenmathématiques:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/seconde/77/3/Test_de_positionnement_Mathematiquesmaths_1038773.pdfLesressourcessontàdispositionsurleparcoursM@gistèredédié:https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519 Ces tests visent à mieux cibler et organiser la consolidation des acquis des élèves. Ils tests doivent bien sûr être interprétés et complétés par les informations déjà disponibles, grâce au Livret Scolaire Unique, des observations en classe et durant la semaine d'intégration, des entretiens individuels (qui peuvent être nourris par le test oral optionnel). Cela doit permettre à l'équipe pédagogique d'élaborer un diagnostic individualisé qui identifie précisément les acquis et les manques des nouveaux lycéens pour lesquels les connaissances et compétences composant le socle commun en fin de cycle 4 ne sont pas stabilisées. Il s'agit ainsi de regarder précisément où en est le nouveau lycéen, d'une part en français, d'autre part en mathématiques. Le test de français permet de distinguer les élèves présentant des fragilités de lecture importantes ; de même, il faut situer le nouveau lycéen par rapport aux compétences en mathématiques

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Cette phase de consolidation qui débute de façon intensive en seconde peut se poursuivre au cours du cycle selon les besoins. Elle permet aux lycéens de renforcer les connaissances et compétences, en français (dont FLE et FLS) et en mathématiques, essentielles dans la vie personnelle comme dans la vie professionnelle et nécessaires pour une poursuite dans l'enseignement supérieur ou une insertion dans l'emploi. Les heures dédiées à la consolidation sont prioritairement affectées aux professeurs de mathématiques et de français.L'accompagnement personnalisé L'accompagnementpersonnaliséapourbutdesoutenirl'élèvedanslaréussitedesascolaritéetdel'aideràgagnerenautonomie.Ilconcernetouslesélèvesetdoitleurpermettredes'adapteraux exigences de la voie professionnelle, d'acquérir de nouvelles méthodes de travail, et dedévelopperdescompétencesdisciplinaires,transversalesetsocio-professionnelles.Il s'agit de dispositifs évolutifs et variés qui s'adressent à tous les élèves de la voieprofessionnelleenfonctiondeleursbesoinsetdeleursprojetsàdespériodesbiendéfiniesdansleurparcoursscolaire.L'accompagnementpersonnaliséconduitàuneévolutiondespratiquespédagogiques dans le sens de la personnalisation de la prise en charge des élèves. Cetaccompagnementdoitconduirel'élèveàprendreconsciencedesonpotentieletluidonnerdel'ambition.Ildoit aussilui permettre d'asseoirune image positive de son projet scolaire etprofessionnel.Quellequesoitladiscipline,lesprofesseursélaborentcollectivementunprojetpourlamiseenoeuvredel'accompagnementpersonnalisé;danscecadre,ilsconstruisentchacundescontenusadossésauxsavoirsdisciplinaires,auxprogrammesetauxréférentiels.Cetravailréalisé dans le cadre de l'AP se fait donc en lien avec les différents apprentissages etenseignements. Organisation pédagogique L'accompagnement personnalisé est organisé à l'initiative des équipeséducatives et du conseil pédagogique et pilotédans le cadre d'un projetpédagogiqued'équipe.Lapleineefficacitépédagogiquedudispositifnécessiteunpilotageconcerté.

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Construireunestratégiepédagogique

UneorganisationspécifiqueestàprivilégierL'APpeuts'organisersuivantdifférentesmodalitésenfonctionduprojetdel'établissementetdeséquipes.Onpeutnotamments'inspirerdesorganisationssuivantes:• l'horaired'accompagnementpeutêtreaménagépourpermettreàcertainsmomentsdel'annéedestempsintensifsconsacrésàtelleoutelleactionparticulière;• l'APne peut se mettre en place qu'après une période d'accueil et de diagnosticpermettantàl'équipedeprévoiruneorganisationpertinenteauregarddesbesoinsdechaqueélève;• l'alignementenbarrettespeutrenforcerletravailencommundeséquipesauserviced'unepersonnalisationdesréponsesplusfine,selonl'évolutiondesbesoins;celapeutmener au décloisonnement et à la création de groupes de besoin ou de groupes decompétencesévolutifsdansletemps;• lamiseencohérencedeceshorairesd'accompagnement,quifontpartieintégrantedel'horairedesélèves,etlaconcertationquiendécouleauseindeséquipes,peuventêtreassuréesavecprofitparunprofesseurchargédelacoordinationdesdispositifs,afindegagnerenlisibilitéetenefficacité,etdepermettreauxlycéensdemieuxidentifierlespersonnesressources.L'accompagnement personnalisé, sa conception et son organisationont vocationà faciliterl'adhésiondesélèvesàl'ensembledesenseignementsetdesdispositifsdesonparcoursdanslavoieprofessionnelle.APPRENDRE À APPRENDRE ET FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L'ÉLÈVE APPRENDRE À APPRENDRE Apprendre à apprendreet à comprendre est un enjeu qui concerne l'ensemble deschampsetdesenseignements.Celasupposeuneapprocheparcompétencesetrenvoieàlafois:• àlacapacitéàmobiliserlesressourcesnécessairespourréaliserunetâchecomplexeouunprojet;• àla capacité à mettre en oeuvre les voies et moyens pour traiter les ressources(comprendredesconsignes,prendredesnotes,organisersadémarche,etc.);• àlamiseenplaced'attitudesquifavorisentlesapprentissages(rigueur,concentration,planificationstratégique,créativité,adaptabilité,etc.).

FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L'ÉLÈVE Letempsdel'accompagnementpersonnaliséetdelaconsolidationestlemomentprivilégiépouraccompagnerlelycéendanssadémarchedetravailpersonnel,tantenclassequ'endehorsdelaclasse.Celaestvraiégalementdanslecadredesdémarchesliéesàsonorientation. Ilestdoncindispensabledefavoriseretdedéveloppercetravailpersonnel,ce qui implique pour les équipes que soient bien définis en amont lesobjectifs, les compétences ciblées, ainsi que les stratégies à mettre enoeuvre.Lesobjectifssontlessuivants:• aiderl'élèveàcomprendreetdiversifiersesprocessusd'apprentissage;• accompagnerl'élèveversl'autonomie;• favoriserlaréflexionpersonnelledel'élève;• développerlacapacitéàcoopérerauseind'uneéquipe;• renforcerchezl'élèvelacapacitéàsemobiliserdanssontravailpersonnel. LA MAÎTRISE DE LA LANGUE AU COEUR DES DISPOSITIFS ET DES ENSEIGNEMENTS Laquestiondelacompréhensionetdelamaîtrisedelalanguedanstous les enseignements est première.C'est sur la question centrale ettransdisciplinaire de la compréhension que doivent porter les premiersefforts de remédiation et d'accompagnement des élèves, maiselle doitégalementguiderensuitelesdispositifsd'accompagnementpersonnalisé. Ilfautidentifierdansunpremiertempslesfreinsàlaconstructiondecettecompréhensionpourdébuteruntravailderemédiationefficient.Cetravailsurla compréhension sera envisagé dans les différents contextesdisciplinaires1.Celasupposeaussiunecompréhensiondesconsignesdanscesdifférents contextes, une compréhensiondu travail attendu, etunapprentissagedel'organisationdutravailpersonnel.1voirM@gistère:ressourcescomplémentairessurlacompréhensionencontextedisciplinaire

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Continueràapprendrelalangue

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Le développementdescompétences orales(de formulation,d'explicitation,d'argumentation)estl'occasiond'adopteruneapprochetransversale,puisquecetteexigenceconvoquetouteslesdisciplinesetconditionnelaréussite,tantscolairequeprofessionnelle.Aussiimporte-t-il de consolider ces compétences transversales indispensables à laréussitedel'élève,quelquesoitleparcoursdanslequelilseraamenéàs'engageràl'issuedulycée.L'OUTIL NUMÉRIQUE AU SERVICE DE LA CONSOLIDATION ET DE L'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ L'appuisurlenumériquedanslecadredelaconsolidationetdel'accompagnementpersonnaliséviseàpromouvoiretàfaciliterl'individualisationduparcoursdel'élèveetlerenforcementd'untravailetd'unedémarchequitiennentcomptedurythmedeprogressionpropreàchacun.Cetappuisurlenumériquepeutfavoriseretenrichirdifférentstypesdedémarches:• la mise en oeuvrede projets pluridisciplinaires et transversaux qui intègrent autourd'une thématique commune des ressources de diverses natures: leçons sonorisées,animations,vidéosinteractives,exercicesinteractifsàcorrectionautomatique.Cetusagedunumériqueconcerneaussibienlerecueilquel'élaborationdesupports.• letravailpersonneldel'élèvesetrouveégalementfacilité,enclasseethorsdelaclasse,carlerecoursaunumériqueoffrelapossibilitéd'uneautonomieaccrue.• l'apprentissagedelarecherchedocumentairecontribueaudéveloppementdel'espritcritiquechezlesjeunesetconcourtainsiàsonouverturesurlemondeprofessionnelainsiquesurd'autreshorizons(ouvertureàlacultureinternationale,auxarts).• l'usaged'outilsdetype"webclasseur»permetd'accompagnerlelycéendanslecadredeson parcours, de la seconde à la terminale, et de sa construction professionnelle etpersonnelle.Ainsileprofesseurpeutparcouriravecl'élèvececheminementetl'aideràl'analyser, consolider certains points ou en renforcer d'autres, en d'autres termesindividualiseretaffinercetaccompagnement.Lesplus-valuesdecesdémarchessontbienréelles.Ellesfavorisenteneffet:• letravailcollaboratifentrepairs;• l'autonomieetlaresponsabilisationdeslycéensfaceautravailàeffectuer;• lasensibilisationàlaconduiteàtenirdansl'usagedesressourcesnumériquesetdoncl'espritcritiquedesfuturscitoyens;• lerenforcementd'uneculturecommuneentrel'équipeenseignanteetlesélèves,autourd'unobjetcommun;• ledéveloppementoulemaintiendelamotivationparl'intégrationdel'outilnumériquedansl'approchedidactiqueetpédagogiqueetauniveaudusupportcréé;• le travailde réflexiondes élèves sur les productions réalisées, avec possibilité deprogression,surlabasedutraitementdel'erreuretdel'entraînementàlacomplexificationdeladémarche.

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Lescompétencesorales

Lesrésultatsauxtestsdepositionnementsontdisponiblessouslaformed'unbilanindividuelselonquatredegrésdemaîtriseet/ouuneidentificationparclasseetparétablissementdesélèvesdontlamaîtrisedesdomainesévaluésestinsuffisanteoufragile.Avantdemettreenplaceuneaide,ilconvientnéanmoinsdeconfirmerlesdifficultésidentifiées.Eneffet,lesrésultatsscolaires et les observations des professeurspeuvent nuancer les résultats aux tests depositionnement.Plusieurshypothèsesexpliquentcesdiscordances:• lesconditionsmatériellesdepassationdestests;• lestressliéàl'impossibilitédecorrigeruneréponseetlarapiditédesexercices;• lemanqued'implicationdel'élève.Pourcefaire,troismodalitésd'exploration:• unentretienavecl'élève;• l'observationdel'élève;• laconsultationdudossierscolaire.La conduite de l'entretien EntroistempsConsignes1)ORAL3'- Quandetoùsesontdérouléslestests?- Décrirelestests.- Difficultésrencontrées.- Lejeuneest-ild'accordaveclesrésultats?2)ÉCRITETORAL10'- "Quelétaitvotremétierderêvequandvousétiezenfant?Etàprésent?»(4lignesminimum).- Observationdujeuneentraind'écrire.- Analysedesaproduction.- Échangesurlecontenudel'écrit.3)LECTURE3'- Fairelireuntexted'environ10lignesàvoixhaute- Fairereformuleroralementcequivientd'êtrelu

FICHE 1 CONFIRMER, COMPLÉTER ET AFFINER LES RÉSULTATS DES TESTS DE POSITIONNEMENT L'observation de l'élève avant, pendant et après l'entretien

Quelquesindicesliésauxrepèresspatio-temporels>estsouventenretardoutrèsenavance(rapporttemps-distance).>se trompe de lieux, de salles de cours(repèresdansl'espace).>raconte sans respecter la chronologie,reprend depuis le début pour retrouversesrepères.>metdutempsàrépondreauxquestionsdutype"Avantcela,qu'avez-vousfait?»,"Etaprèsques'est-ilpassé?».>nepeutpasconstruireunitinéraire(dudomicileaulycéeparexemple).>rencontre des difficultés à se projeterdansl'avenir.> éprouve des difficultés à organiser sonpostedetravail,àplanifiersesactivités.Quelquesindicesliésàl'oral>utilise un vocabulaire restreint ouinadapté.>s'exprimeavecdesphrasesincomplètesouincorrectes.>transformedessons,certainsmots.>adesdifficultésàdévelopperunpropos.> a du mal à comprendre une consigneoralelongue.

Quelquesindicesliésàl'expressionécrite>avance souvent des raisons pour ne pasécrireoulire(entorse,oublide lunettes ou"j'écris trop mal, faites-le à ma place»,"j'écriraiàlamaisonetjelerapporterailaprochainefois».>hésiteetécritdefaçonpeureconnaissableles mots les plus usuels, ne maîtrise pasl'orthographe lexicale, confond tous leshomonymes.>écritdefaçondifficilementdéchiffrable.>ne segmente pas correctement les mots:"jemapelle», mélange les graphies(minuscules/majuscules).>n'utilise pas ou de façon très aléatoire laponctuation.>utilise l'espace de la feuille sans tenircompte des conventions d'écriture: aucunemarge, retour à la ligne impromptu,interlignesaléatoires...Quelquesindicesliésàlacompréhensionécrite>sollicitedel'aidepourcomprendrecertainsmots,certainssignescourants.>demandedeluiexpliquerlecontenududocumentoucequ'ildoitenfaire.>nes'engagepasseuldansl'écrit,attenddesexplications.>pratiqueunelecturelentepeuenduranteetpeupertinente.>abesoindelireplusieursfoispourcomprendre.

La consultation du dossier scolaire ParcoursetrésultatsscolairesIndicesObserverlesrésultatsscolairesØ Validationdusocle,àquelniveau?Ø Niveaux,moyennes,appréciationsdesenseignantsØ ObtentionduDNBIdentifierlesrupturesscolairesØ Changementdefilières,passerellesØ Redoublements,retardscolaireØ Absentéisme,décrochageØ ExclusionIdentifierlesdiversdispositifsetaccompagnementsàlascolaritéØ RASED(réseaud'aidespécialiséeauxélèvesendifficulté),UPE2A2,ULIS3...Ø PPRE,4PAI,5PAP6Ø Réseaud'éducationprioritaireIdentifierlesrupturessocialesØ Déménagement,Ø Placement,Ø Deuil,séparation,précaritééconomique2Unitépédagogiquepourélèvesallophonesarrivants3Unitéslocaliséespourl'inclusionscolaire4Programmepersonnaliséderéussiteéducative5Projetd'accueilindividualisé6Pland'accompagnementpersonnalisé

Lecroisementdelabiographiescolaireavecl'observationdujeuneentraind'écrire,lire,s'exprimer,lorsdel'entretien,maisaussiavantetaprèsdansdessituationsdeclasse,constituent un faisceau d'indices qui permet d'infirmer, de confirmer, etd'affinerlestestsdepositionnement.

Définition Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture définit les compétences,mobilisantdesconnaissancesrelevantdesdifférentsdomainesd'enseignement,qu'unélèvedoitprogressivementmaîtriserpendantlascolaritéobligatoire.Sa maîtrise s'acquiert progressivement pendant les trois cycles de l'école élémentaire et ducollège.Objectifs Lesoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculturepermetl'acquisitiond'uneculturescolairecommuneconstruitetoutaulongdescycles2,3et4.Ils'articuleautourdecinqdomainesdonnantunevisiond'ensembledesobjectifsdesprogrammesdel'écoleélémentaireetducollège:• leslangagespourpenseretcommuniquer;• lesméthodesetoutilspourapprendre;• laformationdelapersonneetducitoyen;• lessystèmesnaturelsetlessystèmestechniques;• lesreprésentationsdumondeetl'activitéhumaine.Lamaîtrisedechacundecesdomainess'appréciedefaçonglobale,saufpourledomainedeslangagesqui,dufaitdesesspécificités,comprendquatreobjectifsquidoiventêtreévaluésdemanièrespécifique:• comprendre,s'exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl'écritetàl'oral;• comprendre,s'exprimerenutilisantunelangueétrangèreet,lecaséchéant,unelanguerégionale(ouunedeuxièmelangueétrangère);• comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques etinformatiques;• comprendre,s'exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps.Cesontdoncautotalhuitcomposantesdusoclepourlesquellesl'élèvedoitacquérirunniveaudemaîtrisesuffisant.L'évaluationdel'acquisitiondusocleapourobjectifd'établirleniveaudemaîtriseatteintparl'élèvedanschacunedesescomposantes,utileautantàcedernier,safamillequ'auxprofesseurs.Cepositionnementsefaitdefaçoncontinueetunbilanestétabliaumoinsàlafindechaquecycle.

FICHE 2 LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE

Lesmodalitésd'évaluationdusocleprivilégientuneévaluationpositive,simpleetlisible,quivaloriselesprogrès,soutientlamotivationetencouragelesinitiativesdesélèves.L'évaluationdes élèves vise àaméliorer l'efficacité des apprentissagesen permettant à chaque élèved'identifiersesacquisetsesdifficultésafindepouvoirprogresser.Lelivretscolaireunique(LSU)duCPàlatroisièmeconstitueunoutilnumériquenationaldesuividesacquisdel'élèvetoutaulongdechaquecycleetdel'ensembledesascolaritéàl'écoleetaucollège.Préconisations Lesjeunesquientrentenlycéeprofessionnel,ensecondeprofessionnelleouenpremièreannéedeCAP,sontissusdeparcoursvariés(3eSEGPA,3e"prépa-pro»ouprépa-métiers,3egénérale,élèves allophones nouvellement arrivés...). Certains d'entre eux n'ont pas encore validél'ensembledescompétencesdusoclecommunenfindecycle4.Selonlesbesoinsdesélèves,ils'agitdoncdelesameneraminimaauniveaudemaîtriseattendudusoclecommunetdeconstruireleurparcoursau-delàdeceniveau.Commentfavoriserlaréussitedetouslesélèvesdelycéeprofessionnelparlaconsolidationdusoclecommun?• Le livret scolaire unique (LSU) est un appui important pour déterminer le niveau demaîtrisedusoclecommunauquelchaqueélèveestparvenuenfinde3e.Ilpermetd'assurerunecontinuitédansl'acquisitiondescompétencesattenduesenfindecycle4etlelycéeprofessionnel.Ainsi,lescompétencesdusoclequin'ontpuêtrevalidées,en3e,peuventêtreconsolidéesdanslecadredesenseignementsenlycéeprofessionnel.• Àpartir des séquences pédagogiquespréparées, au fil de l'année scolaire, l'équipe seconcerte pour mettre en correspondance les compétences du socle commun avec cellesviséesparlediplômepréparé.Pourcela,elles'appuiesur:• leréférentieldudiplôme;• lesprogrammesd'enseignementgénéral;• leLSU;• ledocument d'accompagnement pour l'évaluation des acquis du socle commun deconnaissances,decompétencesetdecultureaucycle4;L'équipecomplèteensuiteleLSUdesélèvesatteignant16ans.Sources • BOENn°17du23avril2015• Eduscol:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/College_2016/74/4/RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744.pdf

Qu'est-ce qu'un lecteur insuffisant ? Les problèmes de décodage-qui se traduisent par une vitesse delectureinsuffisante-empêchentcertainsélèvesd'accéderàlacompréhension.Ilestdonccapital,lorsquelestestsdepositionnementrévèlentuneinsuffisance,dedévelopperlafluiditédelecture.Objectifs• Identifierleslecteursquidécodenttroplentement:évaluerlafluiditédelalecture;• Renforcerl'automatisationsûreetrapidedelalecturepourleurpermettred'accéderàlacompréhension;• Identifierlesélèvesdyslexiques,quinécessitentuneaideadaptée.Préconisations• Entraîner à la lecture les élèves, en consolidation et en classe, toutes disciplinesconfondues;• Créerunclimatdeconfiance;• Renforcerl'automatisationetconstruirelesenssimultanément;• Adapterlessupports.Exemplesd'actions• Desséancesd'entraînementàlalecture:http://www.cognisciences.com/IMG/Entrainement_a_la_fluence.pdf• Développerlalectureàhautevoix;• S'appuyersurlenumérique;• DesressourcesfluiditédelalecturesontàdispositionsurleparcoursM@gistèredédié:https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519 Travailler la compréhension Lacompréhensiondel'écritenfindecycle4supposedesavoircomprendreetinterpréterdesdocumentsvariés, ce quirequiertà la fois desconnaissances et des compétencespouridentifierlesensglobaletlaviséed'untexte,repérerdesinformationsexplicites,utilisersesconnaissancespoursaisirdesimplicites.

FICHE 3 CONSOLIDATION EN FRANÇAIS - LECTURE, DÉCODAGE, COMPRÉHENSION

Objectifs • Identifierprécisémentl'originedesdifficultésrencontréesparlesélèves.• Distinguerlesdifficultésrencontréesselonlessituationsd'enseignement.Préconisations • Enseigner explicitement la compréhension dans les horaires consacrés à laconsolidation, à l'accompagnement personnalisé mais également dans les horairesconsacrésauxenseignementsdisciplinaires.• Travaillerl'intention,leprojetdelecturepourdévelopperunestratégiedelecture.• Aiderl'élèveàcomprendrelesstratégiesdecompréhensionqu'ilmetenplacepourlesaméliorer.Exemples d'actions favorisant la compréhension • Conduirel'élèveàrendrecomptedesdifférentesétapesdesalecture.• Favoriserlegoûtdelalectureetleplaisirdelire.• Engagerdesdialoguesautourdelacompréhension-interprétationdutexte.• Questionner le texte afin que l'élève puisse, à son tour, le faire seul, dans le cadred'unelectureautonome.Des ressources "Enseigner explicitement la compréhension de l'écrit et des écrits» sont àdispositionsurleparcoursM@gistèredédié:https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519

FICHE 4 NIVEAUX DE MAÎTRISE DES COMPÉTENCES EN MATHÉMATIQUES

Définition Mettreenoeuvreunaccompagnementrenforcéenorganisantdemanièrecohérentelesdiversdispositifspédagogiques.Objectifs • Planifierunestratégiepédagogiqued'accompagnement.• Organiserledispositifd'accompagnementselonlestroisaxesfixésdansl'arrêtédu21novembre2018:consolidation,accompagnementpersonnaliséetaccompagnementauchoixd'orientation.• Mettreenoeuvreunsuividesacquisdesélèves.Préconisations pour la mise en oeuvre • Laconstruction,laformalisationetlesuividelastratégied'accompagnementdemandentdutempsdeconcertationdel'équipeéducative.• Lepilotagedel'élaborationetdusuividelastratégied'accompagnementdel'élèveestuneconditiondesaréussite.• Leconseilpédagogiqueestlelieud'échangeprivilégiépourfaireémergerdesidéesd'organisationdelastratégied'accompagnement.Exemples d'actions favorisant la motivation et l'implication de l'élève • Lesuividesacquisdel'élève.• L'organisationd'untutoratpermettantau"professeurtuteur»defaireunpointindividuelavecl'élèveetdedéfinirenconcertationde"mini-projets»réalistesetplanifiés.Documents annexes L'article2desarrêtésdu21novembrede2018relatifs:• auxenseignementsdispensésdanslesformationssousstatutscolairepréparantaubaccalauréatprofessionnel;• àl'organisationetauxenseignementsdispensésdanslesformationssousstatutscolairepréparantaucertificatd'aptitudeprofessionnelle

FICHE 5 CONSTRUIRE UNE STRATÉGIE PÉDAGOGIQUE D'ACCOMPAGNEMENT ET METTRE EN COHÉRENCE DES ACTIONS

Élaboration d'une stratégie pédagogique du dispositif d'accompagnement : un travail d'équipe Laconstructionetlaformalisationdelastratégied'accompagnementdemandentdestempsdeconcertationetderégulationenéquipeéducative.Lepilotagepédagogiquedel'élaborationetdusuividecettestratégieestnécessairepourrendreefficaceletravaild'équipeetpourcoordonnerlesactionsd'accompagnement.Le conseil pédagogique est un lieu d'échange pertinent pour la construction du projetpédagogique d'accompagnement, notamment pour l'organisation structurelle du dispositif(regroupementdeclasses,miseenplacedeséancesen"barrettes»,constitutiondesgroupesdebesoin,...)Certainesstratégiesdoiventêtreprivilégiéesdemanièrecollectiveafindefavoriserlaréussitedesprojets.

ORGANISER SON TRAVAIL PERSONNEL (dans et hors la classe) Ilfautaccompagnerl'élèvepourqu'ilsoitcapable:D'organisersontravail• Gérersontemps(êtrecapabledeplanifiersontempslibresurunepériodedonnée,des'avancerdanssontravail,d'organiserdesplannings...);• Gérersonespaceetsesoutilsdetravail(cahierdetexte,ENT...).D'organisersapensée• Faireunrésumé,unesynthèse,uneanalyse.Dedéterminerlesprocéduresd'apprentissagelesplusadaptées• Êtrecapabledechoisirenfonctiondelatâcheàréaliser,desonpropretravail...Detravailleràlamaison• Êtrecapabledesemettreautravailpourfaireunexercice,undevoir,unbrouillon;• Mettreenoeuvreunedémarcheméthodologiqueefficace,tenantcomptedesesvariantespersonnellespourapprendre,réviser...D'utiliseraumieuxsamémoire• Êtrecapabledesemettredansdesconditionsderéceptionfavorables,deseconcentrer,d'évaluersesfacultésd'attentionenfonctiondelasituation;• Apprendreàrappelerlesinformationsstockéesenmémoire,utiliserdesmoyensmnémotechniquesadaptésaucontenuàmémoriser...Aucollège,leprogrammeDevoirsfaitsa pour objectif deproposerauxélèves, dansl'établissement,un temps d'étudeaccompagnée,pendant lequel l'élèveeffectue lesdevoirsdemandéspar ses professeurs.Le vade-mecum proposé aux principaux decollège peut être une ressource complémentaire pour alimenter la réflexionsurl'ingénierie pédagogique à déployer dans le cadre de l'accompagnement renforcéproposéauxélèves.Lienverslevade-mecumDevoirsfaits:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Actu_2017/80/4/vademecum_devoirs_faits_eduscol_800804.pdf

FICHE 6 FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L'ÉLÈVE (TRAVAIL DANS ET HORS DE LA CLASSE)

Définition Les professeurs de lycée qui relèvent fréquemment une baisse des compétencesorthographiques des élèves pourront utilement s'appuyer sur les résultats aux tests pourapporterdesréponsespédagogiquesdifférenciéesselonlesbesoinsidentifiés.Objectif Mettreenplacedesactionsefficacespouraméliorerlamaîtrisedelalangueparlesélèves.Cetobjectifdoitêtrepartagépartouslesprofesseurs,carlamaîtrisedelalangueconditionnetouslesapprentissagesquipassentnécessairementparlalecture,l'écriture,l'expressionoraleetl'écoute,quellequesoitladiscipline.Préconisations pour la mise en oeuvre • S'appuyersurlesécritsdesélèves;• S'appuyersurl'analysedesapprentissagesmisenvaleurparlarechercheensciencescognitives:l'apprentissage efficace consiste en l'identification des difficultés, ladécouverte des règles et des principes, leur mémorisation, l'automatisation de leurapplication. C'est essentiellement cette dernière étape qu'il s'agit de développer aulycée;• Ciblerlesbesoinspersonnelsdesélèves;• Différencier et hiérarchiser les difficultés pour résoudre les choses progressivement,selonleprinciped'unecomplexitéprogressive,enpartant,pourl'orthographelexicaledelafréquenced'utilisationdesmots,etpourl'orthographegrammaticaledelarégularitédesrèglesExemples d'actions favorisant la motivation et l'implication de l'élève• Mutualiserlesobjectifsdanstouteslesdisciplinesettouslesenseignements.• Dansleséquipesdefrançais:mettreenplaceun"Quartd'heurelangue»inspiréparle"Quartd'heurelecture».Desressourcessurl'apprentissagecontinuédel'orthographeetdelagrammairesontàdispositionsurleparcoursM@gistèredédié:https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519

FICHE 7 CONTINUER À APPRENDRE LA LANGUE

Définition Pour permettre aux élèves de travailler l'oral, il convient de dissocier ce qui relève descompétenceslangagièresetcequitoucheauxcompétencescomportementales,afindetravaillerlesdeux.Lescompétenceslangagièressontindissociablesdescompétencesd'écriture;ellesserventàdire quelque chose du monde, exprimer un point de vue, argumenter, fédérer, émouvoir,raconter,transmettre,sedistinguer.Lescompétencescomportementales-oucommunicationnelles-sontmultiples;seulesnousintéressenticicellesenlienavecl'éloquence,l'artoratoire.Objectifs • Amenerl'élèveàprogresserversunniveaud'exigencerequis,avecunesyntaxeetunoralconstruits.• Réduirelesinégalitésliéesàl'oral,puissantmarqueursocial.• Faciliterlesapprentissagesdanstouslesenseignements,parl'appropriationdessavoirsetsavoir-faireliéeàl'activitédel'élèvedansdessituationsdepenser-parler-agir;entransformant la parole de l'élève en réel outil pédagogique développant descompétencesdiscursives:raconter,décrire,expliquer,exposer,argumenter...• Permettre à l'élève d'échanger avec ses pairs sur les savoirs appris, d'élaborer unepenséecommuneenclasse,enstructurantsapenséeparl'oral.Préconisations pour la mise en oeuvre Lescompétencesoralesdoiventêtretravailléesdanstouslesenseignementsetnécessitentdoncunfonctionnementharmoniséauseindeséquipespédagogiques.Ilestpréférabledeprévoirdifférentstempsdetravaildel'oralpouraccompagnerl'élèvedansl'acquisitiondestroisniveauxdelacompétence"échanger»:écouter,s'exprimer,dialoguer.Documents annexes • DocumentRessourcesEduscolFrançais,BacProfessionnel,Travaillerl'oral,juillet2013• Décretn°2015-372du31mars2015relatifausoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture(JOdu2-4-2015;BOENn°17du23-4-2015• GausselMarie(2017).Jedis,tuparles,nousécoutons:apprendreavecl'oral.Dossierdeveilledel'IFÉ,n°117.Lyon:ENSdeLyon.• SylviePlane(2015),Pourquoil'oraldoit-ilêtreenseigné,LesCahierspédagogiques

FICHE 8 LES COMPÉTENCES ORALES

Exemples d'actions Commentpermettre auxélèvesd'échanger?Enexpliquantl'importancedelapriseencompte:Enchoisissantuncode,unenormepoursefairecomprendre:- Dudestinataireetsesliensaveclelocuteur(=ajustementàl'interlocuteur)- Ducontextedel'échange- Auseind'ungroupe- Dansunmilieusocial- Danslecadreprofessionnel- A l'école: c'est le lieu de laconstruction d'une normelangagière ayant pour objectifde permettre à l'élève demaîtriser des codes pour lemondedutravailetlasociété=>maîtrisedelalangueCommentpermettre auxélèvesdetravaillerl'oral?CompétenceslangagièresCompétencescomportementales(oucommunicationnelles)-Instaurerdesrèglesdel'oralenclasseauniveaudelaprisedeparole,l'écouteetlelangageutilisé.-Privilégierlesquestionsouvertesincitantl'élèveàdéveloppersonpropos.-travaillerl'oralspontanérégulièrement-Trouverdesdéclencheursdeparole,commedespoèmesdéclamés,desscènesdethéâtrejouées...-Entraînerlesélèvesàpréparerunoralstructuréetconstruit-Créerdessituationsd'oral(parexempleunconcoursd'éloquence,unexposépréparé...)-Apprendreàécouteretrecevoirlaparoledel'autre,enélaborantparexempleunefeuilled'écoute-Travaillerlenon-verbal(regard,posture,gestes)pourchercherlecontactetl'adhésiondesinterlocuteurs-Repéreretbannirlesticsdelangageetmotsparasitesd'uneparolefluideetclaire-Gérersonstress(travailsurlarespiration...)-Posersavoix:élocution,débit,puissance...-Varierleton

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