[PDF] Développement de lexpertise documentaire des professeurs dans

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Numéro National de Thèse : 2019LYSEN052

opérée par

Ecole Normale Supérieure de Lyon

Ecole Doctorale N° 485

Éducation, Psychologie, Information et Communication

Discipline :

Soutenue publiquement le 15/11/2019, par :

Anita MESSAOUI

des professeurs dans des situations de mutation de leur enseignement : le cas de

Devant le jury composé de :

AUDRAN, Jacques professeur des universités, INSA Strasbourg, Rapporteur LEHMANS, Anne maître de conférences HDR, Université de Bordeaux, Rapporteure CHAUDIRON, Stéphane professeur des universités, Université de Lille, Président PAGANELLI, Céline professeure des universités, Université Paul Valéry Montpellier,

Examinatrice

TROUCHE, Luc professeur des universités, ENS de Lyon, Directeur de thèse DROT-DELANGE, Béatrice professeure des universités, Université Clermont-Auvergne

Co-directrice de thèse

Résumé

Les transformations changent le rapport des enseignants aux

ressources. Elles impliquent le développement de nouvelles connaissances informationnelles,

médiatiques et numériques, nécessaires leur activité professionnelle. Cependant, leur ants. Elle se situe au croisement de plusieurs champs expertise documentaire des enseignants,

anglais et une en mathématiques, toutes les trois suivies pendant deux ans, ayant chacune à faire

face à une mutation de leur environnement informationnel. La méthodologie est basée sur les -captation du travail documentaire a été conçu. Trois questions de recherche sont considérées : q ௗ? Quelles sont les situations du travail documentaire qui favorisent son développementௗe de la discipline enseignéeௗ

connaissances (épistémiques, didactiques, pédagogiques) sensibles à la discipline enseignée, et

Il ressort de cette étude que les

situations de mutation accélèrent le développement de .

Mots-clés : pratiques informationnellesௗ; développement professionnelௗ; enseignementௗ; expertise

documentaireௗ; système de ressourcesௗ; schème documentaire

Abstract

The transformations of the to resources,

involving the development of new information, media, and digital knowledge, which are necessary

to carry out their activity. However, their training takes little account of this knowledge. The goal

of the thesis is to identify this knowledge as developed by the teachers themselves. It takes place at the crossroads of several fields: the documentational approach to didactics, the conceptualization in action and the information literacy. It aims at modeling what will be called the documentational expertise, based on the identification of their documentational scheme of action and documentational scheme of use. This modeling is based on three case studies: two teachers in English and one in mathematics, followed up for two years, each of these teachers having to deal with a mutation of their informational environment. The methodology is carried out according to the principles of reflective investigation, from which the self-recording device of the documentational work has been designed. Three research questions are considered: what are the components of the documentational expertise implemented in the documentational work of the teachers? What are the situations of documentational work which favor its development? What is the influence of the subject taught? A model of documentational expertise is proposed, structured by epistemic, didactic, and pedagogical knowledge affected by the discipline taught, and by informational and technological knowledge which is more generic knowledge. This study evidences the fact that situations of mutation accelerate the development of the documentational expertise thus defined. Key words: information literacy; professional development; teaching; documentational expertise; resource system; documentational scheme.

REMERCIEMENTS

en encadrant cette thèse

années. Sa disponibilité, sa réactivité, ses innombrables conseils pour aller toujours plus profond

dans la réflexion ont forgé jour après jour ma posture de chercheuse. Je remercie ensuite chaleureusement Béatrice Drot--encadrer puis de co-

été très précieux.

encadré la thèse et a toujours manifesté un soutien bienveillant à mon égard. ane Chaudiron, Anne Lehmans, Jacques Audran et leur sais gré des n à Mohammad, Sophie, Catherine, Gilles, Christian, Jean-Pierre, Ming Yu, Luxizi et Fangchun. et qui ont également soutenu avec succès leurs thèses cette année.

Un gran

du doctorat et du financement des colloques. Je remercie Mohammad Alturkmani, Catherine Loisy, Philippe Daubias et Luc Trouche pour fait ce travail ne serait pas.

Durant ces années de do

collègues. Je les remercie sincèrement de leurs encouragements, de leurs attentions et des facilités

Je remercie mes relectrices et relecteur pour leurs précieux conseils sur le fond et la forme : Alain,

Catherine, Brigitte et Marie-Christine.

Je remercie mes enfants Orson et Joachim qui ont su me rappeler quotidiennement aux impératifs de la " vraie Je remercie enfin mon compagnon Alain pour son soutien indéfectible, ses encouragements dans

les moments de doute et les joies partagées. Les longues heures passées à travailler face à face,

séparés par nos écrans, ont renforcé notre complicité.

INTRODUCTION GENERALE ............................................................................................................. ϵ

CHAPITRE 1. INTERAGIR AVEC LES RESSOURCES AU XXIE SIECLE, USAGES ET ENJEUX.... ϭϮ

1.1. ÉVOLUTION DU PAYSAGE INFORMATIONNEL DES ENSEIGNANTS DEPUIS 1990 ..................................... ϭϮ

1.1.1. ....................................................................................................... ϭϮ

1.1.2. Du manuel scolaire à Internet, une évolution de ................................................................ ϭϱ

1.1.3. ................................................................................. ϭϴ

1.2. LES CULTURES DE LINFORMATION, UNE COMPOSANTE DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DES

ENSEIGNANTS .................................................................................................................................................... ϮϬ

1.2.1. ................................................................ Ϯϭ

1.2.2. ࣟ? .................................................. Ϯϰ

1.2.3. Un apprentissage empiriqueࣟ? ............................................................................................................. ϯϭ

1.3. ENSEIGNANTS - RESSOURCES, DES SITUATIONS DINTERACTIONS COMPLEXES ...................................... ϯϮ

1.3.1. ............................................................... ϯϯ

1.3.2. .................................................................................. ϯϳ

1.3.3. Concordances et spécificités disciplinaires ............................................................................................... ϯϵ

1.4. CONCLUSION DU CHAPITRE 1 : PROBLEMATIQUE ET PERTINENCE DE LA RECHERCHE .......................... ϰϯ

1.4.1. Question de recherche ........................................................................................................................ ϰϯ

1.4.2. Pertinence sociale de la recherche .......................................................................................................... ϰϰ

1.4.3. Pertinence scientifique de la recherche .................................................................................................... ϰϰ

CHAPITRE 2. CROISER LES PERSPECTIVES DIDACTIQUES ET INFORMATIONNELLES ....... ϰϱ

2.1. DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL ET CONNAISSANCES DES ENSEIGNANTS ........................................ ϰϱ

2.1.1. La pratique, facteur favorisant du développement professionnel .................................................................. ϰϱ

2.1.2. ࣟ? ................................................................................... ϰϵ

2.1.3. Forces et faiblesses des modèles des connaissances professionnelles ................................................................ ϱϮ

2.2. APPROCHE DOCUMENTAIRE DU DIDACTIQUE, APPREHENDER LE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

DES ENSEIGNANTS AU TRAVERS DE LEURS INTERACTIONS AVEC LES RESSOURCES. ............................................. ϱϱ

2.2.1. Ressources et travail documentaire........................................................................................................ ϱϱ

2.2.2. les enseignants ...................................... ϱϳ

2.2.3. Système documentaire et système de ressources ......................................................................................... ϲϬ

2.3. LE SCHEME, UNITE DANALYSE DE LACTIVITE ...................................................................................... ϲϭ

2.3.1. Compétence, connaissance et savoir ....................................................................................................... ϲϭ

2.3.2. ....................................................................................................... ϲϰ

2.3.3. Les schèmes documentaires ................................................................................................................. ϲϳ

2.4. DIVERSITE DES PRATIQUES INFORMATIONNELLES................................................................................ ϲϴ

2.4.1. ..................................................................................... ϲϵ

2.4.2. Problématiques et enjeux de la gestion personnelle des informations ............................................................. ϳϲ

2.5. VERS UN MODELE DE LEXPERTISE DOCUMENTAIRE DES ENSEIGNANTS .............................................. ϴϯ

2.5.1. À propos des pratiques informationnelles : expertise ou expertisesࣟ? ............................................................ ϴϯ

2.5.2. ......................................................... ϴϱ

2.5.3. .......................................................................................................... ϴϳ

2.6. CONCLUSION DU CHAPITRE 2 ............................................................................................................... ϵϬ

2.6.1. Synthèse du cadre théorique ................................................................................................................ ϵϬ

2.6.2. Questions de recherche et hypothèses...................................................................................................... ϵϭ

CHAPITRE 3. CONCEPTION DE LA METHODOLOGIE ................................................................. ϵϯ

3.1. FONDEMENTS METHODOLOGIQUES ..................................................................................................... ϵϯ

3.1.1. Comprendre les contextes ................................................................................................................... ϵϯ

3.1.2. ................................................................................. ϵϲ

3.1.3. -captation du travail documentaire .......................................... ϵϵ

3.2. POSITIONNEMENT DU CHERCHEUR ET ETHIQUE ................................................................................ ϭϬϯ

3.2.1. Adopter une posture de chercheur ...................................................................................................... ϭϬϯ

3.2.2. Prendre en compte les questions éthiques .............................................................................................. ϭϬϲ

3.3. CONSTRUCTION DU TERRAIN .............................................................................................................. ϭϬϵ

3.3.1. Étudier des situations de mutation ..................................................................................................... ϭϬϵ

3.3.2. .......................................................... ϭϭϬ

3.3.3. Observer des enseignants ordinaires .................................................................................................... ϭϭϭ

3.3.4. Étudier des disciplines contrastées ...................................................................................................... ϭϭϮ

3.4. PREMIERE PHASE : UNE ETUDE EXPLORATOIRE .................................................................................. ϭϭϰ

3.4.1. Enquête par questionnaire ............................................................................................................... ϭϭϰ

3.4.2. Groupe de discussion autour des résultats du questionnaire ..................................................................... ϭϭϳ

3.5. SECONDE PHASE : UN SUIVI LONGITUDINAL ....................................................................................... ϭϭϴ

3.5.1. Profils des enseignants sélectionnés...................................................................................................... ϭϭϵ

3.5.2. Protocole de collecte des données ......................................................................................................... ϭϮϭ

3.5.3. Traitement et analyse des données ...................................................................................................... ϭϮϳ

3.5.4. ............................................................................... ϭϮϵ

3.6. CONCLUSION CHAPITRE 3 ................................................................................................................... ϭϯϰ

CHAPITRE 4.

4.1. ENVIRONNEMENT INFORMATIONNEL DE LETABLISSEMENT .............................................................. ϭϯϱ

4.1.1. ........................................................................................... ϭϯϱ

4.1.2. Matériel informatique ..................................................................................................................... ϭϯϳ

4.1.3. Ressources éducatives disponibles........................................................................................................ ϭϯϳ

4.2. PRATIQUES INFORMATIONNELLES DES ENSEIGNANTS ........................................................................ ϭϯϴ

4.2.1. Place centrale des manuels scolaires .................................................................................................... ϭϯϵ

4.2.2. Une diversification des ressources ....................................................................................................... ϭϯϵ

4.2.3. Stockage des ressources .................................................................................................................... ϭϰϬ

4.2.4. Des pratiques informationnelles structurées par les ressources mobilisées ..................................................... ϭϰϭ

4.3. TRAVAIL COLLECTIF ET RELATIONS ENTRE LES ACTEURS .................................................................... ϭϰϭ

4.3.1. Travail collectif disciplinaire ............................................................................................................ ϭϰϭ

4.3.2. Travail collectif interdisciplinaire ...................................................................................................... ϭϰϰ

4.3.3. Les effets de la réforme du collège sur les pratiques enseignantes ................................................................ ϭϰϱ

4.4. CONCLUSION DU CHAPITRE 4 ............................................................................................................. ϭϰϳ

CHAPITRE 5. 1, MARIE ....................................................................................... ϭϰϵ

5.1. ANALYSE DU SYSTEME DE RESSOURCES DE MARIE ............................................................................. ϭϱϬ

5.1.1. Cartographies du système de ressources de Marie ................................................................................... ϭϱϬ

5.1.2. Environnement informationnel de Marie ............................................................................................. ϭϱϰ

5.1.3. Circulations des ressources ................................................................................................................ ϭϱϲ

5.2. LE SCHEME DACTION DOCUMENTAIRE PREPARER UNE LEÇON......................................................... ϭϲϬ

5.2.1. Première préparation de leçon (Ma1).................................................................................................. ϭϲϬ

5.2.1. Deuxième préparation de leçon (Ma2) ................................................................................................ ϭϲϲ

5.2.2. Ma1 et Ma2 ............................................... ϭϳϱ

5.3. SCHEMES DUSAGE DOCUMENTAIRE DE MARIE .................................................................................. ϭϳϵ

5.3.1. Accéder à de nouvelles ressources ....................................................................................................... ϭϴϬ

5.3.2. Accéder aux ressources numériques dans son système de ressources ............................................................ ϭϴϱ

5.3.3. Organiser ses ressources ................................................................................................................... ϭϵϬ

5.3.4. Concevoir de nouvelles ressources ........................................................................................................ ϭϵϱ

5.3.5. Partager ses ressources ..................................................................................................................... ϮϬϯ

5.4. CONCLUSION DU CHAPITRE 5 : RESULTATS PARTIELS .......................................................................... ϮϬϱ

5.4.1. .......................................................................................... ϮϬϱ

5.4.2. ............ ϮϬϵ

CHAPITRE 6. 2, AUDREY ................................................................................... Ϯϭϭ

6.1. LE SYSTEME DE RESSOURCES DUDREY ............................................................................................. ϮϭϮ

6.1.1. ........................................................................................ ϮϭϮ

6.1.2. ............................................................................................ Ϯϭϲ

6.1.3. Circulations et usages des ressources ................................................................................................... Ϯϭϴ

6.2. LE SCHEME PREPARER UNE LEÇON ................................................................................................... ϮϮϭ

6.2.1. Première préparation de leçon (Au1) .................................................................................................. ϮϮϭ

6.2.2. Deuxième préparation de leçon (Au2) ................................................................................................ ϮϮϲ

6.2.3. Évolutions et invariances ................................................................................................................. Ϯϯϭ

6.3. SCHEMES DUSAGE DOCUMENTAIRE DUDREY .................................................................................. Ϯϯϱ

6.3.1. Accéder aux ressources .................................................................................................................... Ϯϯϱ

6.3.2. Organiser ses ressources ................................................................................................................... ϮϰϮ

6.3.3. Concevoir des ressources ................................................................................................................... Ϯϱϭ

6.3.4. Partager des ressources ..................................................................................................................... Ϯϱϳ

6.4. CONCLUSION DU CHAPITRE 6 : RESULTATS PARTIELS .......................................................................... Ϯϱϴ

CHAPITRE 7. 3, AMELIE .................................................................................... Ϯϲϰ

7.1. LE SYSTEME DE RESSOURCES DMELIE.............................................................................................. Ϯϲϱ

7.1.1. du suivi ................................................................. Ϯϲϱ

7.1.2. ................................................................. Ϯϳϭ

7.2. LE SCHEME DACTION DOCUMENTAIRE PREPARER UNE LEÇON......................................................... Ϯϳϵ

7.2.1. Les étapes de la préparation de la leçon ............................................................................................... Ϯϳϵ

7.2.2. ........................................................ Ϯϴϳ

7.2.3. La préparation des leçons au lycée, permanences et évolutions ................................................................... Ϯϴϵ

7.2.4. Pertinence des candidats invariants opératoires...................................................................................... Ϯϵϯ

7.3. SCHEMES DUSAGE DOCUMENTAIRE DMELIE................................................................................... Ϯϵϯ

7.3.1. Accéder aux ressources .................................................................................................................... Ϯϵϰ

7.3.2. Organiser ses ressources ................................................................................................................... Ϯϵϲ

7.3.3. Concevoir des ressources ................................................................................................................... ϯϬϬ

7.3.4. Partager des ressources ..................................................................................................................... ϯϬϲ

7.4. CONCLUSION DU CHAPITRE 7 : RESULTATS PARTIELS........................................................................... ϯϬϵ

7.4.1. ......................................................................................... ϯϬϵ

7.4.2. ......................................................... ϯϭϯ

CHAPITRE 8. COMPARAISONS DES ETUDES DE CAS ET DISCUSSION DES RESULTATS ....... ϯϭϱ

8.1. LES COMPOSANTES DU MODELE DE LEXPERTISE DOCUMENTAIRE EN QUESTION .............................. ϯϭϱ

8.1.1. ..................................................................................... ϯϭϱ

8.1.2. Les cinq domaines de connaissances .................................................................................................... ϯϭϳ

8.1.3. Convergences des invariants opératoires ............................................................................................... ϯϭϵ

8.1.4. .................................................................................... ϯϮϬ

8.2. LES FACTEURS QUI INFLUENCENT LE DEVELOPPEMENT DE LEXPERTISE DOCUMENTAIRE ................. ϯϮϭ

8.2.1. Place du travail collectif ................................................................................................................... ϯϮϭ

8.2.2. Difficile observation de la réflexivité ................................................................................................... ϯϮϯ

8.2.3. Influence des situations de mutation sur le travail documentaire................................................................ ϯϮϰ

8.3. COMPARAISON DES CAS SELON LA VARIABLE DISCIPLINAIRE ............................................................... ϯϮϳ

8.3.1. Discussion du cas de Marie .............................................................................................................. ϯϮϳ

8.3.2. ............................................................................................ ϯϮϵ

8.3.3. Influence de la discipline enseignée sur le travail documentaireࣟ? ................................................................ ϯϯϮ

8.4. DES ELEMENTS COMMUNS DANS LEXPERTISE DOCUMENTAIRE .......................................................... ϯϯϮ

8.4.1. Organisation du système de ressources et opérations de documentarisation classificatoire................................. ϯϯϯ

8.4.2. Moteur de recherche et la formulation des requêtes ................................................................................. ϯϯϰ

8.4.3. Genèse documentaire et redocumentarisation ........................................................................................ ϯϯϲ

8.4.4. ..................................................... ϯϯϳ

8.5. CONCLUSION DU CHAPITRE 8 ............................................................................................................. ϯϯϳ

8.5.1. Retour critique sur le modèle de ......................................................................... ϯϯϴ

8.5.2. ࣟ? ............................................................ ϯϯϵ

CHAPITRE 9. CONCLUSION GENERALE....................................................................................... ϯϰϭ

9.1. PRINCIPAUX RESULTATS ...................................................................................................................... ϯϰϭ

9.2. IMPLICATIONS THEORIQUES ET METHODOLOGIQUES ......................................................................... ϯϰϰ

9.3. LIMITES DE LA RECHERCHE ................................................................................................................ ϯϰϱ

9.4. PERSPECTIVES THEORIQUES, METHODOLOGIQUES ET PRATIQUES ...................................................... ϯϰϳ

BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................................... ϯϰϵ

INDEX DES AUTEURS....................................................................................................................... ϯϴϬ

TABLE DES FIGURES ........................................................................................................................ ϯϴϯ

TABLE DES EXTRAITS ...................................................................................................................... ϯϴϱ

TABLE DES TABLEAUX ..................................................................................................................... ϯϴϳ

TABLE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS ......................................................................................... ϯϴϴ

Introduction générale

Ce travail doctoral prend sa source dans le mémoire de recherche que nous avons réalisé en Master1

sur les usages du numérique de professeurs de collège (Messaoui, 2014). Les outils informatiques

étaient alors surtout appréciés des enseignants

préparation des cours. Trois résultats forts ont émergé de cette recherche exploratoire menée

auprès de sept enseignants de collège. claires et

bien mises en page est très apprécié des enseignants. Ensuite, les ressources numériques offrent

une facilité à modifier, transformer, agréger des ressources, en partie trouvées sur Internet, pour

produire son propre document. Enfin, le numérique accroît la possibilité de conserver pour les

réutiliser et les mettre à jour les ressources produites. Ces résultats croisaient nos intérêts

professionnels à plusieurs titres : en tant que professeure documentaliste chargée de développer la

culture informationnelle des élèves en collaboration avec les enseignants disciplinairesௗ; et en tant

que responsable de la formation des enseignants sur les usages du numérique au niveau de au niveau académique pour les professeurs documentalistes. Lors de ce premier travail de recherche, nous avons mobilisé

didactique (Gueudet et Trouche, 2008) qui souligne le lien entre les interactions avec les ressources

et le développement des connaissances professionnelles. Notre expérience nous portait à penser

que les usages du numérique et les pratiques informationnelles qui les sous-tendaient reposaient sur un apprentissage empirique, fait de tâtonnement et de contournement, qui ignorait les savoirs didactique nous a semblé proposer un cadre théorique suffisamment robuste pour explorer cette

intuition. Ainsi est né le projet de mener une thèse sous la direction de Luc Trouche avec objectif

de comprendre comment les enseignants développent leurs compétences informationnelles dans les ions chercheurs impliqués dans le programme ReVEA de recherche associait cinq laboratoires : CREAD, EDA, IFÉ, S2HEP et STEF. Il proposait : anglais, mathématiques, physique-chimie et sciences et techni 1.3). Les deux objectifs

principaux du programme étaient de "ௗdresser un panorama dynamique des ressources utilisées (sélectionnées,

transformées) actuellement par les enseignants : photographier mais aussi déterminer des tendancesࣟ» et "ࣟ

des modèles par discipline des modes de sélection, de conception et de transformation des ressources et modéliser les

structures des systèmes de ressources des enseignantsࣟ» (Bruillard, 2013, p. 6).

Au sein de ReVEA, nous nous sommes intégrée dans le travail de la tâche 3, coordonnée par

Ghislaine Gueudet, qui concernait

scolaire. N spécifique, nous avons choisi de

suivre des enseignants de disciplines contrastées : mathématiques pour les sciences dites "ௗduresௗ»

et anglais pour les sciences humaines ents selon la discipline enseignée. Peu de temps avant le début de la thèse, la

Najat Vallaud-Belkacem, annonçait

pour le primaire et le collège qui comprenait, notamment, une refonte des programmes par cycle

1 Master de sciences du langage, gestion des connaissances, formation et médiation

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