[PDF] Lévaluation des apprentissages

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CAPSULE

PÉDAGOGIQUE

des apprentissages

Louise Savard

06 mars 2007

Résumé de textes

Page 2

Page 3

VOS ATTENTES ET VOS BESOINS EN MATIÈRE

RENTISSAGES

1. Classer selon votre priorité les thèmes qui pourront être abordés dans la rencontre, 1 étant la

plus importante:

‰ Principes et

‰ Définition et importance du jugement professionnel ‰ Évaluation formative vs évaluation sommative

‰ Indicateurs et critères de performance

‰ Grille de correction à échelle descriptive

2. À quelle question aimeriez-

Page 4

LES JEUX OLYMPIQUES

Cinquante-trois jeunes Canadiens représentaient notre pays aux Jeux olympiques de

Barcelone.

usement, selon sa discipline, à la compétition finale. r le " caucus » de dernière minute. Comment vous sentez-vous, si près du grand jour? demanda-t-il aux athlètes. e rater mon coup. Juste avant la compétition, je transpire beaucoup des mains et des pieds, dit Carl. avant le départ.

Quant à moi, dit Régine, je sens mon c

ma poitrine. Je suis très nerveux, dit Jean-Philippe, et ça me brasse dans le ventre.

Moi, elle me fait très mal, ma tête, dit Sébastien, et lorsque la compétition est commencée, je

ne sens plus rien.

Finalement, lorsque les autres sportifs se furent exprimés en des termes à peu près semblables,

le responsable du groupe prit la parole : " Vous savez tous, dit-il, que les premiers Jeux olympi- ques ont été disputés en Grèce. Les athlètes de ce temps- travaux. Avant chacune de ces grandes étapes, il se retirait dans un endroit calme. Il imaginait

une lumière bleue tout autour de lui. Dans sa tête, il se voyait rempli de confiance en lui-même,

stion. Il faisait cela plusieurs fois par jour de même que le soir en se couchant et le matin en se levant. Lorsque le grand jour arrivait, il se sentait très calme et en pleine possession de ses moyens pour accomplir le défi ultime. » Ce jour-là et les jours suivants, les athlètes canadiei- m- lles de bronze. Tous avaient fait bonne figure et ils étaient très fiers de leur participation.

Tiré de : Dufour, Michel. Allégories pour guérir et grandir, Ottawa, Éditions JCL, 1993, pages 79-80.

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sont influencées et devront tenir compte du qui modifie les dont découlent huit

Stratégie générale

dans le respect de la qui consiste à en choisissant des qui est en élaborant des en y incorporant des modalités comprenant de façon et sommative

Nos croyances et

nos pratiques évaluatives

Nouveau paradigme :

Caractéristiques de

ƒ critériée

ƒ rôle central du jugement pro-

fessionnel

Principes

ƒ Élaboration de pro-

gramme par compé- tences

ƒ Influence de la psy-

chologie cognitive PIEA

Évaluation formative

(diagnostique)

Évaluation sommative

Mesurer Instruments et tâches

Décider

Juger

évaluation:

- Transparence - Fréquence du formatif - Justesse (validité et fidélité) - Justice (équité et équiva- lence)

Grilles de correction

Indicateurs et de

critères

Analytique ou

global

CROYANCES ET

PRATIQUES ÉVALUATIVES

Nos croyances et nos attitudes en ma

même nos croyances qui fondent nos pratiques. Quelles sont donc mes conceptions et mes perceptions concernant les pra-

Page 7

o- pe.

Au début À la fin

Énoncés

Désa

ccord discuter

Entièr

e- ment

Désa

ccord discuter

Entièr

e- ment 1.

être transparent, explicite, sans surprise.

2. es doit porter uniquement sur

les objectifs qui ont été explicitement annoncés et effective- ment poursuivis.

3. Dans une classe, les résultats des élèves à une épreuve

r- male.

4. de nos cours, il arrive que des apprentissages

une importance telle que la non maîtrise de ceux-ci devrait entraîner automatiquement un échec au cours. 5. reflétée par une gratificatio cours. 6. c- iques, et aient être équivalentes.

7. Tout cours devrait comporter une épreuve terminale permet-

tant de vérifier que les apprentissages essentiels visés ont bien été maîtrisés.

8. inale devrait être exigée pour la

réussite au cours.

9. La note finale attribuée pour un cours doit refléter le plus

exactement possible le niveau de maîtrise des apprentissa- ges au terme du cours et signifier la même chose pour tous les élèves.

10. Une très grande importance doit être accordée aux activités

rmative.

11. m-

breuses. Elles doivent porter sur un cours dans son entier ou

12. éalisée par une équipe

aluer la performance de chacun des élèves; il ne peut se contenter a- lité de la production collective.

13. uation devraient être ajus

14. Le résultat final ins

ne peut être établi par la simple addition de notes obtenues à des épreuves administrées à différents moments du cours; le professeur doit décider de la note à attribuer à un étudiant.

Tiré de : Carrefour de la réussite au collégial. Trousse 8* : Évaluation des apprentissages, mars 2004.

PRINCIPES

ET

CARACTÉRISTIQUES

Tiré de : Carrefour de la réussite au collégial. Trousse 8* : Évaluation des apprentissages, mars 2004,

pages 61, 82, 83, 84, 112, 113 et 114.

Page 9

NOUVEAU PARADIGME DE

ET CHANGEMENTS DANS ION

uvelles philosophies qui, elles, évoluent sous

les contraintes sociales (efficacité des établissements scolaires, respect des droits des individus,

effets des résultats sur les comportements des étudiants) ce qui amène des modifications dans

ation. De plus, la recher compréhension du nouveau paradigme. - Cible de formation de i- tés supérieures : intégration et transfert. - Évaluation comme partie intégrante à - qui amène des interventions de diagnostic et de régu- lation

Interprétation des résultats de

ative riée : les apprentissages réalisés sont comparés à ce qui était visé.

Méthodologie

- Le rôle de la mesure est réduit et le rôle observation et du jugement est accru. - Des méthodes qualitatives sont utilisées (préoccupée par la validité et la fidélité).

Quoi faire face à cette nouvelle conception?

évaluation dont

la fonction essentielle est de marque un changement

Il faut se donner du

aduellement nos pratiques existantes. Cela

Cela consiste plutôt à

effectuer un recadrage, qui permette de mieux identifier les fonctions et les limites des pratiques i- chissent et contribuent à leur donner une nouvelle signification dans un contexte renouvelé. Paradigme -à-dire un ensemble de conceptions, echerche omaine.

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PRINCIPES RELIÉS À LMPÉTENCE

1. Aà une évaluation formative. Lui

tard possible.

2. s de planification pé-

i :

3. Les objectifs et standards définis au niveau ministériel sont communs pour tout le réseau

la cohé- rence des pratiques évaluatives. 5.

6. rmet de certifier des apprentissages et porte sur le résultat de

7. lle.

8. les règles régissant les évaluations sont communes et les grilles de corrections uniques.

Page 11

UNE ÉVALUATION MARQUÉE PAR LE NOUVEAU PARADIGME

Caractéristiques Incidences sur nos

pratiques

Objets

Évaluation adap

par compétences, portant sur des apprentis- sages complexes, multidimensionnels, intégrés, transférables.

4 globale (holistique)

4 multidimensionnelle

4 contextualisée

4 par tâche intégratrice

4 émontre

sa compétence

4 standardisation des

conditions de passation et des critères

Fonctions

Évaluation véritablement au ser-

prentissage, une évaluation intégrée au pro- -apprentissage : pour le guider, le soutenir, pour faciliter la prise en attester de façon fiable les apprentissages effec- tivement réalisés. 4 au processus autant

4 sert à poser un diagnos-

tic

4 dimension affective prise

en compte 4 prentissage

4 pas de jugement définitif

tant que le temps alloué pas écoulé 4

Interprét

ation Évaluation à interprétation critériée, qui per- prentissage plutôt que de chercher à classer les

étudiants les uns par rapport aux autres.

4 préoccupée de validité

4 privilégie des méthodes

qualitatives (échelles descriptives)

Méthodol

ogie ant-garde, adaptée et ri- goureuse, revalorisant le rôle du jugement pro- fessionnel et reconnaissant la responsabilité de

4 adaptée aux trois autres

caractéristiques

4 rigoureuse en permet-

tant au jugement de jouer son rôle et en utili- sant des méthodes et des instruments respec- tant leurs conditions et leurs procédures

DÉFINITION

Tiré de : Carrefour de la réussite au collégial. Trousse 8* : Évaluation des apprentissages, mars 2004,

pages 62 à 67 et 133.

Page 13

-UER? " Il en est de nos jugements comme de nos montres, mais chacun se fie à la sienne. »

Alexandre Pope

Un JUGEMENT

porté par un ou des évaluateurs sur les apprentissa par un pro en se basant sur des INFORMATIONS relatives à des indicateurs et en utilisant différents repères (critères, exigences, productions types, etc.)

DÉCISIONS

ltats de celui-ci.

Page 14

PRÉPONDÉRANCE DU JUGEMENT PROFESSIONNEL

MESURER

JUGER

DÉCIDER

ƒ Une culture de responsabilité partagée : obligation individuelle et collective place les moyens propres à assurer la réussite éducative du plus grand nombre ce contexte, il est important de reconnaî- mentarité. ƒ La prépondérance du jugement professionnel (revalorisation du rôle du jugement professionnel) sairement porter un jugement, même si on a eu recours à une nota- tion chiffrée pour mesurer les perfor gement en omaine. ƒ Caractéristiques du jugement professionnel - Il est fondé sur l et la responsabilité (ne signifie pas agir dans r- cher une expertise co - il est instrumenté (capacité de faire bon usage des instruments mis à la disposi- - observer en situation (recueillir des données pertinentes, en ayant recours à des tâches variées et suffisamment nombreuses et interpréter ces données en leur donnant un sens); - il est évolutif - il doit être un jugement éthique en conformité avec un ensemble de valeurs (ne

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GUSTAVE ET CHRISTIAN

TAILLENT LA PIERRE

stave avait rencontré son patron qui lui avait dit sur un pied et de deux pieds de longueur. Chaque soir, un camion viendra les cher- cher. » " Pas de problème », avait dit Gus

Quelques jours plus tard, Christian avait été sélectionné pour travailler dans une carrière

isant : " Ton travail consiste à tailler des camion viendra les prendre pour les apporter sur le chantier de la cathédrale où tesquotesdbs_dbs25.pdfusesText_31

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