[PDF] STAGE DINTÉGRATION À LA PROFESSION

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 COORDONNÉESStagiaire:________________________________________________________________Courriel:________________________________________________________________Enseignant(e)associé(e):___________________________________________________Courriel:________________________________________________________________Superviseur(e):___________________________________________________________Courriel:________________________________________________________________Parrespectpourl'environnement,nousencourageonsl'utilisationduguidedestageen formatnumérique. Veuillezenvoyerledocumentàvo treenseignantassociéparcourriel.S'ilpréfèrerecevoirunecopiepapier,vouspourrezvenirenchercheruneaubureauducommisdesstages.Nousenimprimeronsunequantitélimitée.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 EDU4002L'équiped'encadrementdesstagesArianeProvencherResponsabledesstagesariane.provencher@umontreal.caTél:514343-2383Bur:A-223-3JaïméDubéCommisauxstagesjaime.dube@umontreal.caTél:514343-7263Bur:A-223-4GuidemisàjourparArianeProvencherEncollaborationavecL'équipedustageEDU4002L'utilisationdumasculinestsansdiscriminationetapourbutd'allégerlalecture

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 SITESINTERNETLapagedesstages,accessiblesurlesitedelaFacultédessciencesdel'éducationcomprendlesrenseignementsetlesdocumentsutilesàl'enseignantassocié.8https://fse.umontreal.ca/etudes-de-1er-cycle/stages/ StudiUMestl'interfacewebdestinéeauxstagiairesetauxsuperviseurs.Ellecomprendtouteladocumentationrelativeaustage.8https://studium.umontreal.ca/

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 5 - TABLEDESMATIÈRESPrésentationdustage...................................................................................................................................-6-Cheminementetlistedescours...................................................................................................................-7-Formuledustage..........................................................................................................................................-9-Calendriersdustage...................................................................................................................................-11-Règlementsàl'intentiondesstagiaires......................................................................................................-14-Accompagnementprofessionnel................................................................................................................-15-Documentsàremettre...............................................................................................................................-17-Douzecompétencesprofessionnelles........................................................................................................-18-Évaluation...................................................................................................................................................-19-Guided'évaluation......................................................................................................................................-22-ANNEXES1. Modalitéspourlepréstageetlespremiersjoursdestage..................................................................-35-2. Ententedestageentrel'enseignantassociéetlestagiaire.................................................................-36-3. Inventairedesressourcespourfavoriserl'intégrationdesTIC............................................................-38-4. Lexiquepourlaplanification................................................................................................................-40-5. Lavidéoscopieauservicedudéveloppementprofessionnel...............................................................-41-6. Guidedusavoir-agirprofessionneldustagiaire...................................................................................-42-

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 6 - PRÉSENTATIONDUSTAGELestageEDU4002faitsuiteàtroisstagesrépartissurlestroispremièresannéesdubaccalauréatenéducationpréscolaireetenenseignementprimaire.Decesexpériencespratiques,ilnousapparaîtimportantdemettreenévidencelefaitquelesdeuxpremiersstagesétaientd'uneduréede18jours,incluantdetroisàhuitjoursdepriseenchargec omplète, etqueletrois ième,d'uneduréede35jour s,incluaitun minimum de18joursconsécutifsdepriseenchargecomplète.LestageEDU4002s'avèredoncêtreunréeldéfipourlesstagiaires,puisqu'ilcomprenduntotalde52jours,incluantauminimum35joursdepriseenchargecomplète.LestageEDU4002portebienletitred'intégrationàlaprofession,puisquesaréussites'accompagnedel'octroidubrevetd'enseignement.Cettereconnaissanceexigequelesstagiairesettouslesintervenantsquiagissentauprèsd'euxdifférencientlesinterventionsenfonctiondesbesoinsindividuelsdeformationets'assurentqueles12compétencesprofessionnellesprescritesparleministèredel'Éducation,duLoisiretduSport(GouvernementduQuébec,2001)soientsuffisamment développéespourpermettrel'inser tiondanslesmilieuxscolairesimmédiatementaprèslestage.Laform uledustageEDU4002vou spermett radeconstater l'immenser esponsabilité quiestconfi éeauxstagiaires.Dèslespremiersjoursdelasessiond'automne,ilsdoiventpréparerlapériodedustageintensifens'intégrantauxprincipalesactivitésdelarentrée,incluantlecontactaveclesparents,l'équipe-cycleetl'équipe-école.Ilsdoiven taussirecueil lirdesinformationss urlesélèvesdelac lasseayantdesbesoinsparticuli ers,participeràunerencontredurantlaquellelecasd'unélèveàrisqueestdiscutéetsedocumentersurlestypesdecasaveclesquelsilsaurontàtravailler.Lorsdel'animationdespremièresactivités,lesstagiairesdoiventposerdesgestespourcréerunliensignificatifavecchacundesélèves.Cespremièresactionsdanslemilieudestagepermettrontdemettreenplacede sconditi onsfavorablesaudéveloppement des1 2compétencesprofessionnelles.Malgrélesnombreu sesactivité sprisesenchargeparlesstagi aires,lerôledesenseignant sassociésestprimordial.D'abordmodèles,plusprésentsdanslestroispremiersstages,ilspassentaurôled'accompagnateursdanslebutdesoutenirledéveloppementdel'identitéprofessionnelledeleursstagiaires.Cesderniersdoivent,deleurcôté,fairepreuved'autonomie,decréativité,d'ouvertureetdeprofessionnalismedanstoutcequ'ilsentreprennentafindeterminercestageavecuneimageclairedecequ'ilssontetdecequ'ilsaurontàpeaufineràlasuitedustage.Nousvoussouhaitonsàchacundevivreuneexpériencedesplusenrichissantes.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 7 - CHEMINEMENTETLISTEDESCOURSCheminementrelatifauxstagesdesquatreannéesdubaccalauréatenéducationpréscolaireetenenseignementprimaire1reannée2eannée3eannée4eannéeThèmeannuelApprendreàobserverleprocessusd'apprentissageÉducationpréscolaireetrégulationdespratiquespédagogiquesMobilisationdesessavoirsenappuiauxpratiquespédagogiquesInsertiondanslavieprofessionnelleTitredustageEDU1002:InitiationàlaprofessionEDU2002:ÉducationaupréscolaireEDU3002:InterventionpédagogiqueauprimaireEDU4002:IntégrationàlaprofessionObjectifsdeformationpourlescours,lesstagesetlesactivitésd'intégration• S'initieraurôledel'enseignant.• Sesensibiliseràlacomplexitédelaprofession.• Prendreconsciencedesonrapportauxsavoirsàenseigner.• Connaitrelesystèmescolairequébécois.• Sesensibiliseràl'éducationpréscolaireetàl'enseignementprimaire.• Cheminerverslaconfirmationdesonchoixdecarrière.• Interveniradéquatementauprèsd'ungrouped'élèvesaupréscolaire.• Sesensibiliseràl'influencedediversesréalitéssocialessurl'élève.• Apprendreàplanifierdesactivitésd'apprentissagesdanslerespectdesexigencesetdesapprochespréconiséesparleprogrammeenéducationpréscolaire.• Connai• trel'enfantdupréscolaireetsafaçond'apprendre.• Parfairesaconnaissancedidactiquedesmatièresenseignéesauprimaire.• Développersacompétenceàplanifierdemanièreautonome.• Manifesterautonomieetinitiativeencequiatraitàlapriseencharge.• Adaptersesinterventionspédagogiquesauxcaractéristiquesdesélèves.• Intervenirdemanièreàinstaurerunclimatfavorableauxapprentissages.• S'engagerdansunedémarcheréflexivecontinueetsoutenue.• Gérerdemanièreautonomesoncahierdeplanificationettouteslestâchesinhérentesàsesfonctions.• Intégrer,danssapratique,lessavoirsacquisaucoursdesaformation.• Manifesterlamaitrisedessavoirsàenseignerauprimaire.• S'engagerdansunedémarcheréflexivecontinueetsoutenue.• Prépareractivementsoninsertionprofessionnelle.• Adopterlapostured'unprofessionneldel'enseignement.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 8 - ListedescoursdesquatreannéesdubaccalauréatenéducationpréscolaireetenenseignementprimaireB.Ed.1reannéeB.Ed.2eannée§ DID1000TNotionsdemathsauprimaire(horsprogramme)§ DID1009Grammairepourfutursenseignants§ DID10101Françaisécritpourfutursenseignants1§ DID1206DidactiquedufrançaisBÉPEP1§ ETA1001Histoireetphilosophiedel'éducation§ ETA1111Lesécritssurlespratiquesd'enseignement§ ETA1250Enjeuxactuelsdel'évaluationdesapprentissages§ PPA1100Apprentissagescolaireetdéveloppement§ DID10102Françaisécritpourfutursenseignants2§ DID1111Culturescientifiqueettechnologique§ DID1342Didactiquedesmathématiques§ PPA1201Problématiquesetpréventionaupréscolaire§ PPA1366Gestiondeclasse§ EDU1222Laboratoiresurl'observationdesapprentissages§ EDU1002Staged'initiationprofessionnelle§ DID2000Françaisoral§ ETA1900Systèmed'éducationetprofessionenseignante§ PPA2101L'environnementéducatifàlamaternelle§ PPA2200L'interventionéducativeaupréscolaire§ PPA2111IntégrationdesTIC1§ EDU2002Stageenéducationaupréscolaire§ DID2203DidactiquedufrançaisauBEPEP2§ DID2224Didactiquedel'arithmétique1§ ETA2200Écoleetenvironnementsocial§ ETA2250Larégulationdesapprentissagesetlejugement§ PPA2368Régulationdel'enseignement/microenseignement§ EDU2222Objetd'apprentissageaupréscolaireB.Ed.3eannéeB.Ed.4eannée§ DID2110Didactiquedessciencesettechnologies§ DID2205Lesscienceshumainesauprimaire§ DID3222DidactiquedufrançaisauBEPEP3§ DID3920Didactiquedelagéométrie§ ETA3012Instrumentspourl'évaluationàl'écoleprimaire§ PPA3111IntégrationdesTIC2§ PPA3366-1Interventionpédagogiqueraisonnée§ DID3209Didactiquedesscienceshumainesauprimaire§ DID3309Didactiquedel'éthiqueetdelaculturereligieuse§ PPA3366-2Interventionpédagogiqueraisonnée2§ EDU3002Staged'enseignementauprimaire§ EDU3222Miseenoeuvred'uneSAɧ DID4112Didactiquedufrançais-Élèvesendifficulté§ DID4310Didactiquedufrançais-Diversitélinguistique§ DID4804Didactiquedel'arithmétique2§ ETA4111Rechercheetpratiqueenseignante§ PPA3205Diversitésocialeetethnoculturelleauprimaire§ DID444XCoursàoptionendidactiquedesarts§ PPA4111IntégrationdesTIC3§ PPA4366Pratiquespédagogiquesinclusives§ EDU4002Staged'intégrationàlaprofession§ EDU4222Réalisationd'unerecherchepédagogiqueLienverslapageStudiUMdesplansdecours:https://studium.umontreal.ca/mod/page/view.php?id=613516

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 9 - FORMULEDUSTAGEÉlémentSpécificitésPRÉSTAGE2demi-journéesSTAGE52joursSÉMINAIRES:6§ Deuxdemi-journéesdepréstagedurantlasemainedelarentrée.Lestagiaireprendcontactaveclemilieud'accueil.Ilvérifiesisesattentessontconciliablesaveccellesdel'enseignantassociéetremplitavecluil'ententedestage.§ 52joursdestagerépartisdelafaçonsuivante:• 6joursdestageàl'automne,enprésenced'élèves(2àlarentrée;les16et17décembre;et2joursauchoix).• 1journéedestagele10janvier.• 46joursdestageentrele31janvieretle20avril,dontunminimumde40joursenprésencedesélèves.§ 6séminairesobligatoires(5pourlestageEDU4002X).Voletintégrationetpriseenchargeprogressive14à17joursnonconsécutifsObservationactive§ fonctionnementdugroupe§ comportementd'élèves§ approchespédagogiques§ modèlesdegestiondeclasseAssistanat§ Collaborationàdifférentestâchesdel'enseignant:surveillance,préparationdematériel,correction,aideauxélèves,etc.Interactions§ Échangesaveclepersonnelenseignantetnonenseignant,participationàdesactivitésparascolaires,àdesréunionsdel'équipepédagogiqueetàdesrencontresaveclesparentsd'élèves.Priseenchargeprogressive§ 6premiersjoursdestageàl'automneetunejournéeenjanvierselonlesdisponibilitésdel'étudiant.Parexemple,cesjournéespourraientservirà:- participeràunedesjournéespédagogiquesdelarentrée;- participeràunejournéedesactivitésdelarentrée;- animeruneactivitédeprésentation;- assisteràlarencontredeparentsendébutd'année(n'estpascomptabiliséedanslesjournéesdestage,maisestobligatoire);- prendreconnaissancedelapremièrecommunicationauxparentsetendiscuter;- participeràcertainesrencontresdeparentslorsdelaremisedu1erbulletin;- lirelesplansd'interventionetparticiperàunerencontre,s'ilyalieu;- participeràuneréuniond'équipe-cycleetd'équipe-école;- créerunliensignificatifaveclesélèves.§ Animationquotidienned'uneouplusieursactivitésplanifiéesrigoureusementdurantles6joursdel'automne,lajournéedejanvieretlespremièresjournéesdustageintensif.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 10 - Voletinterventionetpriseenchargecomplète35à38joursconsécutifsPriseenchargecomplète§ Priseenchargecomplèteetautonome*delaclasseàpartird'uncahierdeplanificationbienélaborédurant35joursconsécutifs(outilssurStudiUM).*L'autonomiedoitêtrecompriseicicommelacapacitédeprendredesinitiatives,dedéfinirlesactionsàentreprendre,deprendredesdécisions,d'assumerlesconséquencesdesactionsentreprisesetdedémontrerunematuritéencherchantl'aidenécessaire pourprogres ser.Enrésumé:unerelativemaî tri sedesaprofession,unecapacitédeprécisersesbesoinsetundésirdesedévelopper.Danscecontexte,l'enseignantlaisselestagiaireenseignerseul,maisildemeuredisponibleetattentifàl'évolutiondelasituation.Ilrevientrégulièrementenclassepourobserverlestagiaireetdesmomentsquotidiensd'échangessontprévus(voirlasectionaccompagnementprofessionnel).§ L'évaluationdesélèvessefaitenconcertationavecl'enseignantassocié.Visitesdesupervision:2DéroulementdesvisitesLesexigencesrelativesauxdisciplinesenseignéesserontdéterminéesparlesuperviseur.Chacunedesvisitescomprend:§ Observationd'unepériodecomplèted'animationd'unesituationdynamique,originaleetcrééeparlestagiaire.§ Rencontrederétroactionindividuelleetajustementdesplansd'action.§ Rencontreindividuelleavecl'enseignantassocié;échangeausujetdustagiaire.§ Évaluationdustagiairetenantcompteducontexteetdelapriseenchargeeffectuée.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 11 - CALENDRIERSDUSTAGEB.Éd.4Préscolaire-primaireX1ertrimestreA2019JUILLETAOÛTSEPTEMBREDLMMJVSDLMMJVSDLMMJVS1234561231234567789101112134567891089101112131414151617181920111213141516171516171819202121222324252627181920212223242223242526272828293031252627282930312930OCTOBRENOVEMBREDÉCEMBREDLMMJVSDLMMJVSDLMMJVS1234512123456767891011123456789891011121314131415161718191011121314151615161718192021202122232425261718192021222322232425262728272829303124252627282930293031Fêtedutravail:2septembreActiondegrâce:14octobreLorsdepremierséminaire,l'étudiantsoumetausuperviseursoncalendrierdepriseenchargeprogressiveetcomplètenégociéavecl'enseignantassocié.Ilyinclutl'évaluationd'étapeetlesrencontresdeparents.Stage:EDU4002X-9cr.Préstage:Unejournéedepréstageavantle30aoûtet52joursdestagedu3septembreau19novembre5séminaires:le30aoûtde12h30à15h30,le16septembrede12h30à15h30,le8octobrede12h30à15h30,31octobrede12h30à15h30etle21novembrede12h30à15h30Dépôtdubilanréflexif:27novembreavantmidi

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 12 - B.Éd.4Préscolaire-primaire1ertrimestreA2019JUILLETAOÛTSEPTEMBREDLMMJVSDLMMJVSDLMMJVS1234561231234567789101112134567891089101112131414151617181920111213141516171516171819202121222324252627181920212223242223242526272828293031252627282930312930OCTOBRENOVEMBREDÉCEMBREDLMMJVSDLMMJVSDLMMJVS1234512123456767891011123456789891011121314131415161718191011121314151615161718192021202122232425261718192021222322232425262728272829303124252627282930293031Cours:du3septembreau23décembreFêtedutravail:2septembreActiondegrâce:14octobreSemained'activitéslibres:du21au25octobreStage:EDU4002-9cr.Préstage:UnejournéedanslasemainedelarentréeStage:6joursàl'automne:2joursenseptembre2joursles16et17décembre2joursauchoixet46joursàl'hiver1erséminaire:11novembreà8h30

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 13 - B.Éd.4Préscolaire-primaire2etrimestreH2020 JANVIERFÉVRIERMARSDLMMJVSDLMMJVSDLMMJVS12341123456756789101123456788910111213141213141516171891011121314151516171819202119202122232425161718192021222223242526272826272829303123242526272829293031AVRILMAIJUINDLMMJVSDLMMJVSDLMMJVS12341212345656789101134567897891011121312131415161718101112131415161415161718192019202122232425171819202122232122232425262726272829302425262728293028293031Cours:du6janvierau30janvier,7février,18février,19mars,31mars,du22au24avrilSemained'activitéslibres:àlafinfévrierouaudébutmarsselonl'établissementscolaireCongédePâques:10au13avrilColloquedesfinissants:le30avrilStage:EDU4002-9cr.Préstage:UnejournéedanslasemainedelarentréeStage:52joursdestagedont6àl'automne,le10janvieretdu31janvierau20avril6séminaires:-11novembrede8h30à11h30-30janvierde8h30à11h30-18févrierde13hà16h-12marsde13hà16h-31marsde13hà16h-21avrilde13hà16h

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 14 - RÈGLEMENTSÀL'INTENTIONDESSTAGIAIRESVoiraussileguidedusavoir-agir,enannexe.1. Vis-à-visdel'école1.1. Lesstagiairesdeviennentmembresàpartentièredel'établissement;ilsdoiventrespecterl'horairedel'école.Encasder etardexc eptionnel,ilsd oiventav iserl'enseignantassocié ,lesecrétariatetlesuperviseur.1.2. Ilsdoivent,entouttemps,respecterlerèglementdel'écoleetagirdemanièreéthiqueetresponsable:codevestimentaire,confidentialité,attitudeetlangageprofessionnels,respectdesconventionsauregarddesoutilsélectroniquesetdesmédiassociaux,etc.1.3. Lesstagiairesdoiventeffectuerlenombredejoursprévusaucalendrierselonlaformuledustage.1.3.1. Aucuneabsenceneseraautoriséesansmotifvalable.Lecaséchéant,unavisd'absencedevraêtreenvoyésansdélaiausuperviseuretàlaresponsabledesstages.Unejustificationécritedevrasuivredanslesmeilleursdélais.1.3.2. Sil'absenceenstageestjustifiée,lesjournéesdevrontêtrereprises.Enfonctiondeladuréedel'absenceetducalendrierde stage,la respons abledétermineras'ilyalieude modifier lecalendrieroudereporterlestage.1.4. En3eet4eannée,lesstagiairespeuventsurveillerseulsdanslacour,lorsquelerèglementdelacommissionscolairelepermet.Àcesujet,ilsdoivents'informerauprèsdeladirectiond'école.1.5. Étantdonnéquel'ententeprovincialesignéeparlescommissionsscolaires,laCSQetlaFAEstipulequ'unstagiairenepeutêtreappeléàfairedelasuppléance(réf.AnnexeLVIIIducomitépatronaldenégociation),lasuppléanceestinterditedurantlestage.Pourtoutequestionàcesujet,ladirectiond'écoleestinvitéeàs'informerauprèsduresponsabledestagesdesacommissionscolaireoudesonétablissement.2. Vis-à-visdel'université2.1. Lesstagiairesdoiventrespecterlerèglementsurleplacementenstageenvoyélorsdel'inscriptionetdisponiblesurlapageStudiUMdustage.2.2. Laprésenceàladuréecomplètedesséminairesprévusaucalendrierestobligatoire.2.2.1. Aucuneabsenceneseraautoriséesansmotifvalable.Lecaséchéant,unavisd'absencedevraêtreenvoyésansdélaiausuperviseuretàlaresponsabledesstages.Unejustificationécritedevrasuivredanslesmeilleursdélais.2.2.2. Siuneab senceàun séminaireestjusti fiée, lesuperv iseuretlaresponsabledes stagesdéterminerontlesmodalitésdereprise.2.2.3. Siuneabsenceàunséminairealieusansmotifvalable,lesuperviseuretlaresponsabledesstagesdéterminerontlesconséquencesreliéesàcemanquement.2.3. Lesstagiairesdoiventremettretouslestravauxexigésdansunfrançaiscorrectetauxdatesfixées.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 15 - ACCOMPAGNEMENTPROFESSIONNELCestagevisel'autonomiedelapratiqueprofessionnelle,c'est-à-direlacapacitépourlestagiairedeprendreenchargelestâchesdel'enseignant1toutenassumantlaresponsabilitédesaformation.Lestagiaireestdonclepremierresponsabledesaformation.L'enseignantassociéetlesuperviseursontcoformateurs.Ilspermettentledialogueentrelemilieuprofessionneletl'université,contribuantainsiàl'atteintedesapprentissagesparlestagiairedemêmequ'àsonintégrationaumilieuprofessionnel.Lesformateurssoutiennentlestagiaire,leguidentdanssesexpériencesetrépondentauxbesoinsponctuelsqu'ilidentifie.Lacoformationsouhaitéeentreenseignantetsuperviseurprendlaformederencontresd'information,d'échangesréguliers,detravailsurl'évaluation.Rôledel'enseignantassocié• Êtreprésentàl'écolepourtouteladuréeducalendrierdestage.• Établirunpremiercontactaveclesuperviseuravantledébutdustage.• Participeràunerencontredeconcertationcollectiveouindividuelleaveclesuperviseuraudébutdelapériodeintensivedustage.• Accueillirlestagiaireetfacilitersonintégrationdansl'école(classe,équipe-cycle,équipe-école)etdanslesactivitéscomplémentairesàl'en seignementtellesqueles journéespédagogi ques,lesrencontresde parents,lesréunionsetlesateliersdeformation.• Définir,aveclestagiaire,lesconditionsdustageetdelapriseencharge.• Souteniretassurerunsuividelaplanification:Ø supervisersaplanification:lequestionnerouattirersonattentionsurl'impactpossibledetelchoixd'activitéoudemodedegestiondeclasse;Ø commenterouannoterlescanevasdeplanificationquelestagiaireluiprésente48havantlepilotagedesactivités.• Observer,aumoinstroisheuresparsemaine,etdonnerdesrétroactionsdefaçonrégulière,notammentparlessuivishebdomadairesetlesplansd'action.• Participeractivementàlarencontreaveclesuperviseurlorsdesesvisitesàl'école.• Travaillerdeconcertaveclesuperviseurenassurantunsuivirégulierdesprogrèsdustagiaire.• Remplirunegrilled'appréciationdudéveloppementdescompétencesprofessionnellesdustagiaire,àlafindustage.• Participeràuncomitéadhocdanslescasestiméslitigieuxoudifficiles.Rôledusuperviseur• Êtredisponiblepourlestagiaireetl'enseignantassociépourtouteladuréedustage.• Établirunpremiercontactavecl'enseignantassociéavantledébutdustage.• Organiserunerencontredeconcertationaveclesenseignantsavantlapériodeintensivedustage.• Guiderlesstagiairesdanslapréparationetlaréalisationdustage.• S'assurerdel'autonomiedustagiairedanslapréparationdesonmatérield'enseignement• Offrirunsoutienindividuelaustagiaire,notammentdanslapréparationetl'analysedesonenseignement. 1 Dansl'aménagementdelatâche,l'enseignantpeutdéciderdeseréserverlapossibilitédefairedesinterventionsponctuellesdanslegroupe,oud'utiliseruneautrefaçondemainteniruncontactrégulieravecsesélèves.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 16 - • Travaillerdeconcertavecl'enseignantassociéenassurantunsuivirégulierdesprogrèsdustagiaire.• Organiseretanimerdeséchangescollectifsentrelesstagiaireslorsdesséminaires.• Effectuerlesvisitesdesupervisionconformémentaucalendrier:observerunepériodecomplèteetoffrirunerétroaction,entriadelorsquecelaestpossible.• Sinécessaire,orienterl'étudiantversdesmesuresdesoutiengénéralesouspécifiques(enfrançais,parexemple).• Participeràl'évaluationcontinuedustagiaireetattribuerlamentionfinale.• Participeràuncomitéadhocdanslescasestiméslitigieuxoudifficiles.• Participeràunerencontreaveclaresponsabledesstagesetlestagiaire,encasd'échec.Rôledeladirection• Accueillirlestagiaireetfacilitersonintégrationàl'école.• Mettreenplacelesconditionsfavorablesàlaréalisationdustage.• Favoriserlaparticipationdesenseignantsauxrencontrescollectivesouindividuellesaveclesuperviseur.• Soutenirl'enseignantassociédanssonrôled'accompagnement.• Danslescasdifficiles,discuteravecl'enseignantassociédel'appréciationdescompétencesdustagiaire.• En4eannée,participeràl'évaluationdustagiaireparlebiaisduformulaired'appréciationdeladirectionquiseraremisparlestagiaire.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 17 - DOCUMENTSÀREMETTREDocumentsàremettreparlestagiaire,àl'enseignantassocié(voirStudiUMpourlestravauxàremettreausuperviseur)TravauxàremettreSpécificitésÉchéanceLettredeprésentationRédactiond'unelettredeprésentationàl'intentiondesparents,approuvéeparl'enseignantassocié.DéposersurStudiUMpourle1erséminaireEntentedestage(annexe)Rédactiondel'ententedestageenconcertationavecl'EA.DéposersurStudiUMauplustardpourle2eséminaireInventairedesressourcesTIC(annexe)Remplirleformulaireetl'inclureaucahierdeplanification.Tenircomptedel'inventairedanslaplanificationd'activitésintégrantlesTIC.Présenteràl'EAetauSUPàla1revisitedesupervision.Autoévaluationetplansd'actiona) Audébutdustage:-Aumoins3plansd'actionconcretsetréalistess'appuyantsurl'expériencedudernierstageetlescommentairesreçus.b) Àlami-stage:-Autoévaluationdes12compétencesenfonctiondesattentesdustage4(justifiéepardesfaitsencontexte)c) Aprèsla1revisitedesupervision:-Révisiondesplansd'actiontenantcomptedescommentairesdel'EAetduSUP.a) Présenteràl'EAetdéposersurStudiUMpourle2eséminaire.b) Endiscuteravecl'EAetprésenterauSUPàla1revisite.DéposersurStudiUMpourla1revisite.c) DéposersurStudiUM48heuresaprèsla1revisite.Cahierdeplanification(annexe)Élaborationetgestionautonomedesoncahierdeplanificationcomprenant:-uneplanificationàlongtermedétaillée-aumoins6canevasd'activitésd'apprentissagecomplets.Bienqu'uncanevasnesoitpasnécessairepourchaquepérioded'animation,toutepriseenchargedoitêtreplanifiéesoigneusementetprésentéeàl'enseignantassociéaumoins48heuresàl'avance,pourapprobation.Présenteràl'EA48avantl'activitéetauSUPlorsdesvisitesdesupervision,dansuncartabledeplanificationbienorganisé. Documentsàremettreparl'enseignantassociéDocumentsàremettreSpécificitésÉchéanceEntentedestage(annexe)Rédactiondel'ententedestageenconcertationaveclestagiaire.Remettreaustagiairepourle2eséminaireAutoévaluationetplansd'actionÀlami-stage,commenterl'autoévaluationdes12compétencesetlesplansd'actiondustagiaire,envuedelavisitedesupervision.Endiscuteraveclesuperviseurlorsdesvisitesdesupervision.Grilled'appréciationfinaleRemplirlagrilled'appréciationquiserafournieparlestagiaire,luiremettreàlafindustageetentransmettreunecopieausuperviseur.Àlafindustage,envoyerlagrilleparl'adressecourrielinstitutionnelle.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 18 - DOUZECOMPÉTENCESPROFESSIONNELLESDansledocum entLaform ationàl'enseignement.Lesorientations.Lescompét encesprofessionnelles,le ministèredel'Éducation,duLoisiretduSport(GouvernementduQuébec,2001)préciselescompétencesprofessionnellesàdévelopperchezlesfutursmaîtres.Celles-ciconstituentlesviséesminimalesàatteindreautermedelaform ationini tiale.Ces compétencesprofession nelless'inscriventdansun mouvementde professionnalisationoùl'approcheparcompétencesetl'appr oche culturelledel'enseignem entsontpréconisées.Danslecadredesstages,lesenseignantsassociésetlessuperviseursapporterontlesoutiennécessaireafind'aiderlesstagiai resàdévelopper cescompétences,enseréférantaudocum entd'ori entationdebase(GouvernementduQuébec,2001).Chaqueannée,les12compétencessontévaluéesenfonctionduniveaudemaitriseattendupourchaquestage.Parailleurs,danslecadredesséminairesàl'université,leréférentieldescompétencesestanalyséenprofo ndeur,àrai sondetroiscompéten cesparan née,commel'indiqueletableauci-dessous.Fondements1. Agirentantqueprofessionnelleouprofessionnelhéritier,critiqueetinterprèted'objetsdesavoirsoudeculturedansl'exercicedesesfonctions.EDU30022. Communiquerclairementetcorrectementdanslalangued'enseignement,àl'oraletàl'écrit,danslesdiverscontextesliésàlaprofessionenseignante.EDU1002Acted'enseigner3. Concevoirdessituationsd'enseignement-apprentissagepourlescontenusàfaireapprendre,etce,enfonctiondesélèvesconcernésetdudéveloppementdescompétencesviséesdansleprogrammedeformation.EDU20024. Piloterdessituationsd'enseignement-apprentissagepourlescontenusàfaireapprendre,etce,enfonctiondesélèvesconcernésetdudéveloppementdescompétencesviséesdansleprogrammedeformation.EDU30025. Évaluerlaprogressiondesapprentissagesetledegréd'acquisitiondescompétencesdesélèvespourlescontenusàfaireapprendre.EDU40026. Planifier,organiseretsuperviserlemodedefonctionnementdugroupe-classeenvuedefavoriserl'apprentissageetlasocialisationdesélèves.EDU1002Contextesocialetscolaire7. Adaptersesinterventionsauxbesoinsetauxcaractéristiquesdesélèvesprésentantdesdifficultésd'apprentissage,d'adaptationouunhandicap.EDU40028. Intégrerlestechnologiesdel'informationetdescommunicationsauxfinsdepréparationetdepilotaged'activitésd'enseignement-apprentissage,degestiondel'enseignementetdedéveloppementprofessionnel.EDU30029. Coopéreravecl'équipe-école,lesparents,lesdifférentspartenairessociauxetlesélèvesenvuedel'atteintedesobjectifséducatifsdel'école.EDU200210. Travaillerdeconcertaveclesmembresdel'équipepédagogiqueàlaréalisationdestâchespermettantledéveloppementetl'évaluationdescompétencesviséesdansleprogrammedeformation,etce,enfonctiondesélèvesconcernésEDU4002Identitéprofessionnelle11. S'engagerdansunedémarcheindividuelleetcollectivededéveloppementprofessionnel.EDU200212. Agirdefaçonéthiqueetresponsabledansl'exercicedesesfonctions.EDU1002http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/reseau/formation_titularisation/formation_enseignement_orientations_EN.pdf

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 19 - ÉVALUATIONLestagecomprendl'ensembledesactivitésreliéesàcetteexpériencedeformation,c'est-à-dire:Ø Laréunionetlesdémarchesenvueduplacement;Ø laconduiteavecl'ensembledesintervenants,scolairesetuniversitaires;Ø lesactivitésenmilieuscolaire;Ø laparticipationauxséminaires;Ø lestravauxuniversitaires.L'évaluationdesdouzecompétencesprofessionnellesportesurl'ensembledecesactivités.Ainsi,enparticulier,l'évaluationdelacompétence12"Agirdefaçonéthiqueetresponsable»porterasurtouteslesactionsàentreprendreparlestagiaire.MODALITÉSGÉNÉRALESD'ÉVALUATIONLaresponsabilitédel'évaluationestpartagéeentrel'enseignantassociéetlesuperviseur.Cependant,ladécisionfinaleestassuméep arlesup erviseurauregarddesrecomm andations dumilie udestage,desexigencesdel'universitéetdesespropreso bservations.Conformémentàla prescriptionduMinistère,ce sontles douzecompétencesprofessionnellesetleurscomposantesquidoiventêtreévaluées.Lesexemplesdemanifestationsobservablesneconstituentpasdesobjectifsàévaluer.Ilsserventplutôtàfaciliterl'observationenillustrantdefaçonconcrèteles comportementsattendusd ustagiairese lonsonniveaudeformation.Biene ntendu,cesmanifestationspourraientvarierenfonctionducheminementdustagiaireetducontextedustage.ÉVALUATIONDESCOMPÉTENCESAppréciationparl'enseignantassociéTroismentionss ontpossiblespourl'appréciationdudéveloppementdescompétenc es:Nerépo ndpasauxexigences,Répondpartiellementauxexigences,Répondauxexigences.ÉvaluationparlesuperviseurDeuxmentionssontpossiblespourl'évaluationdescompétences:SuccèsouÉchec

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 20 - PRÉCISIONSPOURLACOMPÉTENCE2Lesenseign antssontdesmodèleslinguistiqu espourleurs élèves.Pour cetteraison,danstous lesprogrammesdelaFaculté,lamaitrisedufrançaistantoralqu'écritrevêtuneimportancespécialeetconstitueuneconditiondepoursuitedesétudes.Danslecad redesstages,la qualitédu françaisestvérif iéeparl'évaluationdelacompétence2duréférentieldecompétencesprofessionnellesdelaprofessionenseignantedumi nistèredel'Éducation(2001),s oit"Communiquerclairementet correctementdanslalan gued'enseignement,àl'oraletàl'écrit,danslesdiverscontextesliésàlaprofessionenseignante.»L'évaluationdecettecompétenceporteprincipalementsurdeuxéléments:§ tousdocumentsécrits,dontlessituationsécritesd'enseignementoudecommunicationreliéesàlaprofession;§ lessituationsoralesd'enseignementoudecommunicationreliéesàlaprofession.Lesbalisespourlaqualitédufrançaisécrit,disponiblessurStudiUM,visentsurtoutàaiderlessuperviseursàévaluerlesdocumentsécritsremisparlesstagiaires.Pourl'évaluat iondelaqualitédufrançaisécriten situa tiond'ens eignementoudansdesac tivitésde communicationreliéesàlaprofessioncommelescourrielsoulesmessagesauxparents,cesaspectsdoiventêtreprisencompte:§ lafréquencedeserreursoudeslacunesencoursd'écritureautableauoudanstoutdocumentécritdefaçonspontanée,sanspossibilitéderévisionapprofondie;§ l'identificationplusoumoinsimmédiateparl'étudiantdesesfautesetdecellesdesesélèves;§ l'autonomieplusoumoinsgrandedel'étudiantdanslacorrection,c'est-à-direavecrecoursexagéréounonàdespersonnesressourcesouàdesoutilsderéférence;§ l'utilisationplusoumoinsrapideetefficacedesoutilsderéférence,lecaséchéant.PourlescommunicationsoralesreliéesàlaprofessionVoiciquelquesaspectsàconsidérerdansl'évaluationdelaqualitédufrançaisoralensituationd'enseignementoudansd'autresactivitésdecommunicationencontextescolaire,commelesrencontresaveclesparents:§ lafréquenced'unmêmetyped'erreursrévélantlaméconnaissanced'unerèglelinguistiqueoutraduisantunenonchalance,voireuneindifférenceàl'égarddelaqualitédelalangue;§ lagravitéd'uneerreurlinguistiquelorsqu'ellepourraitêtrerepéréepardesélèves(contenulinguistiqueauprogrammeduprimaireoudusecondaire)oulorsqu'ellenuitàlacompréhensiondumessage;§ laconsciencelinguistiquedel'étudiantquisereprendspontanémentaprèsavoircommisuneerreur;§ lapertinenceetl'effetdesmoyensemployésparl'étudiantpourremédieràseslacuneslesplusimportantes.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 21 - ÉVALUATIONGLOBALEDUSTAGEAppréciationparl'enseignantassociéL'enseignantassocién'attribuepasunementionglobalepourlestage.Ilinscrittoutefoisuncommentairegénéralquipeuts'adresserpluspersonnellementaustagiaire.ÉvaluationparlesuperviseurLesuperviseurattribueunementionglobalepourlestageàpartirdel'évaluationdescompétences,entenantcomptedel'appréciationdel'enseignantassocié.Troismentionssontpossiblespourl'évaluationglobaledustage:Succès,ÉchecouAbandon*.*Lamentionabandonpourraitêtreattribuéequandl'étudiantdécided'abandonnersonstagepourdesraisonspersonnellesn'ayantaucunlienavecunepossibilitéd'échecoul'exclusiondumilieudestage.Encasdemaladieoutoutautremotifjugévalableparlecomitédesstages,ildoitfournirunepiècejustificativeàlaresponsabledesstages.ATTENTION:Aprèsétudedudossierparl'équiperesponsabledesstages,uneexclusiondumilieudestagepeutconduireàl'échec,peuimportelenombredejourseffectuésenstage.DIFFUSIONDESRÉSULTATSDESSTAGIAIRESLerésultatfinaldustagiairen'estpascommuniquéaupersonneldumilieudestagepourdesraisonslégales.Lorsquelesuperviseuraterminélarédactiondesagrilled'évaluation,ilenenvoieunecopieaustagiaireparcourrieletdéposel'originaleauCFIM.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 22 - GUIDED'ÉVALUATION2COMPÉTENCE1:Agirentantquep rofessio nnelle ouprofess ionnelhéritier,critiqueetinterprèted'objetsdesavoirsoudeculturedansl'exercicedesesfonctions.ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMinistèreAutoévaluationparlestagiaire(mi-stage)ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU4002Notespersonnellesdel'enseignantoudustagiaireC1:Situerlespointsderepèrefondamentauxetlesaxesd'intelligibilité(concepts,postulats,méthodes)dessavoirsdesadisciplineafinderendrepossiblesdesapprentissagessignificatifsetapprofondischezlesélèves.DÉMONTREunecompréhensionétendueetintégréedessavoirsdisciplinairespourfavoriserl'établissementdeliensparl'élève.ÉTABLITdesliensentrelesélémentsdecontenusduprogrammedeformationC2:Prendreunedistancecritiqueàl'égarddeladisciplineenseignée.PORTEunjugementcritiqueàl'égarddesdisciplinesenseignées,duprogrammedeformationainsiquedumatérielpédagogiqueutilisé.C3:Établirdesrelationsentrelaculturesecondeprescritedansleprogrammedeformationetcelledesesélèves.FAITDESLIENS,lorsdesactivitésproposées,aveclaculturedesélèves(habitudesdevie,traditions,utilisationdessavoirsdanslaviequotidienne,etc.)defaçonàfavoriserlesapprentissages.C4:Transformerlaclasseenunlieuculturelouvertàlapluralitédesperspectivesdansunespacedeviecommun.AIDElesélèvesàmettreenévidenceleursdifférencesetlarichessedecelles-cipouraméliorerlaqualitédesapprentissagesetlaviecollectivedelaclasse(respect,tolérance,résolutiondeconflits,etc.).C5:Porterunregardcritiquesursespropresoriginesetpratiquesculturellesetsursonrôlesocial.PORTEunregardcritiquesurl'influencedesespropresoriginesetpratiquesculturelles(valeurs,préjugés,habitudesdevie,etc.)etsursonrôlesocialPRENDDESMOYENSpourenrichirsesproprespratiquesculturelles(valeurs,préjugés,habitudesdevie,etc.)defaçonàmieuxadaptersesinterventionsauxcaractéristiquesculturellesdesesélèves.SENSIBILISElesélèvesàdesenjeuxsociaux,politiques,économiques,etc. 2 Cedocumentd'autoévaluationestaussidisponibleenformatWord,surStudiUM

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 23 - COMPÉTENCE2:Communiquerclairementetcorrectementdanslalangued'enseignement,àl'oraletàl'écrit,danslesdiverscontextesliésàlaprofessionenseignante.ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMinistèreAutoévaluationparlestagiaire(mi-stage)ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU4002Notespersonnellesdel'enseignantoudustagiaireC1:Employerunevariétédelangageoralappropriéedanssesinterventionsauprèsdesélèves,desparentsetdespairs.ADAPTEsonniveaudelangageoralauxsituationsdecommunication:vouvoiement,tutoiement,utilisationdeformulesdepolitesseselonlescaractéristiquesdel'interlocuteur.EMPLOIEunevariétédetechniquesd'expressionverbale(tondevoix,modulation,élocution).C2:Respecterlesrèglesdelalangueécritedanslesproductionsdestinéesauxélèves,auxparentsetauxpairs.RESPECTElesrèglesdelalangueécritedanstoutessesproductionsdestinéesauxparents,auxélèves,auxformateursetauxpairs.(Voirlesbalisesdesstagessurlaqualitédufrançais.)ÉCRITlisiblement,encaractèresscriptoucursifs,autableauetdanstoutdocument.C3:Pouvoirprendreposition,soutenirsesidéesetargumenteràleursujetdemanièrecohérente,efficace,constructiveetrespectueuselorsdediscussions.EXPRIMEsesidéesetsesopinions.SOUTIENTsesidéesdemanièrecohérente,efficace,constructiveetrespectueuselorsdesdiscussions.C4:Communiquersesidéesdemanièrerigoureuseenemployantunvocabulaireprécisetunesyntaxecorrecte.EMPLOIEunvocabulaireprécisetunesyntaxecorrecte.C5:Corrigerleserreurscommisesparlesélèvesdansleurscommunicationsoralesetécrites.CORRIGEleserreurscommisesparlesélèvesdansleurscommunicationsoralesetécrites.C6:Chercherconstammentàaméliorersonexpressionoraleetécrite.REPÈREseserreursàl'oraletàl'écrit.ADOPTEdesmoyensconcretspouraméliorersonexpressionoraleetécrite

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 24 - COMPÉTENCE3:Concevoirdessituationsd'enseignement-apprentissagepourlescontenusàfaireapprendre,etce,enfonctiondesélèvesconcernésetdudéveloppementdescompétencesviséesdansleprogrammedeformation.ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMinistèreAutoévaluationparlestagiaire(mi-stage)ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU4002Notespersonnellesdel'enseignantoudustagiaireExigencesduprogrammeÉTABLIT,deconcertavecl'enseignantassocié,lesmodalitésdesaparticipationàlaviedelaclasse(assistanat,animation,priseenchargegraduelle)etdesapriseenchargede35à38joursconsécutifs.GÈREuncahierdeplanificationécritentenantcomptedescaractéristiquesdel'étape,d'unesemaine,d'unejournée,d'uneséquenced'enseignement-apprentissage,lePRÉSENTErégulièrementàsonenseignantassociéet,lorsdesvisites,àsonsuperviseur.C1:Appuyerlechoixetlecontenudesesinterventionssurlesdonnéesrécentesdelarechercheenmatièrededidactiqueetdepédagogie.JUSTIFIElechoixetlecontenudesesinterventionsentenantcomptedesliensaveclescoursuniversitaires,lesséminaires,leprogrammedeformation,ledocumentdeprogressiondesapprentissagesainsiquedel'apportdel'enseignantassociéC2:Sélectionneretinterpréterlessavoirsdisciplinairesencequiconcernelesfinalités,lescompétences,ainsiquelesélémentsdecontenusduprogrammedeformation.S'APPROPRIElescompétencesàdévelopperetlescontenusduprogrammedanslecontextedustage.TIENTCOMPTEdelaprogressiondesapprentissages.C3:Planifierdesséquencesd'enseignementetd'évaluationquitiennentcomptedelalogiquedescontenusetdelaprogressiondesapprentissages.ÉTABLIT,souslasupervisiondel'enseignantassocié,l'ordredanslequellescompétencesetlescontenusserontabordés.ADAPTElaplanificationàlaprogressiondesapprentissagesdesélèves.INTÈGRElesdispositifsd'évaluation

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 25 - COMPÉTENCE3:suiteComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMinistèreAutoévaluationparlestagiaire(mi-stage)ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU4002Notespersonnellesdel'enseignantoudustagiaireC4:Prendreenconsidérationlespréalables,lesreprésentations,lesdifférencessociales(genre,origineethnique,socioéconomiqueetculturelle),lesbesoinsetleschampsd'intérêtparticuliersdesélèvesdansl'élaborationdessituationsd'enseignement-apprentissage.TIENTCOMPTEdespréalables,desreprésentations,desdifférencessociales(genre,origineethnique,socioéconomiqueetculturelle),desbesoinsetdeschampsd'intérêtparticuliersdesélèvesdansl'élaborationdessituationsd'enseignement-apprentissage.C5:Choisirdesapprochesdidactiquesvariéesetappropriéesaudéveloppementdescompétencesviséesdansleprogrammedeformation.DIVERSIFIEsonrépertoired'approchesdidactiquesetpédagogiques.CONSTRUITdessituationsappropriéesauxcontenusd'apprentissage.C6:Anticiperlesobstaclesàl'apprentissagedescontenusàfaireapprendre.REPÈREdesélémentsquiferontobstacleàl'apprentissagedanslebutderéviserlescaractéristiquesdescontenusàfaireapprendre.PLANIFIEdesinterventionsquivontamenerl'élèveàprendreconsciencedesesconnaissancesàdifférentesétapesdel'exécutiondelatâche.C7:Prévoirdessituationsd'apprentissagepermettantl'intégrationdescompétencesdansdescontextesvariés.FAITDESLIENSentrelescompétencesviséesetplusieurssituationsdelaviecourante.ÉLABOREdestâchesquisollicitentplusieursstratégiescognitivesetmétacognitives.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 26 - COMPÉTENCE4:Piloterdessituationsd'enseignement-apprentissagepourlescontenusàfaireapprendre,etce,enfonctiondesélèvesconcernésetdudéveloppementdescompétencesviséesdansleprogramme.ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMinistèreAutoévaluationparlestagiaire(mi-stage)ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU4002Notespersonnellesdel'enseignantoudustagiaireC1:Créerdesconditionspourquelesélèvess'engagentdansdessituationsproblèmes,destâchesoudesprojetssignificatifsentenantcomptedeleurscaractéristiquescognitives,affectivesetsociales.PRÉSENTEauxélèvesunesituationquicomporteunouplusieursdéfisraisonnables.ORIENTElesélèvesverslesinformationspertinentesetlesAMÈNEàanticiperlerésultatdeleursactions.SUSCITElamotivationàapprendredesélèves.ÉTABLITuncadredetravail(communicationdesattentes,répartitiondestâches,définitiondesrôles,etc.)C2:Mettreàladispositiondesélèveslesressourcesnécessairesàlaréalisationdessituationsd'apprentissageproposées.RASSEMBLEdesinformationsprovenantderessourcesvariées.MONTREauxélèvescommentaccéderauxdonnéespertinentes.C3:Guiderlesélèvesdanslasélection,l'interprétationetlacompréhensiondel'informationdisponibledanslesdiversesressourcesainsiquedanslacompréhensiondesélémentsdessituationsproblèmesoudesexigencesd'unetâcheoud'unprojet.AIDElesélèvesàdégagerlescaractéristiquesdesdonnéesimportantes.AMÈNElesélèvesàexpliqueretàjustifierlesdonnéesqu'ilsontconsultées,retenuesouécartées.C4:Encadrerlesapprentissagesdesélèvespardesstratégies,desdémarches,desquestionsetdesrétroactionsfréquentesetpertinentesdemanièreàfavoriserl'intégrationetletransfertdesapprentissages.AMÈNElesélèvesàprendreconsciencedeleursstratégies,démarchesetquestionsafindefavoriserletransfertdesapprentissages.C5:Habiliterlesélèvesàtravaillerencoopération.AIDElesélèvesàorganiseravecjustice,équilibreetefficacitélestâchesetresponsabilitésàassumer.SUSCITElesinteractionsentrelesélèvespourfavoriserlesapprentissages

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 27 - COMPÉTENCE5:Évaluerlaprogressiondesapprentissagesetledegréd'acquisitiondescompétencesdesélèvespourlescontenusàfaireapprendre.ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMinistèreAutoévaluationparlestagiaire(mi-stage)ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU4002Notespersonnellesdel'enseignantoudustagiaireC1:Ensituationd'apprentissage,prendredesinformationsafinderepérerlesforcesetlesdifficultésdesélèvesainsiquederevoiretd'adapterl'enseignementenvuedefavoriserlaprogressiondesapprentissages.COLLECTEdiversesinformationsafinderepérerlesforcesetlesdifficultésdesélèves.ADAPTE,enactionetsouslasupervisiondel'enseignantassocié,sonenseignementenvuedefavoriserlaprogressionetletransfertdesapprentissages.C2:Établirunbilandesacquisafindeporterunjugementsurledegréd'acquisitiondescompétences.PORTEunjugementinstrumentésurl'acquisitiondesconnaissancesetledegrédedéveloppementdescompétencesafind'élaborerunbulletind'étape.C3:Communiquerauxélèvesetauxparents,defaçonclaireetexplicite,lesrésultatsattendusainsiquelesrétroactionsauregarddelaprogressiondesapprentissagesetd'acquisitiondescompétences.COMMUNIQUEauxélèvesetauxparentsdesrétroactionsprécisesetconstructivesquantàlacapacitéàréussirl'activitédanslaquelleilssesontengagés.C4:Construireouemployerdesoutilspermettantd'évaluerlaprogressionetl'acquisitiondescompétences.UTILISEdesoutilspertinentsetvariéspourévaluerlaprogressionetl'acquisitiondesapprentissages(documentsduMÉLS,SAÉ,grillesd'évaluationetd'observation,bulletin,etc.).CONSTRUIT,souslasupervisiondel'enseignantassocié,desoutilspermettantd'évaluerlaprogressionetl'acquisitiondescompétences.C5:Collaboreravecl'équipepédagogiqueàladéterminationdurythmeetdesétapesdeprogressionsouhaitéesàl'intérieurducycledeformation.COLLABORE,avecplusieursmembresdel'équipepédagogique,àladéterminationdurythmeetdesétapesdeprogressiondesapprentissagessouhaitéesàl'intérieurducycledeformation.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 28 - COMPÉTENCE6:Planifier,organiseretsuperviserlemodedefonctionnementdugroupe-classeenvuedefavoriserl'apprentissageetlasocialisationdesélèves.ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMinistèreAutoévaluationparlestagiaire(mi-stage)ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU4002Notespersonnellesdel'enseignantoudustagiaireC1:Définiretmettreenplaceunsystèmedefonctionnementefficacepourlesactivitésusuellesdelaclasse.ÉLABORElesrègles,procéduresetroutinesquipermettentledéroulementefficacedesactivitésusuellesdelaclasseentenantcomptedecellesayantdéjàétéétabliesparl'enseignantassocié.ADAPTEsaplanificationdufonctionnementdesactivitésusuellesselonlescaractéristiquesdesélèves.C2:Communiquerauxélèvesdesexigencesclairesausujetdescomportementsscolairesetsociauxappropriésets'assurerqu'ilss'yconforment.AGITencongruenceaveccequiestexigédesélèves.S'ASSUREquelesélèvescomprennentlesattentes(reformulelesexigencesoulesdécomposeenétapes).ENCOURAGElesmanifestationsappropriéesdescomportementsscolairesetsociauxdesélèvestoutendémontrantleursconséquencespositives.VEILLE,avecconstanceetrigueur,àcequelesexigencessoientrespectées.C3:Faireparticiperlesélèvescommegroupeetcommeindividusàl'établissementdesnormesdefonctionnementdelaclasse.METENPLACEdesconditionsd'écouteetdepartagedesélèvesdelaclasse.ÉLABOREdesstratégiespourquelesélèvesapprennentàsefixerdesobjectifsetdesmanièresdefairecommunes.CONSTRUITdesententesaveclesélèvespourlerèglementdeconflitsoudeproblématiquesquitouchentcertainsélèvesoulegroupe.C4:Adopterdesstratégiespourprévenirl'émergencedecomportementsnonappropriésetpourintervenirefficacementlorsqu'ilssemanifestent.INTERROMPTrapidementetleplusdiscrètementpossiblelescomportementsinappropriéslorsdesactivités.ANALYSE,souslasupervisiondel'enseignantassocié,lasituationquiposeproblèmeavantd'appliquerdesmesurespropresàunélèveouderevoirsonsystèmedefonctionnementaveclegroupe.C5:Maintenirunclimatpropiceàl'apprentissage.S'ASSUREquelesélèvesdelaclassedemeurentengagésdanslestâchesscolairesdefaçonàmaximiserleursapprentissages.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 29 - COMPÉTENCE7:Adaptersesinterventionsauxbesoinsetauxcaractéristiquesdesélèvesprésentantdesdifficultésd'apprentissage,d'adaptationouunhandicap.ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMinistèreAutoévaluationparlestagiaire(mi-stage)ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU4002Notespersonnellesdel'enseignantoudustagiaireC1:Favoriserl'intégrationpédagogiqueetsocialedesélèvesquiprésententdesdifficultésd'apprentissage,decomportementouunhandicap.S'INFORME,auprèsdel'enseignantassocié,del'équipepédagogiqueetdesparents,desbesoinsdesélèvesendifficultéetdesadaptationsàprévoir.ADAPTEsesinterventions,àpartirdesesobservations,entenantcomptedesbesoins,descaractéristiquesdesélèvesetdupland'intervention,s'ilyalieu.C2:Rechercherl'informationpertinenteauprèsdespersonnes-ressourcesetdesparentsenrelationaveclesbesoinsetlecheminementdesélèves.RECHERCHE,auprèsdel'enseignantassocié,despersonnes-ressourcesetdesparents,l'informationpertinentepermettantdemieuxcomprendrelesproblématiquesrencontréesetdeperfectionnersesmoyensd'intervention.C3:Présenterauxélèvesdestâchesd'apprentissage,desdéfisetdesrôlesdanslegroupe-classequilesfontprogresserdansleurcheminement.PLANIFIE,àpartirdesesobservations,destâchesquifacilitentlagestiondesrythmes.ÉTABLITdesconditionspropicesàlaprogressiondesélèvesendifficulté.INTERVIENTfréquemmentpouraiderl'élèveendifficultéàadopterdesstratégiesefficaces.C4:Participeràl'élaborationetàlamiseenoeuvred'unpland'interventionadapté.COLLABOREàl'élaborationetàlamiseenoeuvred'unpland'interventionadapté(oud'unpland'encadrement)d'unélèveprésentantdesdifficultésd'adaptation,d'apprentissageouunhandicap.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 30 - COMPÉTENCE8:Intégrerlestechnologiesdel'informationetdescommunicationsauxfinsdepréparationetdepilotaged'activitésd'enseignement-apprentissage,degestiondel'enseignementetdedéveloppementprofessionnel.ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMinistèreAutoévaluationparlestagiaire(mi-stage)ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU4002Notespersonnellesdel'enseignantoudustagiaireC1:ExercerunespritcritiqueetnuancéparrapportauxavantagesetauxlimitesvéritablesdesTICcommesoutienàl'enseignementetàl'apprentissage,ainsiqu'auxenjeuxpourlasociété.JUSTIFIEsesusagesdesTICenlienavecsavisiondeleurrôledansl'enseignementetl'apprentissageainsiqu'enfonctiondeleurplacedanslaviedesélèvesetdanslasociétéengénéral.C2:Évaluerlepotentieldidactiquedesoutilsinformatiquesetdesréseauxenrelationavecledéveloppementdescompétencesduprogrammedeformation.IDENTIFIEdesressourcestechnologiquesetdesusagespertinentsenfonctiondesintentionsd'apprentissagepoursuiviesetdelaplanificationglobaledel'année.C3:Communiqueràl'aided'outilsmultimédiasvariés.COMMUNIQUEparlebiaisdesTICavecsesformateurs,sescollègues,lesparentsetlesélèvesàdesfinsd'informationetdecollaboration.C4:UtiliserefficacementlesTICpourrechercher,interpréteretcommuniquerdel'informationetpourrésoudredesproblèmes.EXPLOITEl'informationpertinenteàl'atteinted'intentionsd'apprentissage.GUIDEetDOCUMENTEladémarchedesélèvespourmieuxsoutenirleurexploitationdesressourcesnumériques.C5:UtiliserefficacementlesTICpourseconstituerdesréseauxd'échangeetdeformationcontinueconcernantsonpropredomained'enseignementetsapratiquepédagogique.EXPLOITEdesressourcesnumériquesetPARTICIPEàdesréseauxd'échangepourorienteretenrichirsondéveloppementprofessionnel.C6:Aiderlesélèvesàs'approprierlesTIC,àlesutiliserpourfairedesactivitésd'apprentissage,àévaluerleurutilisationdelatechnologieetàjugerdemanièrecritiquelesdonnéesrecueilliessurlesréseaux.OFFRErégulièrementauxélèvesl'opportunitéd'apprendreàutiliserlesTICetàautoévaluerl'efficacitédesesusages.SENSIBILISElesélèvesauxenjeuxsociauxetpersonnelsassociésauxusagesdesTIC.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 31 - COMPÉTENCE9:Coopéreravecl'équipe-école,lesparents,lesdifférentspartenairessociauxetlesélèvesenvuedel'atteintedesobjectifséducatifsdel'école.ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMinistèreAutoévaluationparlestagiaire(mi-stage)ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU4002Notespersonnellesdel'enseignantoudustagiaireC1:Collaboreraveclesautresmembresdel'équipe-écoleenvuedeladéfinitiondesorientationsainsiquedel'élaborationetdelamiseenoeuvredeprojetsenmatièredeserviceséducatifsdanslesdomainesderesponsabilitésconférésauxétablissementsscolaires.SOUTIENTlesvaleurscollectivescontenuesdansleprojetéducatifainsiqueleplanderéussitedel'école.COLLABOREàl'élaborationetàlaréalisationdesprojetspédagogiquesdel'école.C2:Faireparticiperlesparentsetlesinformer.ÉTABLITundialoguedeconfianceaveclesparents(lesinforme,lesinvite,tientcomptedeleurpointdevue,recherchedessolutionsquifontconsensus,etc.).SOLLICITElacollaborationdesparentsàlaréussitedeleurenfantetàlaviedel'école.C3:Coordonnersesinterventionsaveclesdifférentspartenairesdel'école.COLLABOREàlaplanification,audéroulementetàl'évaluationdesinterventionsaveclesdifférentspartenairesdel'école(éducatriceduservicedegarde,spécialiste,parents,etc.).C4:Soutenirlesélèvesdansleurparticipationauxstructuresdegestionouauxactivitésetauxprojetsdel'école.SOUTIENTlesélèvesdansleurparticipationauxactivitésetauxprojetsquiconcernentl'ensembledel'école.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 32 - COMPÉTENCE10:Travaillerdeconcertaveclesmembresdel'équipepédagogiqueàlaréalisationdestâchespermettantledéveloppementetl'évaluationdescompétencesviséesdansleprogrammedeformation,etce,enfonctiondesélèvesconcernés.ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMinistèreAutoévaluationparlestagiaire(mi-stage)ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU4002Notespersonnellesdel'enseignantoudustagiaireC1:Discernerlessituationsquinécessitentlacollaborationd'autresmembresdel'équipepédagogiquerelativementàlaconceptionetàl'adaptationdessituationsd'enseignementapprentissage,àl'évaluationdesapprentissagesetàlamaîtrisedescompétencesdefindecycle.RECONNAÎT,selonlanatureduproblèmeoudelatâche,quelleformedecollaborationseralaplusavisée.SOLLICITE,aubesoin,lacollaborationdesmembresdel'équipeselonleursressourcesindividuelles.C2:Définiretorganiserunprojetenfonctiondesobjectifsàatteindreparl'équipepédagogique.ORGANISEetMETENPLACEdesprojetsavecl'équipepédagogique(niveau,cycleouécole).C3:Participeractivementetdemanièrecontinueauxéquipespédagogiquesintervenantauprèsdesmêmesélèves.PARTICIPEactivementauxrencontresdeséquipespédagogiquesintervenantauprèsdesmêmesélèvesetauxrencontresdeparents.PARTICIPEauxjournéespédagogiquesetdeperfectionnementetauxautresactivitésdesenseignants.C4:Travailleràl'obtentiond'unconsensus,lorsquecelaestrequis,entrelesmembresdel'équipepédagogique.ADOPTEdescomportementsetdesattitudesquifavorisentunbonclimatdetravailetl'obtentiond'unconsensus.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 33 - COMPÉTENCE11:S'engagerdansunedémarcheindividuelleetcollectivededéveloppementprofessionnel.ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMinistèreAutoévaluationparlestagiaire(mi-stage)ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU4002Notespersonnellesdel'enseignantoudustagiaireC1:Établirunbilandesescompétencesetmettreenoeuvrelesmoyenspourlesdévelopperenutilisantlesressourcesdisponibles.DOCUMENTEsonprofildedéveloppementprofessionnelaudébut,àlami-stageetàlafindustage,etlePRÉSENTEàsonenseignantassociéetàsonsuperviseur.FAITDESLIENSavecsessavoirsetlesressourcesdisponiblespouraméliorersapratiqueenseignante.FAITunbilandesaformationetuneprospectivedesondéveloppementprofessionnel.C2:Échangerdesidéesavecsescollèguesquantàlapertinencedeseschoixpédagogiquesetdidactiques.MANIFESTEdel'ouvertureàlarétroaction.EXPLICITEseschoixpédagogiquesetdidactiquesetenJUSTIFIElapertinence.C3:Réfléchirsursapratique(analyseréflexive)etréinvestirlesrésultatsdesaréflexiondansl'action.ÉVALUElesmotifsetleseffetsdesesactions.RÉINVESTITlesrésultatsdesaréflexiondansl'action.C4:Menerdesprojetspédagogiquespourrésoudredesproblèmesd'enseignement.GÈREsesprioritésdedéveloppemententenantcomptedesbesoins,descontraintesetdespossibilitésdesoncontextedetravail.C5:Faireparticipersespairsàdesdémarchesderechercheliéesàlamaîtrisedescompétencesviséesdansleprogrammedeformationetauxobjectifséducatifsdel'école.AMÈNEsespairs,lorsdesséminaires,àcollaboreràuneréflexionapprofondiesurdesaspectsdesonenseignement.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 34 - COMPÉTENCE12:Agirdefaçonéthiqueetresponsabledansl'exercicedesesfonctions.ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMinistèreAutoévaluationparlestagiaire(mi-stage)ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU4002Notespersonnellesdel'enseignantoudustagiaireC1:Discernerlesvaleursenjeudanssesinterventions.RECONNAÎTlesvaleursenjeudanssesinterventionsetleursconséquences.C2:Mettreenplacedanssaclasseunfonctionnementdémocratique.METENPLACEunfonctionnementdémocratique.C3:Fournirauxélèvesl'attentionetl'accompagnementappropriés.FOURNITauxélèvesl'attentionetl'accompagnementappropriés(évitetoutesformesdenégligence).C4:Justifier,auprèsdespublicsintéressés,sesdécisionsrelativementàl'apprentissageetàl'éducationdesélèves.JUSTIFIE,auprèsdespublicsintéressés,sesdécisionsrelativementàl'apprentissageetàl'éducationdesélèves.C5:Respecterlesaspectsconfidentielsdesaprofession.APPLIQUElesrèglesdeconfidentialité.C6:Évitertouteformedediscriminationàl'égarddesélèves,desparentsetdescollègues.ÉVITEtouteformedediscriminationàl'égarddesélèves,desparents,descollèguestoutenrespectantlespointsdevuedivergents.METENPLACElesdispositifsquiassurentlerespectetl'équité.C7:Situeràtraverslesgrandscourantsdepenséelesproblèmesmorauxquisedéroulentdanssaclasse.RECONNAÎTdesproblèmesmorauxquisedéroulentdanssaclasse.C8:Utiliser,demanièrejudicieuse,lecadrelégaletréglementairerégissantsaprofession.SECONFORMEauxmodalitésdeplacementduCFIM,auxrèglementsdustageetauxusagesdelaprofession.ADOPTEuncomportementrespectantlespositionsétabliesavecl'équiped'encadrement

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 35 - ANNEXE1MODALITÉSPOURLEPRÉSTAGEETLESPREMIERSJOURSDESTAGEAu-delàd'établirunpremiercontactavecl'enseignantassociéetlaclasse,lespremiersjoursdestagepermettentdesefamiliariseraveclemilieu.Voiciquelquespistespourrendrecesrencontresefficaces.PISTESPOURLESPREMIERSJOURSDESTAGE(voiraussilaformuledustage,voletintégrationetpriseenchargeprogressive)û1. Seprésenter:intérêtsparticuliers,objectifpersonneldeformation.2. Présenterlestage:objectifs,calendrier,etc.3. S'assurerquesesattentessontcompatiblesaveccellesdel'enseignantassocié.Remplirl'ententedestage(enannexe).4. Prendreconnaissancedufonctionnementdelaclasse(règles,routines,modalitésdetravaildesélèves).5. Fairedresserunportraitdelaclasseens'informantdesélèvesàrisqueetdesEHDAA.6. Prendreconnaissanceduplanderéussiteetduprojetéducatifdel'école.7. Parcourirlesdifférentsprotocolesd'urgencedel'établissementainsiquesonplandeluttecontrelaviolenceetl'intimidationpourenavoiruneidéeencasdesituationsmalencontreuses.8. Visiterl'école.9. Rencontrerlesmembresdupersonnel.10. Faireconnaissanceavecladirectiond'écoleetlesecrétariat.11. Établirunlienaveclesenseignantsavecquionauraprobablementàcoopérer(mêmeniveau).12. Prendreconnaissanceducalendrierscolaireetdel'horairedel'écoleIdentifierlesjournéespédagogiques,lessortieséducativesplanifiéesetlesévènementsparticuliersàl'intérieurducalendrierdestage.Eninformersonousasuperviseuredèslepremierséminaire.13. Établircequ'onprendraencharge(thématique,projet,etc.)14. Établiruncalendrierdesesprisesenchargegraduelles.15. Sipossible,obtenirunecopiedel'agenda,desmanuelsscolairesoudestitresdescollections16. Remplirleformulairesurl'inventairedesressourcestechnologiques(enannexe).17. Enstage4,animerdesactivitésàchaquevisite.

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 36 - ANNEXE2ENTENTEDESTAGEENTREL'ENSEIGNANTASSOCIÉETLESTAGIAIREL'ententedonnel'occasiondediscuterdesattentesrespectivesetdemettreenplacedesmodalitésdefonctionnementconvenantàchacun.ATTENTESDEL'ENSEIGNANTASSOCIÉETPROJETDELACLASSEContenudesprogrammes,notionsouthèmesàaborderpendantlapériodedustage:Élémentsdel'organisationdelaclassenonmodifiables:Autresattentes:

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 37 - ATTENTESETPROJETDUSTAGIAIREObjectifsd'apprentissagepersonnelsetmoyenspourlesréaliser:Accompagnementsouhaité:Modalitésd'encadrementdustage:Séancesd'observation(fréquence,durée,fonctionnement,etc.)Rencontresderétroaction(fréquence,durée,lieu,fonctionnement,etc.)SignaturedustagiaireDateSignaturedel'enseignantassociéDate

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 38 - ANNEXE3INVENTAIREDESRESSOURCESPOURFAVORISERL'INTÉGRATIONDESTICParmilesressourcessuivantes,observezetnotezlesquellessontdisponiblesdansvotremilieudestage.Ressourcesdanslaclasse• Tableaunumériqueinteractif(TNI)ettypedetébéiciel(SmartNotebook,ActivInspire...)• Tablettestactiles(iPad,Androïd,Surface...)etquantité• Applicationsdisponiblesetutiliséesenclasse• Portables(Mac,PC,Chromebook...)etquantité• Ordinateurs(Mac,PC...)etquantité• Logicielsdisponiblesetutilisésenclasse• Présenced'Internetsans-fil(Wi-fi)etcodedeconnexion• Autresoutils(lecteursmp3,systèmedeson,caméradocument,appareilpournumériser,télévoteurs,microphone,matérielderobotique...)Ressourcesdansl'école• Laboratoire(horaireetméthodederéservation)• Chariotdeportablesoudetablettes(horaireetméthodederéservation)• DiscutezdesusagesdesTICetdelavisiondurôledestechnologiesdevotreenseignantassocié:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

GuidedestageEDU4002,Centredeformationinitialedesmaîtres,UniversitédeMontréal,2019-2020 - 39 - • Discutezdel'aisancedesélèvesaveclatechnologie(auTNI,aveclestablettesetlesordinateurs):___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• Identifiezlesaidestechnologiquesprésentes(parexemple:aideàlalectureet/oul'écriture,lesdictionnairesélectroniquesoulesoutilsdenumérisation),lesélèveslesutilisantetleurcontexted'utilisation:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• Identifiezlesressourcesdumilieu(enseignant,répondantTICdansl'école,conseillerRÉCIT,conseillerpédagogique,technicien...)quipourraientvoussoutenirdansvosprojetsetleurscoordonnées:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________quotesdbs_dbs21.pdfusesText_27