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1 Repères-acquisitions à Mi-CM1 - IEN DIJON Est Mars 2017

I.E.N. DIJON Est

I.E.N. DIJON Nord

" Repères-acquisitions » en FRANÇAIS et

MATHEMATIQUES

Au milieu du CM1

Mars 2017.

Objectifs de l'évaluation et consignes de passation

Il est indispensable que chaque maître concerné prenne connaissance de la totalité du document

avant la passation des épreuves.

1. Présentation générale.

Cette évaluation " Repères - acquisitions à mi-CM1 » se compose :

? d'un " livret du maître » de présentation générale des épreuves et consignes de passation ;

? de deux " livrets de l'élève » : l'un pour le français et le second pour les mathématiques ;

? d'un fichier de recueil des scores de chaque élève permettant une lecture des résultats de la classe et de

chaque élève par item, domaine et globalement. Ce fichier (qui pourra être anonymé) sera retourné à

l'inspection pour un traitement général au niveau de la circonscription.

Les épreuves qui sont proposées (32 exercices) ont été élaborées en prenant appui sur les items des compétences

" Maîtrise de la langue française » et " Principaux éléments de mathématiques » du palier 2 du socle commun de

connaissances et de compétences. Elles viennent aider à repérer les acquisitions des élèves en cette période-clé

des enseignements du cycle 3, dans la perspective de la fin de la scolarité élémentaire et de l'entrée au collège.

Elles sont également construites pour guider l'appréciation des difficultés rencontrées, soit au niveau de la classe,

soit par certains élèves et ainsi engager, rapidement, avec précision, les aides nécessaires : programmations

d'activités, réajustements disciplinaires, différenciation pédagogique, aides personnalisées, stages de remise à

niveau...

N.B. : Pour l'ensemble des épreuves (français et mathématiques), l'usage du crayon à papier et de la gomme est

préconisé afin de permettre des retours en arrière, des corrections si nécessaire. Pour les épreuves de

mathématiques, l'usage du matériel de géométrie adéquat sera également sollicité.

Exploitation de ces épreuves - Rappel important.

L'évaluation de la maîtrise d'une connaissance ou d'une capacité ne se fonde pas que sur la réussite ou l'échec à

un seul exercice, une seule épreuve... mais s'effectue sur la mise en relation de plusieurs éléments : observations

des productions orales et écrites dans la classe " au quotidien », hors situation d'évaluation, contrôle continu et

évaluations formalisées (telles que ces " Repères-acquisitions à mi-CM1 ») ou les bilans périodiques.

De même, le caractère " transversal » de certaines connaissances ou capacités nécessitent que certains items

soient " croisés » : on examinera donc l'ensemble des réponses correspondant aux différents items pour

apprécier le plus justement et objectivement possible ce qui est acquis, ce qui reste à acquérir. C'est ainsi que les

compétences exercées dans le domaine de la production d'écrit pourront être mises en relation avec celles de

2 Repères-acquisitions à Mi-CM1 - IEN DIJON Est Mars 2017

dictée ; la capacité à poser et effectuer une opération avec les connaissances relevant de la maîtrise des tables

et/ou des compétences en calcul mental.

Les résultats des élèves dépendent certes de l'enseignement mis en oeuvre mais aussi et tout autant, d'autres

facteurs (scolarité antérieure, environnement de l'élève, situation personnelle particulière...). Il ne s'agit donc pas

de tirer de ces scores de réussite des conclusions sans nuances à la fois sur le " niveau » de sa classe et sur son

efficacité pédagogique.

L'intérêt de ces épreuves réside essentiellement sur l'occasion donnée de pouvoir analyser les réponses des

élèves, leurs erreurs, afin de mettre en oeuvre des actions pédagogiques adaptées en regard de leurs besoins.

" La tâche essentielle n'est pas d'améliorer les évaluations, mais de vouloir et de savoir utiliser leur

enseignements. Le talon d'Achille de notre système éducatif (...) n'est pas l'évaluation mais son usage. (...).

Evaluer n'est pas un but en soi : l'évaluation ne contient pas sa propre fin. L'évaluation est un instrument, et, je

crois le meilleur aujourd'hui, susceptible d'être au service d'une politique qui doit faire de la réussite de tous les

élèves sa priorité » (Extrait du blog de Claude Thélot, janvier 2010).

3 Repères-acquisitions à Mi-CM1 - IEN DIJON Est Mars 2017

ORTHOGR

APHE

2. Connaissances et capacités évaluées.

Les tableaux suivants rendent compte des connaissances et compétences évaluées au cours de ces épreuves.

Compétence 1 du socle - Palier 2 - " Maîtrise de la langue française »

Connaissances et capacités attendues

à la fin du palier 2 du socle commun

Connaissances et compétences

évaluées à Mi-CM1

Exercices

Items LIRE

Dégager le thème d'un texte.

Lire silencieusement un texte littéraire et en dégager le thème. Manifester sa compréhension en répondant à des questions.

Repérer des informations explicites.

Inférer des informations nouvelles implicites.

S'appuyer sur les connaissances en étude de la langue pour inférer des informations.

Ex. n°1

Items 1 à 10

Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendre. Repérer dans un texte les informations explicites. Inférer des informations nouvelles (implicites). Repérer les effets de choix formels (emploi de certains mots, utilisation d'un niveau de langue)

Lire seul et comprendre une consigne.

Lire et comprendre, seul, les consignes du travail scolaire. Ex. n°2

Item 11

Repérer dans un texte les informations explicites. Repérer dans un texte lu par le maître, les informations

explicites.

Ex. n°3

Items 12 à 15

Organisation et gestion de données :

Lire, interpréter et construire quelques

représentations simples : tableaux, graphiques. Lire et interpréter les données d'un tableau.

Ex. n°16

Items 48 à 50

ECRIRE

Utiliser ses connaissances sur un texte pour mieux l'écrire. Transformer un message sous forme télégraphique en un texte organisé avec des phrases.

Ex. n°4

Items 16 - 17

Rédiger un texte d'une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire. Rédiger un texte (récit) d'une dizaine de lignes. Veiller à la cohérence et au respect des contraintes syntaxiques.

Ex. n°5

Items 18 à 22

Copier sans erreur un texte d'au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée. Copier sans erreur un texte d'au moins 8 lignes en respectant la mise en page.

Ex. n°6

Items 23 à 24

ETUDE DE LA LANGUE

VOVABULAIRE

Maîtriser quelques relations concernant la forme et le sens des mots. Trouver un mot qui répond à une famille de mots donnés. Ex. n°7

Item 25

Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient. Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu. Ex. n°8

Items 26 - 27

Maîtriser quelques relations de sens entre les mots.

Identifier des mots de la même famille.

Maîtriser des relations de sens (synonymie).

Ex. n°9

Items 28 - 29

ETUDE DE LA LANGUE

GRAMMAIRE

Distinguer les mots selon leur nature (" classe

grammaticale »).

Distinguer la nature des mots : nom commun, nom

propre, article, déterminant possessif, adjectif, pronom personnel.

Ex. n°10

Item 30

Identifier les fonctions des mots dans la phrase.

Identifier les fonctions : sujet, complément d'objet direct, compléments circonstanciels de lieu et de temps.

Ex. n°10

Item 31

Conjuguer les verbes, utiliser les temps à bon escient. Repérer dans un texte les verbes conjugués aux temps de l'indicatif : passé composé et imparfait

Ex. n°11

Items 32 - 33

Conjuguer des verbes aux modes et aux temps qui

conviennent (concordance des temps).

Ex. n°12

Items 34 à 37

Conjuguer des verbes références (faire, aller, avoir) au futur et au passé composé.

Ex. n°13

Items 38 - 39

ETUDE DE LA LANGUE

Maîtriser l'orthographe lexicale. Savoir écrire des mots invariables et maîtriser les correspondances phonie/graphie.

Ex. n°14

Items 40 - 41

Orthographier correctement un texte simple de dix

lignes : lors de sa rédaction ou de sa dictée, en se référant aux règles connues d'orthographe et de grammaire ainsi qu'à la connaissance du vocabulaire. Orthographier, sous la dictée un texte court en respectant les règles élémentaires d'accord.

Ex. n°14

Items 42 - 43

Maîtriser l'orthographe grammaticale.

Réaliser, par transposition (passage du masculin/singulier au féminin/pluriel), les accords sur les noms, adjectifs et verbes.

Ex. n°15

Items 44 à 47

4 Repères-acquisitions à Mi-CM1 - IEN DIJON Est Mars 2017

ET G

ESTION

Total " Maîtrise de la langue » : 50 items.

? Lire : 18 items/50 soit 36% (dont 3 relevant de l'organisation et de la gestion de données). ? Ecrire : 9 items/50 soit 18%. ? Etude de la langue - Vocabulaire : 5 items/soit 10%. ? Etude de la langue - Grammaire : 10 items/ 50 soit 20%. ? Etude de la langue - Orthographe : 8 items/50 soit 16%. Compétence 3 du socle - Palier 2 - " Les principaux éléments de mathématiques »

Connaissances et capacités attendues

à la fin du palier 2 du Socle commun

Connaissances et compétences

évaluées à Mi-CM1

Exercices

Items

NOMBRES ET CALCULS

Ecrire, nommer, comparer et utiliser les nombres

entiers, les nombres décimaux (jusqu'au centième) et quelques fractions simples. Connaître, savoir écrire les nombres entiers jusqu'au milliard.

Ex. n°1

Item 1

Comparer et ranger des nombres entiers. Ex. n°2 - Item 2 Connaître la valeur de chacun des chiffres d'un nombre entier en fonction de sa position.

Ex. n°3

Items 3 - 4

Connaître la valeur de chacun des chiffres d'un nombre décimal en fonction de sa position.

Ex. n°4

item 5

Nommer les fractions simples et décimales.

Utiliser ces fractions dans les cas simples de partage.

Ex. n°5

Item 6

Restituer les tables d'addition et de multiplication de 2 à 9. Mémoriser et mobiliser les résultats des tables de multiplication.

Ex. n°6

Items 7 - 8

Utiliser les techniques opératoires des quatre

opérations sur les nombres entiers et décimaux (pour la division, le diviseur est un nombre entier). Maîtriser les techniques opératoires de l'addition, la soustraction, la multiplication et la division avec les nombres entiers et les nombres décimaux.

Ex. n°7

Items 9 à 13

Calculer mentalement en utilisant les quatre

opérations.

Résoudre des problèmes relevant des quatre

opérations. Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations engageant une démarche à une étape (sens des opérations).

Ex. n°8

Items 14 à 23

GEOMETRIE

Résoudre des problèmes de reproduction.

Tracer une figure simple par symétrie axiale. Ex. n°9

Items 24 à 26

Résoudre des problèmes de construction. Tracer une figure simple à partir d'un programme de construction.

Ex. n°10

Items 27 à 31

Reconnaître, décrire et nommer les figures et solides usuels. Reconnaître et nommer les figures usuelles : carré, triangle rectangle, rectangle.

Ex. n°11

Items 32 à 34

GRANDEURS

ET MESURES

Utiliser les unités de mesures usuelles.

Connaître et utiliser à bon escient les unités de mesures usuelles de masse, longueur, capacité et durée.

Ex. n°12

Items 35 à 38

Connaître les unités de mesure et les relations qui les lient (conversions).

Ex. n°13

Item 39

Utiliser des instruments de mesure.

Savoir lire l'heure sur une horloge. Ex. n°14

Items 40 à 42

ORGANISATION

DE DO NN EES Savoir organiser des informations numériques (résolution de problèmes). Résoudre des problèmes engageant une démarche à plusieurs étapes.

Ex. n°15

Items 43 à 46

Lire, interpréter et construire quelques

représentations simples : tableaux, graphiques.

Lire, interpréter un graphique.

Ex. n°16

Items 47 à 50

Total " Principaux éléments de mathématiques » : 50 items. ? Nombres : 6 items/50 soit 12%. ? Calcul : 17 items sur 50 soit 34%. ? Géométrie : 11 items/50 soit 22%. ? Grandeurs et mesures : 8 items/50 soit 16%. ? Organisation et gestion de données : 8 items/50 soit 16%.

5 Repères-acquisitions à Mi-CM1 - IEN DIJON Est Mars 2017

3. Présentation du codage et de l'analyse des réponses.

Consignes de codage.

Code Définition Remarques

1

Réponse(s) attendue(s)

La réponse témoigne d'un degré de maîtrise de la connaissance ou de la capacité attendue à ce moment du cycle 3, en regard d'une part des items du socle et d'autre part des programmes de l'Ecole. 9

Autres réponses (réponse erronée,

réponses partielles sans erreur, réponses partielles avec erreur) Ce code correspond à une autre réponse que celle attendue. Une analyse des réponses de l'élève/de la classe est alors nécessaire avant d'envisager les réponses pédagogiques qui pourront être apportées (cf. ci-dessous : Sources d'erreurs/analyses/réponses à envisager). 0

Absence de réponse

Cette absence de réponse nécessite qu'on se demande si elle correspond à un manque de connaissances et/ou de compétences compte tenu de l'enseignement dispensé ou à une insuffisante confiance en soi, un manque de temps, une incompréhension des consignes, des formes de travail...

A Elève absent

Sources et analyses des erreurs - Réponses pédagogiques à envisager.

Les autres réponses (code 9) sont diverses et variables. Sans être exhaustif, les quelques indications ci-dessous

devraient vous permettre une première analyse des réponses apportées et dès lors envisager les suites

pédagogiques. Constat et analyse Réponses pédagogiques possibles... ? Non maîtrise de la notion et/ou des capacités fragiles à mobiliser les connaissances enseignées. ? Renforcement disciplinaire : soutien, approfondissement des connaissances (mémorisation, assimilation). ? Méthodologie : explicitation des procédures (" mettre le haut parleur » de la pensée). ? Repérer dans quel contexte on utilise des connaissances (" sens des apprentissages »). ? Mauvaise compréhension de la consigne écrite et/ou orale. Difficulté à la respecter ou à l'appliquer. ? Gestion difficile en mémoire de plusieurs informations successives : suivre ou établir un ordre dans le traitement des " micro tâches » à effectuer pour réaliser l'activité demandée. ? Renforcement méthodologique. ? Travail autour de la compréhension de la consigne : que me demande-t-on de faire ? Comment le faire ? De quoi ai-je besoin ? ? Renforcer les capacités de mémoire, de mémorisation. ? Difficultés importantes dans le domaine de la maîtrise de la langue (lecture, vocabulaire peu ou mal maîtrisé). ? Affectant aussi bien le français que mes mathématiques, cette non maîtrise de la langue est transversale : lecture silencieuse encore hésitante, prélèvements d'information parcellaires, difficultés à mettre en relation diverses informations. ? Renforcement des compétences de lecture (" fluence ») de manière transversale en s'attachant à travailler cette maîtrise de la langue dans toutes les disciplines. ? Difficultés importantes dans le domaine de l'écriture. ? Geste graphique malhabile, lent, manque de fluidité..., manque d'entrainement pour une écriture rapide et lisible. ? Entrainement du geste graphique. ? Apprentissage de la copie rapide. ? Poursuite ou (ré)apprentissage du geste graphique, de la calligraphie.

4. Organisation des épreuves.

L'évaluation des compétences se déroule en séquences que vous organiserez à votre convenance en ayant le

souci d'une répartition équitable des exigences et des temps de passation. Ces séquences seront à répartir sur la

période du lundi 21 mars au vendredi 1er avril 2016. Autant que possible, vous organiserez ces passations de

façon à ce que vos élèves composent le matin et l'après-midi, et si c'est possible, en alternant français et

mathématiques. Voici une proposition d'organisation en séquences.

Séquence n° FRANCAIS MATHEMATIQUES DUREE

Exercice n°... Exercice n°... Français Mathématiques

1 Ex. n°1 Ex. n°1 à 4 30 min 30 min

2 Ex. n°2 à 4 Ex. n°5 à 7 25 min 40 min

3 Ex. n°5 Ex. n°8 30 min 30 min

4 Ex. n° 6 à 9 Ex. n°9 à 11 40 min 50 min

5 Ex n° 10 à 13 Ex n°12 à 14 35 min 45 min

6 Ex n° 14 à 16 Ex n°15 à 16 45 min 40 min

TOTAL 3 h 30 3 h 55

6 Repères-acquisitions à Mi-CM1 - IEN DIJON Est Mars 2016

7 Repères-acquisitions à Mi-CM1 - IEN DIJON Est Mars 2016

5. Correction et transmission des résultats.

Après la passation des épreuves, nous vous demandons de bien vouloir corriger à l'aide des consignes et barèmes

de correction figurant dans le document ci-après. L'ensemble des scores de réussite sera ensuite reporté dans un

tableau électronique récapitulatif (format Excel).

Vous voudrez bien faire parvenir à l'inspection, par courrier électronique, les résultats de vos élèves pour le

mercredi 27 avril 2016, délai de rigueur.

Les résultats des traitements statistiques de la circonscription vous seront ensuite transmis pour information.

Toutes vos remarques, suggestions, commentaires concernant l'ensemble de ces épreuves seront les bienvenus.

Nous vous remercions de votre précieuse collaboration.

EPREUVES DE FRANÇAIS

Exercice 1 Temps de passation : 30 min

Dire : " Le texte de lecture est le début d'une histoire qui raconte comment un homme a perdu son oreille.

Lisez-le silencieusement puis répondez aux questions en faisant des phrases. Vous pouvez relire le texte ou des

parties du texte si vous en avez besoin pour répondre aux questions. Vous avez 30 min. »

Correction et codage :

Items 1 à 5

Code 1 Questions d'information explicite dont la réponse est clairement contenue dans le texte.

On acceptera pour l'item 1 (question 1) deux réponses possibles : un jeune garçon et un vieil homme.

Item 6 Code 1 L'expression " la musique assourdissante » a été recopiée. Item 7 Code 1 La phrase produite exprime correctement l'idée de la foule, de la multitude.

Items 8 et 9

Code 1

Questions nécessitant de prendre en compte plusieurs informations (inférences).

On appréciera si l'élève a bien compris que c'est du sang qui coule et que le cri de la foule correspond au fait

qu'elle a vu l'oreille coupée. Item 10 Code 1 Le titre " L'homme à l'oreille coupée » est correctement recopié.

Exercice 2 Temps de passation : 2 min

Dire : " Voici un exercice qui a été fait dans une classe, retrouvez et cochez la consigne qui a permis de le faire »

Correction et codage :

Item 11 Code 1 La consigne " Barre l'intrus dans chaque colonne » est cochée.

Exercice 3 Temps de passation : 8 min (hors de temps de lecture et de préparation).

Cet exercice implique une préparation en amont : le texte sera lu la veille aux élèves, en leur précisant la finalité

de cette lecture " pour demain, pour vérifier votre compréhension d'un texte lu... ») afin de bien mobiliser leurs

capacités d'attention (à distinguer de la lecture plaisir).

Le lendemain, au moment de l'épreuve, le texte sera relu pour mobiliser de nouveau l'attention. On pourra très

simplement, à l'issue de cette lecture, poser le thème : de quoi cela parle, qui parle ? qu'explique-t il ? (sans s'y

appesantir). La feuille de questions est ensuite distribuée, face cachée. Une troisième et ultime lecture sera alors

faite avant que la fiche de questions ne soit retournée.

Dire : " En vous souvenant de l'histoire que je viens de vous lire, vous répondrez à 4 questions. Pour chacune de

ces questions, 3 phrases vous sont proposées : une seule est correcte. Il faut la cocher. Vous avez 5 min. »

Tous les lundis, c'est pareil. On a rédaction. " Racontez votre dimanche. » C'est embêtant, parce que, chez moi, le

dimanche, il ne se passe rien : on va chez mes grands-parents, on fait rien, on mange, on refait rien, on remange, et c'est

fini.

Quand j'ai raconté ça, la première fois, la maîtresse a marqué : " Insuffisant. » La deuxième fois, j'ai même eu un zéro.

Heureusement, un dimanche, ma mère s'est coupé le doigt en tranchant le gigot. Il y avait plein de

s ang sur la nappe.

C'était dégoûtant. Le lendemain, j'ai tout raconté dans ma rédaction, et j'ai eu " Très bien ».

J'avais compris : il fallait qu'il se passe quelque chose le dimanche.

Alors, la fois suivante, j'ai poussé ma soeur dans l'escalier. Il a fallu l'emmener à l'hôpital. J'ai eu 9/10 à ma rédac.

Après, j'ai mis de la poudre à laver dans la boîte de lait en poudre.

Ça n'a servi à rien. On n'a pas fait la rédaction. Le lendemain, à l'école, on avait une remplaçante.

Ça m'était égal. On a eu conjugaison à la place. La conjugaison, c'est plus facile que la rédaction. Il n'y a pas besoin

d'inventer. D'après Bernard Friot, " Histoires pressées ».

8 Repères-acquisitions à Mi-CM1 - IEN DIJON Est Mars 2016

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