[PDF] En bac pro et après ? Mieux accompagner les parcours des jeunes

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Octobre 2021

Rapporteur·e·s

Deuxième assemblée de la Région Bretagne, le Conseil économique, social et

environnemental régional (CESER) est un acteur essentiel de la démocratie participative. Il est

de la société civile organisée et se réunissent pour débattre et construire. Par sa composition pluraliste et ses méthodes de travail participatives, le CESER émet des propositions originales en prise directe avec les préoccupations des citoyens et des

citoyennes. Instance consultatiǀe, il est un partenaire des Ġlus rĠgionaudž et un outil d'aide ă

publiques. Les avis et travaux du CESER sont publics, disponibles en ligne et largement diffusés sous sur demande adressée au président du CESER. Pour mieux connaître le CESER et suivre son actualité, consultez le site ceser.bretagne.bzh

Ce rapport a étĠ prĠsentĠ par les rapporteurͼes deǀant l'assemblĠe du CESER rĠunie en session

plénière le 4 octobre 2021. Les interventions en séance des membres du CESER relatives à ce

rapport sont consignées dans le document " Avis » publié le même jour et disponible sur le

site du CESER ceser.bretagne.bzh. Les derniers rapports de la commission Formation, emploi et éducation du CESER : L'illettrisme en entreprise ͗ l'affaire de tous (2018) Rapporteurͼeͼs : Anne LE MENN et Gilles MATHEL Former mieux pour réussir la transition énergétique et écologique en Bretagne (2017) Rapporteurͼeͼs : Valérie FRIBOLLE et Joël SIRY Les formations aux métiers pour conforter la Bretagne comme grande région maritime (2015)

Rapporteurs : Michel CLECH et Thierry LENEVEU

Publication sous licence ouverte

Conseil économique, social et environnemental de Bretagne

7 rue du Général Guillaudot - CS 26918 - 35069 RENNES Cedex

Octobre 2021

Aǀant-Propos

Dernier créé des baccalauréats en 1985, le baccalauréat professionnel a connu de nombreuses

évolutions tant dans son organisation que dans ses objectifs - la poursuite d'Ġtudes aprğs son

bac professionnel est d'ailleurs rĠducteur tant ses filiğres sont nombreuses et variées. cependant d'un certain nombre de reprĠsentations - choix par défaut, bac moins valorisant

que le général et le technologique - autant de préjugés qui affectent également celles et ceux

qui le préparent. Le " bac pro » souffre peut-être encore davantage de sa relative invisibilité :

représentent en Bretagne plus du quart des lycéens et lycéennes préparant un bac et rien que

dans les établissements bretons releǀant de l'Éducation nationale, ils et elles sont cinq fois

invisibilité il faudrait ajouter la méconnaissance de la réalité des lycées professionnels et de la

manière dont concrğtement les jeunes s'y forment.

La formation professionnelle des jeunes constitue sans conteste un sujet d'intĠrġt rĠgional sur

lequel notre CESER a toutes les raisons de se pencher, et pourtant notre commission

Formation, emploi et éducation n'aǀait jamais pris les lycĠes professionnels pour objet

rĠgional des Ġtudes du CESER. Mais sans doute aussi en raison d'une certaine rĠticence ă

entrer dans la " boîte noire » du système éducatif et à examiner des politiques scolaires aux

enjeux complexes et suscitant parfois d'ąpres dĠbats.

Pour autant la formation professionnelle des jeunes dans nos lycées constitue un sujet

Pour choisir son avenir professionnel a bouleǀersĠ le champ d'interǀention rĠgional en matiğre

" lycées pro » devrait porter sur leurs parcours et sur leur orientation avant et après le bac. Il

départ), entre autres sur la manière dont la " double vocation » du baccalauréat professionnel

peut jouer dans les parcours de ces lycĠenͼneͼs pas tout à fait comme les autres, ou encore

sur le poids des déterminants socio-scolaires, géographiques ou de genre sur leurs choix

rĠgionales nous a Ġgalement semblĠ pouǀoir proǀenir d'une analyse de la réalité des parcours

des jeunes de la ǀoie professionnelle en Bretagne mise au regard d'un des objectifs du Contrat

de plan rĠgional de dĠǀeloppement des formations et de l'orientation professionnelles

(CPRDFOP) à savoir : " Conforter l'articulation entre l'enseignement secondaire professionnel

et l'enseignement supĠrieur en rĠfĠrence au schĠma RĠgional de l'enseignement supĠrieur et

de la recherche (SRESR) dans une logique de parcours du bac-3 à bac+3 et, plus globalement

Si toutes nos intuitions ou hypothèses de départ ne se sont pas forcément vérifiées, il en est

Ġtait essentiel d'aller ă leur rencontre pour les Ġcouter. Plus de 80 jeunes ont accepté de nous

parole, leurs réflexions, leurs analyses, largement mises en avant dans ce rapport, éclairent présent inédites.

possibilitĠs de rencontres, de rĠunions et freinant le dĠroulement de l'Ġtude. Les

conséquences de cette crise sur les jeunes scolarisés en terminale au cours des années

scolaires 2019-2020 et 2020-2021 sont également abordées dans cette étude. Qui sont les jeunes de la voie professionnelle, quels besoins expriment-ils et elles, quels sont

les défis auxquels ils et elles font face ? La présente étude vise à apporter des réponses à ces

questions et à permettre, à travers une soixantaine de préconisations, à chaque structure

se saisir de pistes d'amĠlioration. Plusieurs d'entre elles concernent l'ĠgalitĠ entre les filles et

plus grande des femmes.

Grâce à la mobilisation des personnes rencontrées lors des auditions ou dans les établis-

sements scolaires, grące ă l'engagement et la tĠnacitĠ des membres de la commission en dépit

des difficultés liées à la crise sanitaire, cette étude voit enfin le jour. Sa qualité doit beaucoup

ă l'immense traǀail fourni, d'une part, par Françoise BOUJARD, précédente présidente de la

commission et, d'autre part, par Virginie GICQUEL, cheffe du pôle " Formation, emploi et

éducation ».

Nous remercions Ġgalement l'actuelle présidente Chantal JOUNEAUX pour sa forte implication dans les derniers mois de travail. Rapporteurͼeͼs : Jean-Marc CLERY et Lydie POREE Membres de la commission Formation, emploi et éducation

David ALIS Universités de Bretagne

Joseph-Bernard ALLOUARD Agir Tous pour la Dignité (ATD) - Quart monde

Jean ARDEVEN Par accord entre l'UDES et l'UNIFED

Nelly BUDET Union des entreprises de proximité (U2P) de Bretagne Olivier CHAPALAIN Par accord entre l'UDES et l'UNIFED Michel CLECH RĠseau d'Ġducation ă l'enǀironnement Bretagne (REEB)

Jean-Marc CLERY FSU Bretagne

David COCAULT Union régionale Solidaires de Bretagne Isabelle CONAN-ROUSSEAU Union régionale interprofessionnelle - CFDT Bretagne M'Hamed DRISSI ConfĠrence des directeurͼtrices des Grandes écoles de Bretagne Catherine GUILLEAU Union régionale interprofessionnelle - CFDT Bretagne

Norbert HELLUY URI - CFDT Bretagne

Chantal JOUNEAUX URI - CFDT Bretagne

Edwige KERBORIOU Chambre rĠgionale d'agriculture de Bretagne Marie-Françoise LE HENANF Bureaux départementaux des Fédérations des conseils des parents d'élèves des écoles publiques (FCPE) Jean LE TRAON Institut de recherche technologique IRT B-COM Fabrice LERESTIF Coordination régionale CGT-FO de Bretagne

Thierry MERRET Personnalité qualifiée

Filipe NOVAIS Jeune de moins de 30 ans désigné par le Comité régional des associations de jeunesse et d'éducation populaire (CRAJEP)

Franck PELLERIN Personnalité qualifiée

Philippe PLANTIN Chambre régionale de MĠtiers et de l'Artisanat Lydie POREE Fédération régionale du Planning familial Florence PRIGENT Comité régional CGT de Bretagne Yannick SAUVEE Centre des Jeunes dirigeants d'entreprises de Bretagne Virginie TEXIER Association des parents d'élèves de l'enseignement libre (APEL) académique de Rennes Daniel TUNIER Mouvement des entreprises de France de Bretagne Emmanuel THAUNIER Chambre de commerce et d'industrie de la Région Bretagne Jean-Claude THIMEUR Par accord entre l'Union régionale des associations de parents et amis de personnes handicapées mentales (URAPEI) et le Centre régional de l'enfance et de l'adolescence inadaptées (CREAI) Quentin TIREL Jeune de moins de 30 ans sur un siège partagé entre la Fédé B, la

FAGE et l'UNEF

Gaëlle URVOAS Comité régional CGT de Bretagne

Françoise BOUJARD URI - CFDT Bretagne

Anne LE MENN Personnalité qualifiée

Antoine PIERCHON Siğge partagĠ entre la FĠdĠ B, la FAGE et l'UNEF Marylène SIMON Par accord entre l'URAPEI et le CREAI Marielle TARTIVEL Union des entreprises de proximité (U2P) de Bretagne

Accompagnement technique

Virginie GICQUEL Cheffe du pôle Formation, emploi et éducation

Magali GUERIN Assistante du pôle

5/19

Les possibilitĠs d'ġtre affectĠ selon l'orientation choisie sont ǀariables, notamment en

fonction des bacs professionnels demandés, certains étant difficiles à obtenir alors que

d'autres ne font pas le plein. En 2020, en Bretagne, le nombre de places en 2de professionnelle

2.3. Quatre " profils » de parcours identifiés à partir des entretiens

Les 86 élèves que nous avons rencontré·e·s nous ont parlé de leur parcours, de leurs choix

d'orientation et de l'accompagnement dont ilsͼelles ont bĠnĠficiĠ. Le traǀail d'analyse de ces

entretiens a conduit à identifier quatre profils-types de parcours. Précisons que les élèves

rencontré·e·s étaient tous en terminale, et donc au bout de leur parcours de lycéen·ne·s. Les

ou ayant décroché en cours de formation. environnement familial.

Les élèves du profil 2 se sont engagé·e·s dans la formation sans en connaitre précisément les

objectifs et les débouchés. Ils·elles ne visaient pas un métier en particulier. Certain·e·s ont

surtout cherché à éviter la voie générale, pour des raisons variables selon les cas. Malgré les

incertitudes de départ, ils·elles ont réussi dans cette formation et certain·e·s souhaitent

poursuivre dans la même voie après le bac. Pour eux·elles, la voie professionnelle sous statut

scolaire a prĠsentĠ un net aǀantage par rapport ă l'apprentissage car elle leur a permis de

tester différents métiers grâce aux enseignements professionnels et à des stages diversifiés (à

la diffĠrence de l'apprentissage, les lieudž des stages en bac professionnel peuǀent ǀarier au

cours des 3 ans de formation). Les jeunes du profil 3 ont pour objectif de décrocher un bac qui leur permettra de faire ensuite

professionnelle en lien avec le bac préparé. Certain·e·s ambitionnent de passer un concours,

d'autres de traǀailler.

Les jeunes du profil 4 n'ont pas choisi la ǀoie professionnelle ou un bac en particulier ă l'issue

de la 3e. Leur parcours est constituĠ d'essais et parfois d'erreurs d'orientation. Ces Ġlğǀes ont

ont commencé à construire un projet professionnel. La voie professionnelle sous statut

conduire à décrocher2.

1 Nous ne disposons pas de données équivalentes pour le privé.

2 Les profils sont détaillés aux pages 114 et suivantes du rapport

6/19

2.4. Les dĠterminants des choidž et les moyens de s'informer des

jeunes L'analyse des entretiens a aussi portĠ sur les dĠterminants des choidž et sur les moyens de s'informer. L'information sur les formations et les mĠtiers participe de la construction du choidž mais ce

dans l'ordre : la famille, les résultats scolaires ou le rapport à la scolarité, une pratique

réputation du lycĠe ou de la spĠcialitĠ, l'affectation, la formation antĠrieure, les copains et les

S'agissant de leurs moyens de s'informer, les Ġlğǀes ont mentionnĠ diǀerses sources. Les

Journées portes ouvertes des établissements sont le moyen le plus fréquemment cité. Arrive

et la façon dont elles sont recherchées est rarement experte. Les sites dĠdiĠs ă l'orientation

sont très peu cités par les jeunes. Après Internet, sont mentionnés les échanges avec les

professeurs et les conseillğres d'orientation, les stages d'obserǀation en 3e et les mini-stages

organisés par les lycées professionnels pour permettre à des collégien·ne·s de découvrir une

formation pendant deux ou trois jours. Les stages agissent sur les élèves comme les Journées

portes ouvertes ͗ dans les deudž cas il s'agit d'une edžpĠrience directe. Enfin la famille et

l'entourage familial, qui jouent un rôle très important dans la détermination des choix, jouent

pour lutter contre le décrochage scolaire, pas anodin dans la voie professionnelle (encadré ci-

après).

FOCUS SUR LE DECROCHAGE

" décrocheurs ͩ dans l'acadĠmie, 1000 Ġtaient issus d'un bac professionnel. Le plus grand nombre aǀaient

décroché en terminale (457). Ces 1000 jeunes pouvaient être en emploi (404), ou suivre une formation continue

(53), ou n'ġtre ni en emploi ni en formation mais accompagnĠs par une Mission locale, la Mission de lutte

D'autres, enfin, n'Ġtaient ni en emploi ni en formation et de surcroŠt non accompagnĠs (120).

Certains avaient quitté la formation pour une insertion professionnelle rapide, mais d'autres causes peuǀent

être évoquées comme la grande difficulté scolaire, les difficultés sociales et financières, les accidents de la vie,

l'affectation dans une formation non choisie.

S'agissant des effets de la crise sanitaire sur le décrochage scolaire, les éléments statistiques manquent encore

enseignements professionnels peu transposables pendant le confinement, difficultés avec les stages

(conditions de travail particulières, secteurs en difficulté), etc. 7/19

3. Après le bac professionnel : insertion directe ou

poursuite d'Ġtudes ?

L'une des finalitĠs du bac professionnel Ġtant, par la formation ă un mĠtier, l'insertion sur le

marché du travail, les élèves se voient proposer en année de terminale, au choix, un module

d'insertion professionnelle et d'entrepreneuriat pour se prĠparer ă l'entrĠe dans l'emploi ou

un module de poursuite d'Ġtudes. bac est, logiquement, nettement plus élevée dans la voie professionnelle (37 %) que dans la ne poursuiǀent pas d'Ġtudes, les bacheliers professionnels sont 54 % à occuper un emploi au

Les taudž d'insertion après le bac professionnel, variables selon la spécialité du bac (et

notamment plus élevée dans la production que dans les services), sont toujours meilleurs pour

les sortants diplômés. Et ils augmentent avec le niveau de diplôme : à 6 mois, ils sont plus

En Bretagne, le taudž d'emploi ă 6 mois des sortants d'une derniğre annĠe de formation données du chômage.

car le dĠǀeloppement des poursuites d'Ġtudes est un objectif du Contrat de plan rĠgional de

développement des formations et de l'orientation professionnelles (CPRDFOP) 2017-2022. En

Bretagne, en effet, les autorités académiques, la Région et les partenaires sociaux se sont fixés

pour objectif, à travers ce contrat, de : " Conforter l'articulation entre l'enseignement

bac +5 ». On notera également que sur les 71 bacheliers et bachelières arrivées en terminale que nous

aǀons interrogĠͼeͼs, seulement 8 enǀisageaient de traǀailler immĠdiatement aprğs l'obtention

de leur bac. Leurs motivations sont variées mais la question des moyens financiers est souvent revenue. A partir des interviews menées avec les jeunes que nous avons rencontrés dans les lycées, moyens de s'informer pour le post-bac. 8/19 Des moyens de s'informer sur les poursuites d'Ġtudes jugĠs globalement insuffisants

Même si les différences de profils qui avaient marqué leur entrée au lycée professionnel

continuent de jouer dans leurs choidž d'orientation post-bac, globalement, la façon dont les la 3e au lycée. Concernant leurs moyens de s'informer, ils ne citent plus en prioritĠ les JournĠes portes

ouǀertes puis Internet, les professeurs et les conseillerͼğreͼs d'orientation, mais en premier

lieu leurs professeurs, et ensuite la famille, Parcoursup, les professionnels rencontrés à

Plusieurs élèves interviewés ont déploré de ne pas avoir eu toutes les informations

nĠcessaires sur les possibilitĠs d'Ġtudes post-bac ou post-BTS, en particulier celles qui existent

bénéficié au sein de leur lycée au titre de l'accompagnement au parcours aǀec des

intervenants extérieurs ne répondaient pas toujours à leurs besoins. Des intentions de poursuites d'Ġtudes majoritairement orientĠes ǀers le Breǀet de technicien supérieur (BTS)

La majorité des élèves désireux de poursuiǀre dans l'enseignement supĠrieur aspiraient ă

préparer un brevet de technicien supérieur (BTS). Le BTS, diplôme préparé dans les Sections

de technicien supérieur (STS), est considéré comme une orientation " naturelle » pour les

bachelier·e·s de la voie professionnelle. (IFSI) ou d'un Institut de formation d'aides-soignants (IFAS), un diplôme universitaire ou un diplôme des Beaux-Arts, une mention complémentaire, une formation complémentaire d'initiatiǀe locale, une licence uniǀersitaire, un CAP, etc. Une proportion non nĠgligeable

enǀisageait d'intĠgrer une formation militaire (12 élèves dont 5 pour la gendarmerie, sur 71

jeunes rencontrés).

En 2019, selon le rectorat, 74,6 % des élèves inscrit·e·s en terminale professionnelle ont

concernaient une inscription dans une STS.

Pour mesurer le poids relatif des bachelier·ère·s professionnel·le·s dans les différentes filières

de poursuites d'Ġtudes, nous aǀons edžploité des données de Parcoursup, qui sont libres

d'accğs et disponibles pour les annĠes 2018 ă 2020. 9/19

Bretagne

En Bretagne, en 2019, plus de 3 100 nouveaux bachelier·ère·s professionnel·le·s ont été

admis·es dans une filiğre de l'enseignement supĠrieur ͗ 2 432 dans une STS, 427 ă l'uniǀersitĠ

(405 en licence générale et 22 en PACES), 34 dans un IFSI, 25 dans un IUT, 7 dans un

établissement de formation en travail social (EFTS), et 182 dans une autre formation supérieure. Ils représentaient 41,5 % des nouveaux bacheliers admis en STS (ou BTS), avec des variations

en fonction des spécialités, du statut des établissements (privés ou publics) et du secteur. Leur

les bacheliers professionnels, et surtout les bachelières, sont les plus nombreux.

En 2013, la " loi Fioraso ͩ a introduit plusieurs dispositions pour faǀoriser l'accğs des

places en STS. En Bretagne, ces dispositions ont été complétées par une expérimentation

menée depuis 2017. Celle-ci a eu un effet ǀisible sur le niǀeau des propositions d'admission

puisque la part des bachelier·ère·s professionnel·le·s admises en STS est passée (pour les deux

réseaux, public et privé) de 31,4 % en 2017 à 36,5 й en 2019. Yu'il s'agisse du rĠseau public

ou privé, les quotas ont été généralement atteints, et même quelquefois largement dépassés.

Quelques spécialités cependant peinent à les atteindre. Dans le classement des régions en

fonction du pourcentage de néo-bacheliers professionnels parmi les néo-bacheliers admis en BTS, la Bretagne se situe dans la fourchette haute en 2019 et 2020. Cependant, depuis 2018, leur nombre a en réalité peu augmenté (seulement 35 de plus). cursus. Selon une étude nationale, sur une centaine de jeunes ayant obtenu un bac

professionnel en 2014, 2015 ou 2016 et ayant intĠgrĠ une STS l'annĠe suiǀante, 49 ont obtenu

leur BTS en 2 ans.

Les taudž de rĠussite des titulaires d'un bac professionnel sont moins ĠleǀĠs ă l'uniǀersitĠ et

universitaire Rebond.

La licence professionnelle est devenue une voie de poursuite possible pour les bachelier·ère·s

professionnelͼleͼs aprğs un BTS. A l'UniǀersitĠ de Rennes 2, par exemple, leur part dans les

licences professionnelles est passée de 3-4 % avant 2014 à 13 % en 2019 (29 étudiants en

2019).

Ainsi les poursuites d'Ġtudes des bachelierͼğreͼs professionnelͼleͼs en BTS ont progressĠ ă la

fois dans les faits et dans les représentations des élèves, des familles et des enseignants. En

reǀanche, cela reste difficile pour l'aprğs-BTS. Or l'ambition inscrite dans le CPRDFOP 2017-2022 est plus large que la seule poursuite en BTS 10/19

école-milieux professionnels

Le monde économique est un partenaire de première importance pour l'enseignement

professionnels, périodes de formation en milieu professionnel pour les élèves, stages

d'immersion en entreprise pour les enseignants, etc. Les échanges entre les lycées professionnels et les milieux professionnels se conçoivent à différents niveaux.

4.1. Des échanges au niveau de chaque lycée professionnel, des

partenariats au niveau académique Chaque lycée professionnel noue des relations avec les milieux professionnels de son

environnement : les entreprises, les collectivités territoriales, les services publics, les

associations. Ces partenariats locaux sont une dimension essentielle du fonctionnement de

ces lycĠes ͗ ils permettent l'organisation de ǀisites d'entreprises, l'interǀention de

professionnels auprğs des Ġlğǀes, la participation d'entreprises audž dotations en

sponsoring, les opérations de collecte de la tadže d'apprentissage, la participation de

professionnels audž jurys d'edžamens et l'organisation des stages. conventions ou accords de coopération, avec des organisations professionnelles et des

associations à vocation éducative. Ces partenariats couvrent de nombreux secteurs : la

mĠtallurgie, le bątiment, la coiffure, les traǀaudž publics, l'agro-alimentaire, la marine

nationale, le secteur bancaire, etc. Sur cette base, la délégation académique à la formation

professionnelle initiale et continue du rectorat construit chaque année un programme

d'actions ͨ Ecole-Entreprise », proposé avec un calendrier à tous les lycées et collèges publics

et privés sous contrat (ne sont pas concernés les établissements qui dépendent des ministères

de l'Agriculture ou de la Mer). Depuis 2021, ce programme fait partie de la conǀention signĠe

respectiǀes en matiğre d'information et d'orientation pour les publics scolaire, Ġtudiant et

apprenti. Les actions concernées visent à développer chez les élèves et/ou les enseignants,

de l'engagement et l'esprit d'entreprendre3.

3 On peut citer, par edžemple, La semaine de l'industrie, Les coulisses du bątiment, Mon ESS ă l'Ġcole, Une

entreprise dans votre lycée, la Mention régionale crĠation d'entreprise, TĠmoignages d'entrepreneurͼeͼs, La

11/19

4.2. D'autres Ġchanges dans le cadre des contrats d'objectifs

emploi-compétences-formation-orientation, des Lycées des

La Région joue un rôle important dans plusieurs des actions sus-évoquées en qualité de

d'objectifs emploi - compétences - formation - orientation avec les branches professionnelles et l'Etat, l'organisation des Olympiades des métiers, une aide à la recherche de stages sur la plateforme web IDEO (nom donnĠ au serǀice public rĠgional de l'orientation et de l'Ġǀolution professionnelle, serǀice coordonnĠ par la RĠgion).

Les relations entre lycĠes professionnels et milieudž professionnels s'illustrent, par ailleurs, ă

travers les labels Lycées des métiers et Campus des métiers et des qualifications, voire aussi

des campus non labellisés.

En Bretagne, la moitié des lycées professionnels sont aujourd'hui labellisĠs Lycées des métiers.

local et les organismes de proximité agissant dans les domaines de la formation professionnelle, de l'orientation et de l'insertion.

Par ailleurs, il existe quatre Campus des métiers et des qualifications, centrés sur des filières à

fort enjeu économique régional (Numérique et photonique, Industries de la mer, Bâtiment

durable, Filière alimentaire)4. Ce sont autant de rĠseaudž d'Ġtablissements d'enseignement

secondaire et d'enseignement supĠrieur, d'organismes de formation, de laboratoires de recherche et de partenaires économiques et associatifs.

4.3. Un enjeu essentiel, les périodes de formation en milieu

professionnel Un enjeu essentiel des relations lycées professionnels - milieux professionnels sont les périodes de formation en milieu professionnel (PFMP plus communément appelées

" stages ») que les élèves des lycées professionnels doivent réaliser (22 semaines au total).

Ces périodes peuvent se dérouler dans des entreprises industrielles, commerciales ou artisanales, des administrations, des collectivités territoriales, des associations, des

organismes divers, sans oublier les établissements de formation. Elles sont obligatoires,

évaluées et constitutives de la formation des élèves. Or les entretiens et les auditions ont

souligné les difficultés auxquelles ces derniers ainsi que les équipes pédagogiques sont

régulièrement confrontés pour trouver des lieux où les réaliser (en dépit des listings

entretenus par les établissements, en particulier pour les élèves mineurs.

Selon un rapport d'une Inspection gĠnĠrale5, les principales difficultés sont constituées, en

premier lieu par la faible mobilité des élèves. Viennent ensuite, les difficultĠs liĠes ă l'enǀiron-

4 A ces quatre Campus labellisés s'ajoutent un campus situé en Bretagne et Pays de la Loire dans le domaine de

5 IGÉSR, La qualité de formation durant les périodes de formation en milieu professionnel, janvier 2021.

12/19

nement socio-économique, aux problèmes financiers des élèves, à leur âge, au genre, à

l'origine sociale, au handicap ă la faiblesse des compĠtences sociales). Ce rapport souligne

enseignants, ni les Ġlğǀes ne prospectent en direction d'ĠǀĠnements professionnels comme

les salons ou les forums.

Les Ġlğǀes interǀiewĠs ont tĠmoignĠ notamment de l'edžtrġme diversité des pratiques en

en milieu professionnel n'est pas toujours évidente. Aussi peut-on s'interroger ͗ les milieudž

professionnels sont-ils suffisamment mobilisés sur cette question ? de même que les branches professionnelles dont certaines déploient par ailleurs des moyens pour faire connaitre auprèsquotesdbs_dbs32.pdfusesText_38

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