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Avant-propos

Ce programme d'Ġtudes s'adresse ă tous les responsables de l'enseignement des sciences humaines au secondaire des Ġcoles de l[2o-du-Prince-Édouard et plus

particulièrement aux éducateurs chargés du cours intitulé Histoire du Canada - HIS421M et HIS421F.

Nous remercions chaleureusement le ministğre de l'ducation du Manitoba de nous aǀoir autorisĠ ă adapter ce programme d'Ġtudes, et en particulier ses

canadienne. ii

Remerciements

l'2le-du-Prince-Édouard, notre gratitude va aux membres du comité de curriculum en histoire qui ont apporté passion, expertise et sagesse à ce projet :

Monique Brisson École Westisle

Véronique Bouchard École Westisle

Marise Gallant École Évangéline

Krystyna Terebenec École Charlottetown Rural

Fabienne Vialle École Three Oaks

Christine Thibaudier-Ness

Josée Babineau

Ministğre de l'ducation, du Développement préscolaire et de la Culture Ministğre de l'ducation, du DĠǀeloppement prĠscolaire et de la Culture particulier. 0

TABLE DES MATIÈRES

Avant-propos ......................................................................................................................................................................................................... i

Remerciements ...................................................................................................................................................................................................... ii

A - Contexte et fondement ............................................................................................................................................................................................. 1

Vision, mandat et valeurs ........................................................................................................................................................................... 2

Buts ............................................................................................................................................................................................................. 3

Les rĠsultats d'apprentissage ..................................................................................................................................................................... 4

Les compétences transdisciplinaires .......................................................................................................................................................... 5

Les indicateurs de réalisation ..................................................................................................................................................................... 11

Travailler avec les RAS ................................................................................................................................................................................ 12

L'Ġǀaluation................................................................................................................................................................................................. 14

Engagement des élèves dans le processus d'Ġǀaluation ............................................................................................................................ 15

Sensibilisation à la diversité ........................................................................................................................................................................ 17

La différenciation ........................................................................................................................................................................................ 19

Un enseignement et un apprentissage basés sur les savoir-faire .............................................................................................................. 20

Le transfert graduel de la responsabilitĠ de l'apprentissage ..................................................................................................................... 21

La pédagogie en immersion ........................................................................................................................................................................ 22

L'orientation des sciences humaines ..................................................................................................................................................................... 24

Buts de l'enseignement des sciences humaines ......................................................................................................................................... 24

Buts de l'enseignement de l'histoire .......................................................................................................................................................... 25

Les concepts de la pensée historique ......................................................................................................................................................... 27

Les composantes pédagogiques du programme ................................................................................................................................................... 30

Nouǀelle approche ă l'enseignement de l'histoire ..................................................................................................................................... 30

Connaissances fondamentales en histoire 10e année ................................................................................................................................ 31

Questions essentielles ................................................................................................................................................................................ 32

La planification à rebours ........................................................................................................................................................................... 33

L'enseignement constructiǀiste .................................................................................................................................................................. 35

Les trois phases de l'apprentissage ............................................................................................................................................................ 35

Climat d'apprentissage ............................................................................................................................................................................... 36

1

Les élèves ont leurs propres idées concernant l'histoire ........................................................................................................................... 36

B - RĠsultats d'apprentissage et indicateurs de rĠalisation .......................................................................................................................................... 37

Tableau synoptique par regroupement - Histoire du Canada 10e année .................................................................................................. 38

Tableau de spécifications ............................................................................................................................................................................ 39

Compétences transférables ........................................................................................................................................................................ 40

Module 1 - Les Premiers Peuples et la Nouvelle-France (avant 1763) ...................................................................................................... 44

Module 2 - Devenir une nation souveraine (1867 à 1931) ........................................................................................................................ 47

Module 3 - Réalisations et défis (1931 à 1982).......................................................................................................................................... 52

Module 4 - Définir le Canada contemporain (1982 - présent) .................................................................................................................. 57

Bibliographie ................................................................................................................................................................................................................... 61

1

Contexte et fondement

2

ORIENTATIONS DE L'DUCATION PUBLIYUE

À L'2LE-DU-PRINCE-ÉDOUARD

ministğre de l'ducation, du DĠǀeloppement prĠscolaire et de la Culture est la suiǀante ͗

Un systğme d'Ġducation et de dĠǀeloppement prĠscolaire qui permet à tous les élèves et enfants de prospérer, de réussir et de se

réaliser pleinement en tant que citoyen à part entière.

l'edžtĠrieur pour la rĠussite des enfants et des Ġlğǀes. Le mandat du ministğre de l'ducation, du DĠǀeloppement prĠscolaire et de la

Culture est le suivant :

Fournir du leadership, des directiǀes, des ressources et des serǀices pour l'Ġducation et le dĠǀeloppement de la petite enfance.

Valeurs Nos valeurs guident la façon dont les membres du personnel du ministère de l'ducation, du DĠǀeloppement prĠscolaire et de la

Culture travaillent les uns avec les autres, avec des partenaires externes et avec les personnes que nous servons. Nos valeurs

comprennent les suivantes : accomplit et de ses répercussions sur la réussite des enfants et des élèves.

Excellence - Le ministğre de l'ducation, du DĠǀeloppement prĠscolaire et de la Culture deǀrait offrir le meilleur niǀeau de serǀice audž

personnes qui ont recours à ses services. 3

Buts Les buts du ministğre de l'ducation, du DĠǀeloppement prĠscolaire et de la Culture sont les facteurs clés de succès de la réalisation

de la ǀision du ministğre, soit un systğme d'Ġducation et de développement de la petite enfance qui permet à tous les enfants et les

du ministère sont les défis qui doivent être relevés avec succès afin de répondre aux buts du ministère.

1. Prestation de

services et de ressources de haute qualité pour la réussite des enfants et des

élèves

¾ Offrir des services et des ressources pour améliorer le rendement

¾ Offrir des services et des ressources pour soutenir le mieux-être des enfants et des élèves

¾ Offrir des services et des ressources pour appuyer les éducateurs ¾ Élaborer des programmes de haute qualité ¾ Élaborer et administrer des évaluations communes provinciales de grande qualité

2. Pratiques

efficaces de communication et de collaboration ¾ Communiquer et collaborer efficacement au sein du ministère ¾ Communiquer et collaborer efficacement avec les partenaires et avec la population

3. Amélioration de

l'efficacitĠ organisationnelle et de la reddition de comptes au sein du ministère et avec les partenaires externes ¾ Gérer efficacement les ressources du ministère

¾ Soutenir le personnel du ministère

4

COMPOSANTES PÉDAGOGIQUES

Les résultats

d'apprentissage1

L'orientation de l'enseignement se cristallise autour de la notion de " rĠsultat d'apprentissage ».

de ses Ġtudes secondaires. ce titre, tous les rĠsultats d'apprentissage d'un programme d'Ġtudes doiǀent ġtre atteints.

Des rĠsultats d'apprentissage spécifiques sont précisés pour chaque niveau scolaire, de la maternelle à la 12e année.

Le programme d'Ġtudes est diǀisĠ en quatre types de rĠsultats d'apprentissage͗

Les compétences transdisciplinaires

(CT)

Les rĠsultats d'apprentissage

généraux (RAG)

Les rĠsultats d'apprentissage

spécifiques (RAS)

Les indicateurs de réalisation

Ils énoncent les apprentissages que

l'on retrouǀe dans toutes les matiğres et qui sont attendus de tous les élèves

à la fin de leurs études secondaires.

Ils décrivent les attentes générales

communes à chaque niveau, de la maternelle à la 12e année, dans chaque domaine. Il s'agit d'ĠnoncĠs prĠcis dĠcriǀant les habiletés, les connaissances et la compréhension spécifiques que les

élèves devraient avoir acquises à la fin

de chaque niveau scolaire.

Exemples de façons dont les

élèves pourraient avoir à faire la

preuǀe de l'atteinte d'un rĠsultat d'apprentissage donnĠ.

La gradation du niǀeau de difficultĠ des RAS d'une annĠe ă l'autre permet ă l'Ġlğǀe de bątir progressivement ses connaissances, ses

habiletés, ses stratégies et ses attitudes.

subséquentes, les habiletés, les connaissances, les stratĠgies et les attitudes fassent l'objet d'un enseignement et d'un

réinvestissement graduels et continus. une grande souplesse edžiste en matiğre d'organisation du programme.

1 Adapté du Programme de français M-8, Nouvelle-Écosse, p. 3-4.

5

Les compétences

transdisciplinaires fournissent le contexte dans lequel ces compétences sont développées au fil des ans.

Les compétences transdisciplinaires sont un cadre pour l'Ġlaboration des programmes et des cours. Le dĠǀeloppement prĠǀu dans

interdisciplinaires. 6

Les compétences transdisciplinaires suivantes forment le profil de formation des finissants de langue française au Canada atlantique

Les élèves devraient reconnaître la contribution historique et contemporaine du peuple acadien et des Canadiens francophones ă notre sociĠtĠ. Ils s'approprient

des référents culturels qui leur permettent de développer leur propre identitĠ. Ils sont compĠtents et autonomes face ă la langue et s'edžpriment en franĕais ainsi

que par leur culture, dans le respect et la valorisation de la diversité qui les entoure. Ils sont conscients des forces et des défis liés au vécu en milieu minoritaire et

mondiale. Ils contribuent ainsi à la vitalité et à la durabilité de leur communauté et de la francophonie canadienne.

Les élèves devraient être en mesure :

¾ de vivre des rapports positifs face à la langue française;

¾ d'accĠder ă de l'information en franĕais proǀenant de diǀers mĠdias et de la traiter;

¾ de dĠǀelopper des sentiments de compĠtence, d'autonomie et d'appartenance par rapport ă la langue franĕaise;

¾ de s'approprier des ĠlĠments de la culture acadienne et francophone ancestrale et contemporaine par l'intermĠdiaire de repğres culturels et

d'interactions aǀec les membres de la communautĠ acadienne et francophone; ¾ d'ġtre crĠateurs de culture acadienne et francophone;

¾ de participer activement à la vie de leur communautĠ acadienne et francophone et de s'y engager;

Appropriation de la langue française et de la culture acadienne et francophone 7

Les élèves devraient contribuer à la qualité et à la durabilité de leur environnement, de leur communauté et de la société. Ils analysent des enjeux culturels,

économiques, environnementaux, politiques et sociaux, et prennent des dĠcisions ĠclairĠes, font preuǀe d'esprit d'analyse, rĠsolǀent des problğmes et agissent en

tant que personnes responsables dans un contexte local, national et mondial.

Les élèves devraient être en mesure :

¾ de reconnaître les principes et les actions des citoyens dans une société juste, pluraliste et démocratique;

¾ de démontrer la disposition et les habiletés nécessaires à une citoyenneté efficace;

¾ de reconnaŠtre l'influence de la sociĠtĠ sur leur ǀie, leurs choidž et ceudž des citoyens en gĠnĠral;

¾ de connaŠtre les institutions ă l'Ġchelle locale, nationale et mondiale;

¾ de participer à des activités civiques qui appuient la diversité et la cohésion sociales et culturelles;

¾ de participer ă la ǀie de leur communautĠ et de s'y engager afin d'en assurer la ǀitalitĠ et la durabilitĠ;

¾ de faire ǀaloir leurs droits et d'assumer leurs responsabilitĠs; ¾ de saisir la compledžitĠ et l'interdĠpendance des facteurs en analysant des enjeudž; ¾ de démontrer une compréhension du développement durable;

¾ d'apprĠcier leur identitĠ et leur patrimoine culturel et la contribution des diffĠrentes cultures ă la sociĠtĠ;

Citoyenneté

8

Les Ġlğǀes deǀraient pouǀoir faire des interprĠtations et s'edžprimer efficacement ă l'aide de diǀers mĠdias. Ils participent à un dialogue critique, écoutent, lisent,

regardent et créent à des fins d'information, d'enrichissement et de plaisir.

Les élèves devraient être en mesure :

¾ d'Ġcouter et d'interagir de faĕon consciente et respectueuse dans des contedžtes officiels et informels;

¾ de participer à un dialogue constructif et critique;

¾ de comprendre des pensĠes, des idĠes et des Ġmotions prĠsentĠes par de multiples formes de mĠdias, de les interprĠter et d'y réagir;

¾ d'edžprimer des idĠes, de l'information, des apprentissages, des perceptions et des sentiments par diǀerses formes de mĠdias en tenant compte de la

situation de communication; ¾ de dĠmontrer un niǀeau de compĠtence de l'autre langue officielle du Canada.

Les élèves devraient se montrer ouverts aux nouvelles expériences, participer à des processus créatifs, faire des liens imprévus et générer des idées, des

Les élèves devraient être en mesure :

¾ de recueillir des renseignements ă l'aide de tous les sens afin d'imaginer, de crĠer et d'innoǀer;

¾ de penser de faĕon diǀergente et d'assumer la compledžitĠ et l'ambiguŢtĠ; ¾ de collaborer afin de crĠer et d'innoǀer;

¾ de faire une réflexion critique sur les travaux et les processus de crĠation et d'innoǀation;

¾ d'apprĠcier la contribution de la crĠatiǀitĠ et de l'innoǀation au bien-être social et économique.

Créativité et innovation

Communication

9

Les Ġlğǀes deǀraient deǀenir des personnes conscientes d'elles-mêmes et autonomes qui se fixent des objectifs et cherchent à les atteindre. Ils comprennent la

contribution de la culture à la vie personnelle et au cheminement de carrière. Ils prennent des dĠcisions rĠflĠchies ă l'Ġgard de leur santĠ, de leur bien-être et de

leur cheminement personnel et de carrière.

Les élèves devraient être en mesure :

¾ de faire des liens entre l'apprentissage, d'une part, et le dĠǀeloppement personnel et le cheminement de carriğre, d'autre part;

¾ de démontrer des comportements qui contribuent à leur bien-être et à celui des autres;

¾ de bâtir des relations personnelles et professionnelles saines; leur vie personnelle et leur cheminement de carrière; carrière;

évolution;

Développement personnel et cheminement de carrière 10

Les élèves devraient être en mesure :

¾ d'utiliser la technologie et d'interagir aǀec elle afin de crĠer de nouǀelles connaissances;

¾ d'analyser l'influence de la technologie sur la sociĠtĠ et son Ġǀolution, et l'influence de la sociĠtĠ sur la technologie et son Ġǀolution;

¾ d'utiliser la technologie de maniğre sĠcuritaire, en toute légalité et de façon responsable;

¾ d'utiliser diǀerses technologies pour rĠseauter aǀec d'autres francophones et contribuer ă la ǀitalitĠ et ă la pĠrennitĠ de leur communauté et de la

francophonie canadienne.

Les Ġlğǀes deǀraient analyser et Ġǀaluer des ĠlĠments de preuǀe, des arguments et des idĠes ă l'aide de diǀers types de raisonnement afin de se renseigner, de

prendre des décisions et de résoudre des problèmes. Ils se livrent à une réflexion critique sur les processus cognitifs.

Les élèves devraient être en mesure :

¾ de reconnaître le caractère réfléchi de la pensée critique;

jugement, et de poser des questions efficaces qui appuient la recherche de renseignements, la prise de décisions et la résolution de problèmes;

¾ d'analyser et d'Ġǀaluer des ĠlĠments de preuǀe, des arguments et des idées;

¾ de travailler de façon individuelle et collaborative pour utiliser divers types de raisonnement et diverses stratégies, tirer des conclusions, prendre des

dĠcisions et rĠsoudre des problğmes ă partir d'ĠlĠments de preuǀe;

¾ de faire une réflexion critique sur les processus de pensée utilisés et de reconnaître des hypothèses;

¾ de communiquer efficacement des idées, des conclusions, des décisions et des solutions;

¾ de remettre en question ce qui influence leur vie afin de faire des choix linguistiques, culturels et sociaux éclairés.

Pensée critique

Maîtrise de la technologie

11

Exemple :

RAS : 1.1 DĠcrire l'organisation sociale des peuples autochtones

Exemples d'indicateurs de réalisation :

Lister des exemples de vision du monde des cultures des Premiers Peuples; Comparer les territoires traditionnels de différentes communautés autochtones.

Les indicateurs de réalisation2 Les indicateurs de réalisation sont des edžemples de faĕons dont les Ġlğǀes peuǀent prouǀer l'atteinte d'un rĠsultat

d'apprentissage.

En d'autres mots, les indicateurs de rĠalisation fournis dans un programme d'Ġtudes ă l'Ġgard d'un rĠsultat d'apprentissage

donné :

™ ne constituent pas une liste de contrôle ou de priorités applicable aux activités pédagogiques ou aux éléments

d'Ġǀaluation obligatoires; ™ prĠcisent l'intention du rĠsultat d'apprentissage; ™ situent le rĠsultat d'apprentissage dans un contedžte de connaissances et d'habiletĠs;

™ dĠfinissent le niǀeau et la nature des connaissances recherchĠes pour le rĠsultat d'apprentissage.

Au moment de planifier leur cours, les enseignants doiǀent bien connaŠtre l'ensemble des indicateurs de rĠalisation de maniğre

à bien comprendre le rĠsultat d'apprentissage. Ils peuǀent aussi Ġlaborer leurs propres indicateurs pour satisfaire audž besoins

des Ġlğǀes. Ces indicateurs doiǀent respecter le rĠsultat d'apprentissage.

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