[PDF] Le ciel et la Terre Scénario d'évaluation La

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Groupe Départemental Sciences 34 / A partir des šOEÀµAE[, ovDOEo et

Alexandre Nicolas / Mise à jour 2014

ciel et la Terre

Le mouvement de la Terre autour du soleil

ycle 3.

I. REPERAGE :

1. Se situer sur un quadrillage

2. Se situer sur un plan

3. Se repérer sur le globe terrestre

4. Vertical et horizontal

II. LA BOUSSOLE :

traiter ce point au préalable.

5. Les points cardinaux (réinvestissement)

III. LA TERRE EST RONDE :

1. Horizontale et verticale

IV. LES OMBRES

1. Recueil des représentations : toi et ton ombre

4. Des ombres en classe

5. Scénario dévaluation Les ombres

V. JOUR ET NUIT

1. Représentation du Soleil : repérage

2a Repérage du Soleil sur le panoramique

2b Le théodolite

3 Le sens de rotation de la Terre

VI. CONTENU DE LA MALLETTE

VII. MATERIEL A RECUPERER OU A ACHETER

Groupe Départemental Sciences 34 / A partir des šOEÀµAE[, ovDOEo et

Alexandre Nicolas / Mise à jour 2014

e ciel et la Terre

Le mouvement de la Terre autour du soleil :

I.Repérage

: Se situer sur un quadrillage

Séance 2 : Se situer sur un plan

Séance 3 : Se repérer sur un globe terrestre

Séance 4 : Vertical et horizontal

5 min

10 min

5 min

10 min

10 min

Tableau

Individuel

Collectif

Collectif

Individuel

Individuel

(fiche)

Dessiner un quadrillage au tableau.

Dessiner des objets dans certaines cases : une fleur, un soleil, ...

Confrontation des différentes réponses.

- numéroter les colonnes et les lignes - utiliser des chiffres, ou des chiffres et des lettres Reprendre le quadrillage du tableau en tenant compte de ces remarques : Puis travail sur ardoise : " Où est le chat ? Le soleil ? ........ »

Varier les types de quadrillage :

- se repérer par rapport aux lignes tracées le premier est le repère horizontal et le deuxième le repère vertical.

Prolongement : Jouer à la bataille navale.

bas, puis celui du haut. dans ce cas, on donne les coordonnées des " croisements ». 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

A B C D E F G H I

0 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 3

0 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Se repérer sur un quadrillage

G E R I

M B T M

A U W O

N K V X

Retrouve le mot caché : Relève dans l"ordre les lettres situées dans les cases :

B2 - A3 - C1 - D3 - C4

Le mot est ..............................

Colorie certaines cases :

· en rouge : A 2 , A 3 , A 4 , B 2 , C 2 , G2 , H 2 , I 2 , I 3 , I 4 , A 8 , A 9 , A 10 , B 10 , C 10 , G 10 , H 10 , I 10 , I 9 , I 8.

· en bleu : C 4 , G 4 , D 5 , F 5 , E 6 , D 7 , F 7 , C 8 , G 8.

Pour réaliser un dessin :

· Place sur ce quadrillage les points :

· Relie par des traits à la règle :

A à B , A à C , A à E , C à B , D à F,

H à G , D à H , G à F

· Colorie le dessin formé.

A B D

C 1 2 3 4

Groupe Départemental Sciences 34 / A partir des travaux d"Hélène Merle et Alexandre Nicolas / Mise à jour 2013

- collectif : - de groupe : - individuel : 5 min

10 min

5 min 5 min 5 min

5 à 10

min

Collectif

Groupes

Collectif

Groupes

Collectif

Collectif

Individuel

Comment repérer un objet sur un quadrillage ?

Donner un plan de la ville (ou des calendriers des Postes) - Quelle place se trouve en E7 ? - HWF"

Mise en commun des réponses et validation.

Questions : - Où se trouve notre école ?

- Où se trouve la piscine ? - HWF"

Mise en commun et validation.

pas. Question : (à faire éventuellement à la maison avec les parents) - Où habites-tu ? - collectif : - de groupe : 5 min 5 min

10 min

5 min

Collectif

Groupes

Collectif

Maître

Groupes

Collectif

Individuel

Comment fait-on pour se situer sur cette carte ?

Observation : Il y a des lignes qui forment comme un quadrillage géant. On retrouve le principe du repérage sur un plan. - Ces lignes ont un nom particulier : celles qui sont " horizontales » et les " verticales » .

On peut les observer également sur le globe.

On peut utiliser des ficelles pour encercler la terre : 1 ficelle / groupe. Dessiner un globe au tableau pour schématiser :

Certains parallèles ont un nom particulier :

au N et au S. 5 min 5 min 5 min

10 min

Groupes

Groupes

Individuel

Collectif

Groupes

Maître

On fait le tour de la Terre en passant par les 2 pôles. Chaque groupe peut venir placer un méridien (ficelle) sur le globe. - Couper les ficelles et les accrocher au tableau. Que remarque-t-on ? - Schématiser au tableau. Pour se situer sur un plan, il y avait des lettres et des chiffres.

Pour le globe, on a également un système de numérotation des parallèles et des méridiens.

Observation de la carte et du globe : on voit des nombres, certains sont identiques. La latitude varie de 0° à 90 ° vers le N, et de 0° à 90° vers le S. Astuce : ltitude va avec prallèle (même 2ème lettre) 0°

40° S

40° N

5 min

10 min

5 min

10 min

Groupes

Maître

Collectif

Groupes

On a donné la valeur 0 à un méridien : le qui passe à Greenwich

On gradue en général tous les 15°.

de la lumière : sur un globe, comment disposer par exemple des cure-dents pour que leur ombre indique midi (heure solaire) partout € on redessine un méridien. Remarque : Pour éviter la confusion entre le 0 de Ouest et le zéro, on utilisera la lettre W = West. Par convention, on donne en premier la longitude et en second la latitude. %RUGHDX[" réseau plus fin. b) Inversement, donner un code et demander à quelle ville de la carte il correspond. c) Avec des enfants assez grands, travailler sur le globe : - repérer Washington (75°W, 40°N) et Saïgon (Phnom Penh) (105°E, 10°N) - ces 2 villes sont sur le même méridien : on dit que Washington et

Saïgon sont

15 min

Maître puis

Groupes

- repérer Madrid (5°W, 40°N) et Wellington (175°E, 40°S) - ces 2 endroits sont La Terre est découpée en 24 parties (tous les 15°).

Comment se repérer sur le globe terrestre

1. Repasse en vert tous les parallèles et en orange tous les méridiens.

2. Trouve les 2 villes situées sur le même parallèle : ..............................................................

3. Cite 2 villes situées sur le même méridien : ......................................................................

4. Repasse en bleu sur la carte le méridien origine.

Par quelle grande ville ce méridien passe-t-il ? .................................................................

5. Quelle est la latitude de Bordeaux ? ................................................................................

6. Quelle est la latitude de Londres ? ..................................................................................

7. Quelle est la longitude de Hambourg ? ............................................................................

8. Quelle est la longitude de Madrid ? ................................................................................

9. Donne les coordonnées complètes (longitude puis latitude) des villes suivantes :

longitude latitude

Belgrade

Lisbonne

Saint-Pétersbourg

Groupe Départemental Sciences 34 / A parr des travaux d'Hélène Merle et Alexandre Nicolas / Mise à jour 2013

- collectif : - de groupe : 5 min 5 min 5 min

10 min

Individuel

Collectif

Groupes

Maître

Groupes

- recueil des conceptions : faire compléter la fiche photocopiée - comparer les productions des enfants - Comment est la surface du liquide ? - On dit que cette surface est plane et horizontale. - Est-ce que cette direction dépend de la nature du liquide ? - Vérifier et conclure. - Est-ce que cette direction dépend de la forme du récipient ? - Vérifier et conclure. - Est-ce que cette direction dépend de la forme du récipient ? - Vérifier et conclure.

- Mettre du liquide coloré dans différents récipients et les incliner de diverses manières.

- Que constate-t-on ? Pour aider les enfants, on peut également convenir de prendre comme repère la surface de la

La table représentera.

On peut également tracer une ligne droite horizontale sur le tableau et incliner les récipients de

5 min 5 min 5 min 5 min 5 min

10 à 15

min

Collectif

Individuel

Groupes

Collectif

Groupes

Collectif

Groupes

Groupes

Faire remplir (ou rectifier) la fiche photocopiée. limité. Observer ensuite les différents cadres. Sont-ils bien droits ?

Si non, comment aurait-il fallu faire ?

Solution : On utilise un fil à plomb.

elle changer ? Distribution de ficelles et fabrication de " fils à plomb » suspendus dans la classe. - Qui utilise le fil à plomb ? - Hypothèse : - Comment le vérifier ?

Retrouver le principe du niveau à eau.

Remplis chaque rÈcipient jusquí‡ la hauteur indiquÈe par la flËche et trace le niveau du liquide (les flËches indiquent líhorizontale) : Groupe Départemental Sciences 34 / A partir des šOEÀµAE[, ovDOEo et

Alexandre Nicolas / Mise à jour 2014

e ciel et la Terre

Le mouvement de la Terre autour du soleil :

II. La boussole

points cardinaux et la boussole, il est nécessaire de traiter ce point au préalable.

Séance 5 : Les points cardinaux

- de groupe :

10 min

10 min

15 min

Par groupe

Collectif

Collectif

Essayer de répondre à ces questions :

Que peut-on remarquer de particulier quand on observe cet objet ? On attend là que les enfants se posent toutes les questions à propos de la boussole. Chaque rapporteur dicte les observations et les questions posées par son groupe.

Le maître les écrit au tableau.

On met en place une activité de tri des questions : -Il y a une aiguille (comme une montre). -Il y a un cadran avec des lettres et des nombres. -A quoi sert la flèche ?

15 min

10 min

Par groupe

Individuel

-Faut-il la régler avant ? -A quoi servent les nombres ? -Comment les marins se repéraient-ils ? et les avions ? -Par qui la boussole a-t-elle été inventée ? En quelle année ? Dans quel pays ?

Suite à ce questionnement, on sort dans la cour avec boussoles et craies (ou ficelles). Les élèves

- collectif :

- de groupe : XQH NRXVVROH SRXU 4 MLPMQPV SHPLPV RNÓHPV MLJXLOOHV SLqŃHV ŃLVHMX[" SMSLHU MOXPLQLXP UqJOH JRPPH XQ SMQQHMX VXU JUM

- individuel :

10 min

15 min

Collectif

En groupe

Rappel de la séance précédente : Quel objet a-t-on observé ?

Nous avons vu que toutes les aiguilles des différentes boussoles indiquent la même direction : le

nord. -au son de la voix -en bougeant la boussole -en la tournant

On va faire des prévisions (hypothèses).

Vous avez des objets à votre disposition, vous allez les classer en 2 catégories :

Les enfants font des essais, on peut éventuellement écrire le nom de tous les objets au tableau

des 2 critères.

10 min

5 min

Collectif

Individuel

Chaque groupe affiche ses résultats au tableau. Confrontation. Les élèves devraient dire que " la boussole se comporte comme un aimant ». classement avec les mêmes objets et un aimant. - de groupe : - individuel : 5 min

15 min

10 min

15 min

Collectif

En groupe mais cette durée

est entrecoupée de moments où le maître questionne pour

éclairer les enfants

Groupe

Individuel

Rappel de la séance précédente : Quel objet a-t-on observé ?

Nous avons vu que toutes les aiguilles des différentes boussoles indiquent toutes la même

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