Rapport de stage en CAP ATMFC
Rapport de stage en CAP A.T.M.F.C. - Lycée Perdiguier – Professeur référent : Mme MIGLIERINA Exemple de schéma présenté par Samuel DUPUIS stagiaire :.
RAPPORT DU STAGE PROFESSIONNEL EFFECTUÉ AU LYCÉE
1 déc. 2016 Rapport du stage académique effectué au lycée de KAKATARE-MAROUA ... stagiaires (par exemple pour avoir les informations sur le Lycée on ...
RAPPORT DE STAGE PRATIQUE AU LYCEE DE NGOA EKELLE
L'application d'un modèle d'apprentissage différait d'une classe à l'autre : il fallait donc adapter un type de pédagogie en fonction des caractéristiques du
Mon stage sest déroulé en plusieurs parties
RAPPORT DE STAGE Le lycée Geneviève De Gaulle Anthonioz est un établissement récent ... L'enseignante soulève donc par exemple la confusion entre.
RAPPORT DE STAGE
Contribuer à la conception de divers cadres d'évaluation de programmes tels que le programme de leadership avancé le modèle officiel des nouveaux processus d'
REALISATION DU RAPPORT DE STAGE EN ENTREPRISE
Les paragraphes seront justifiés ( = alignement gauche. ET à droite). La taille des titres / sous-titres doit-être la même tout au long du rapport. (par exemple
La Médiathèque de Noisy-le-Grand : Rapport de stage
27 déc. 2003 V) suit le modèle par segmentation des publics : sections des adultes jeunesse
Rapport de stage
La figure 4 montre un exemple de dictionnaire de données. Page 23. Etude de l'existant et modélisation. 9. Figure
rapport-de-stage-CRMEF-II.pdf
semestre (un stage d'une semaine d'observation au Lycée Omar. Ben Elkhatab). Dans cette optique notre rapport de stage se compose de deux.
Rapport de stage entreprise G unt h er P fersich peintre laqueur à A
Rapport de stage Je suis actuellement au lycée Beauregard de Luxeuil ... matière sur le subjectile par exemple : poncer.
Exemple de Rapport de Stage : Modèle
Découvrez ci-dessous notre modèle de rapport de stage. Cet exemple vous fournira une première tramesur laquelle vous baser vous rédiger votre rapport. Prenez connaissance de la structure de ce modèle de rapport de stage et adaptez-la aux exemples et problématiques que vous avez rencontrés lors de votre stage. Le plan présenté dans ce modèle de rapp...
Comment Rédiger Un Rapport de Stage ?
Vous êtes libre d’écrire votre rapport de stage au fur et à mesure, ou d’attendre la fin de votre stage, mais attention à la date limite?! Nous vous conseillons tout de même, si cela est possible, de choisir un endroit calme afin de préserver votre attention et ne pas faire de fautes d’orthographe. Dans tous les cas, une relectures'impose (pensez à...
Quel titre Pour Un Rapport de Stage ?
De la même manière qu’un écrivain passe souvent beaucoup de temps à choisir le titre de son livre pour le rendre le plus accrocheur possible, le titre pour un rapport de stage doit être savamment pensé. Contrairement aux idées reçues, vous n’êtes pas obligé de choisir votre titre avant de débuter la rédaction de votre rapport de stage. Il est même ...
Comment rédiger un rapport de stage au lycée ?
En terminale, il peut être déterminant pour les études supérieures. Pour vous aider à mieux rédiger le rapport de stage au lycée, inspirez-vous d’un bon exemple de rapport de stage. Pour rédiger le rapport de stage, l’élève peut se servir d’un document type, mais il s’oblige à se conformer aux consignes de rédaction de son lycée.
Comment écrire un rapport de stage ?
Prenez le temps de choisir les termes. En effet, ils illustrent le contenu de votre rapport de stage. Les remerciements : cette page exprime votre politesse vis-à-vis du responsable qui vous a accueilli au sein de la structure, du maître de stage, envers les employés et toute autre personne.
Quels sont les critères de choix d’un rapport de stage ?
Dans le corps du rapport de stage, l’étudiant mettra l’accent sur l’intérêt du stage par rapport à l’élaboration du projet d’orientation qui sera déterminant pour le choix de la classe de première visée. Le stage en terminale constitue un meilleur passeport pour l’orientation post-bac de l’élève.
Quels sont les avantages d’un stage au lycée ?
En complément du premier stage de découverte effectué en 3 ème, le stage au lycée contribue à l’élaboration du projet d’orientation de l’élève. En seconde, il doit être en rapport avec la classe de première visée. En terminale, il peut être déterminant pour les études supérieures.
RUBIO Thibaut, L3 MI
Université de Nîmes
RAPPORT DE STAGE
Du 30 Janvier 2008 au 5 Février 2008
Lycée GENEVIEVE DE GAULLE ANTHONIOZ
43 Rue du Moulin
30540 Milhaud
SOMMAIRE
I.Présentation de l'établissement
II.Description et analyse d'une séance de cours1) Observation d'une classe de seconde avec Mme LACOUR
2) Analyse de la séance de cours
III.Conclusion
IV.Annexes
2I.Présentation de l'établissement
Le lycée Geneviève De Gaulle Anthonioz est un établissement récent, car inauguré en2003. Il est situé à Milhaud, commune de l'agglomération de Nîmes. Il est dirigé par M.
CLAMENS, aidé de Mme PUIGREDO, et accueille 1500 élèves, venus des communes desalentours, et scolarisés antérieurement aux collèges d'Aigues-Mortes, Vergèze, Vauvert, Saint
Gilles, mais aussi Feuchères et Capouchiné.
L'établissement est centré sur les métiers sociaux et de santé. Ainsi, il comporte une filière CAP petite enfance, BEP Carrières sanitaires et sociales, BTn, SMS, BTS EST, DCESF, regroupant le tiers des effectifs du lycée. Une formation continue y est également présente, regroupant 30 élèves. Outre le cycle professionnel, l'établissement offre des formations pour un cyclegénéral et Technologique. Ainsi, on y retrouve les filières L, S, ES menant au baccalauréat
général, et des filières STG et ST2S, qui aboutissent à un baccalauréat technologique, suivi
d'un BTS et DCESF (Annexe 2). Les langues sont un point fort de ce lycée, on y retrouve l'enseignement de l'Anglais,Espagnol, Italien, Allemand, Latin et Occitan.
Le projet pédagogique de l'établissement est axé sur quatre points essentiels (Annexe 1) : -Mieux apprendre, mieux enseigner, -Développer un esprit citoyen responsable et engagé, -Ouvrir le lycée sur l'extérieur, -Mieux se connaître pour travailler ensemble.Ainsi, le lycée se veut être un lieu de formation tant pour le bagage scolaire de l'élève
que pour sa place dans la société. C'est dans ce sens que le projet d'établissement met l'accent
sur le fait que l'élève est un citoyen, et doit donc respecter d'une part les professeurs, leslocaux, les autres élèves, ... mais doit aussi devenir un citoyen actif, par exemple en élisant
ses délégués. Un autre point important est l'accès à la culture. Pour cela, les élèves ont un libre accès au CDI, en autonomie, afin d'enrichir leur savoir, de travailler sur un devoir, ou bien de se tenir au courant de l'actualité. 3 II.Description et analyse d'une séance de cours Mon stage s'est déroulé en plusieurs parties. Tout d'abord, j'ai suivi les cours de Mme LACOUR, professeur de mathématiques,durant la première journée. J'ai pu ainsi observer le déroulement de séances de
mathématiques de niveau seconde et terminale S, ainsi qu'un cours d'aide individuelle (soutien scolaire) niveau seconde. Les jours suivants, j'ai observé une autre classe de seconde, ainsi qu'une terminale SMS (Sciences Médico-Sociales), prises en charge par M. VANDROMME en mathématiques, ainsi que des terminales S et STG avec M. LACOUR. En suivant le parcours de différents professeurs, j'ai ainsi pu assister à des cours de mathématiques très divers et observer le large panel mathématique qu'offre le lycée.1) Observation d'une classe de seconde avec Mme LACOUR :
Avant de commencer le cours, l'enseignante m'a parlé des objectifs de la séance. Ellea pour but qu'à la fin du cours, les élèves sachent les bases sur les vecteurs, c'est à dire ce
qu'ils ont déjà vu au collège, mais pas seulement : Il ne s'agit pas que d'une séance de " révisions », car l'introduction de nouveaux termes, et la vision plus approfondie qu'au collège en font un cours enrichissant, même pour ceux qui se rappellent parfaitement du chapitre. Le cours a débuté par le rendu d'un devoir à la maison, avec pour consigne que lesélèves le revoient et le corrigent. Parallèlement, l'enseignante a relevé les nouveaux devoirs
qu'ils avaient à faire pour ce jour. J'ai remarqué en particulier que l'enseignante a motivé les
élèves quant aux devoirs à la maison, en leur rappelant qu'ils avaient du temps, et donc qu'ils
pouvaient le commencer tôt pour essayer de trouver les réponses aux questions sur lesquelles ils butent. Une fois cela terminé, le cours a débuté. Il s'agit d'un nouveau chapitre : les vecteurs, révision d'un chapitre vu au collège, qui donnera suite à un approfondissement. Pour l'introduction, l'enseignante ne se lance pas dans un rappel magistral de ce qui adéjà été vu par les élèves, mais procède par interactions entre élèves et professeur. Ainsi, les
élèves disent à leur tour, lorsqu'ils ont la parole, ce qu'ils savent sur les vecteurs. Leprofesseur récupère alors toutes les informations, les éclaircit par des dessins au tableau, et, au
fur et à mesure des éléments donnés par les élèves, les classe afin d'en dégager les axes de
travail, en fonction des difficultés. L'enseignante soulève donc par exemple la confusion entre
direction et sens d'un vecteur. Cela l'emmène à distribuer la fiche de cours sur les vecteurs. La fiche de cours est en fait une leçon à trous, s'est à dire que le vocabulaire et lespropriétés importants sont remplacés par des pointillés, que l'enseignant demande de remplir
par les élèves (Annexe 3). J'ai donc observé les réponses que formulent les élèves, et
4 remarqué des erreurs redondantes, comme la difficulté de distinction entre droite, segment et longueur. La correction qui s'en suit est basée sur des questions-réponses. En effet, le professeurlit le début des phrases du cours, et interroge un élève pour qu'il donne sa réponse. Cette
dernière est souvent contestée, et fait office de protestation de la part des autres élèves, qui
renchérissent en donnant d'autres réponses, parfois différentes. C'est alors que l'enseignante
met tout au clair, en donnant l'explication, et ce à chaque phrase de la leçon. J'ai donc constaté ici que le professeur donne la cadence, interroge, donne la parole, la reprend, et finit par faire la synthèse de ce qu'il a entendu. Un autre aspect de la leçon est l'introduction demots nouveaux, ici la norme d'un vecteur, appelée sa longueur par les élèves, lorsqu'ils ont vu
ce chapitre au collège. Ainsi, le professeur pose certaines questions qui font appel à ce mot,afin que les élèves s'en imprègnent. En parlant de normes, le professeur s'est encore aperçu
que les élèves confondaient un segment et sa longueur, bien que les notations aient été rappelées il y a quelques minutes. La suite de la fiche fait encore débat auprès des élèves, il s'agit en effet d'expliquer comment on fait la somme de deux vecteurs (avec deux méthodes), ce qu'est le vecteur nul,ainsi que l'opposé d'un vecteur, et pour finir l'égalité de deux vecteurs. C'est alors que les
élèves se mettent à donner leur avis, ce qu'ils ont compris de la définition donnée dans le
cours. Ils cherchent des exemples, les écrivent au tableau sur demande du professeur, et finissent par trouver la bonne solution, sans trop savoir pourquoi. C'est alors que le professeurfait le point en expliquant ce qui n'était qu'une intuition, un exemple " qui marche ». J'ai pu
remarqué lors de la lecture des définitions, que les élèves connaissent déjà les équivalences, et
traduisent bien le symbole " <=> » par " est équivalent à ». Le cours terminé, le professeur demande aux élèves de travailler sur le premier exercice. Il s'agit d'un quadrillage sur lequel sont dessinés des points, et des droites les reliant. Sous celui-ci, un tableau est donné, avec des paires de vecteurs sur la premièrecolonne, et des propositions sur la première ligne. Les élèves doivent inscrire oui ou non en
fonction de la vérification ou non de la propriété par les deux vecteurs, et ce pour chaque case.
Cet exercice fait appel directement à la leçon, il s'agit d'un simple exercice d'application. Du
fait que les réponses à formuler ne sont pas très variées, je remarque que les élèves ont
tendance, pour certains, à écrire au hasard, alors que d'autres cherchent une logique entre les
colonnes : " si les vecteurs ne sont pas égaux, alors ils sont opposés, donc s'il y a NON dans la première colonne, on mettra OUI dans la colonne à côté ». Certains élèves ont bien compris, et ont fini, alors que d'autres n'en sont qu'à la moitié. Le professeur décide alors de donner une seconde fiche d'exercices aux plus rapides, afin de laisser chercher les plus lents (Annexe 4). Ce second exercice est une fiche de construction de vecteurs, somme de deux vecteurs proposés. Il fait appel aux deux méthodes vues en début de cours pour additionner les deux vecteurs. La correction des exercices se fait sur le rétroprojecteur, les élèves interrogés seplacent devant l'appareil et écrivent leur réponse directement sur le transparent à l'aide d'un
feutre. La séance se finit une fois le tableau rempli. Le professeur donne les consignes pour le cours suivant : finir la fiche et apporter les calculatrices. Je me suis alors interrogé sur letravail des élèves qui sortent de la classe : un élève qui sort de la salle en ayant compris le
cours et avancé les exercices n'aura qu'à revoir la leçon, alors qu'un élève qui aura mis du
temps à comprendre toute la leçon, et n'aura pas bien appliqué le cours, se retrouvera avec la
5leçon à comprendre puis à apprendre, l'exercice d'application à revoir, et le second exercice à
faire. Je me suis donc interrogé sur le fait de vouloir faire avancer les élèves les plus rapides,
et parallèlement ne pas accumuler le retard des élèves moins rapides.2) Analyse de la séance de cours :
a) Le rôle du professeur : Tout au long du cours, le professeur donne la cadence, anime le cours. Il pose une question, donne la parole aux élèves, la reprend.De plus, il organise les réponses des élèves afin d'en dégager les points essentiels de la
leçon. Ainsi, il démarre les explications à partir de ce qui ne va pas dans les formulations des
élèves, et introduit alors les nouveautés à apprendre. Lors des activités et exercices que l'enseignant propose, les élèves sont encadrés par ce dernier, qui les aiguille, leur indique les endroits où ils n'ont pas bien réussi.Il est évident qu'un élève, en une poignée d'années, ne peut arriver à découvrir autant
de connaissances que ce qui a été fait en plusieurs millénaires. L'élève ne peut pas tout
deviner, et c'est pourquoi le savoir passe donc par l'apprentissage de connaissances, du professeur à l'élève. Son rôle est donc de passer le savoir à des élèves. Lorsque le professeur a la parole, les élèves sont attentifs, il n'a donc pas recours à une quelconque sanction. Ceci est probablement dû au climat qu'il a mis en oeuvre en début d'année (c'est ce que j'en ai conclu en questionnant plusieurs professeurs au sujet de la discipline). b) Le travail des élèves : Les élèves, au début du cours, sont attentifs. En effet, ils se concentrent sur la nouvellenotion abordée. Lors des questions posées par l'enseignant, ils s'interrogent, certains donnent
la solution qui leur parait être la bonne, et cela sans être interrogés, d'autres s'en convainquent
en l'expliquant au voisin.J'ai pu remarquer que les élèves étaient particulièrement studieux, ne parlaient pas trop
entre eux (hormis des vecteurs). En revanche, certains se débarrassent des exercices enrépondant aléatoirement aux questions, mais ces derniers sont une minorité, et heureusement,
l'enseignant veille à ce qu'ils ne bâclent pas leur travail. Le niveau de la classe est correct, comme me l'a précisé l'enseignante. Il n'y a doncnul besoin de s'attarder sur des notions déjà acquises au collège, mais il faut tout de même
faire quelques rappels pour certains, et c'est pour cela que chaque élève doit fournir un travail
personnel différent, selon qu'il a compris ou non le cours. 6III.Conclusion
Lors de ces quelques jours de stage, j'ai pu suivre plusieurs classes. Leur hétérogénéité
au niveau scolaire et disciplinaire m'a permis de découvrir plusieurs facettes de
l'enseignement des mathématiques au lycée. J'ai pu constater combien le métier d'enseignantn'était pas facile, et particulièrement en mathématiques, discipline trop souvent redoutée par
les élèves. Le constat de ces difficultés m'a conforté dans l'importance de la préparation descours et de leur adaptation au niveau de la classe. De plus, j'ai apprécié que le cours ne soit
pas donné ex-cathedra, mais en partant des paroles des élèves, en répondant et en expliquant
pour les amener à acquérir les nouvelles notions qui font l'objet de la leçon. 7 Je tiens à remercier M. le Proviseur du lycée Geneviève de Gaulle Anthonioz, qui m'a accepté dans son établissement. Mes remerciements vont également à Mme LACOUR, M. VANDROMME et M. LACOUR, professeurs qui m'ont accueilli avec amabilité et compétence dans leurs classes. 8IV.Annexes
ANNEXE 1 : Le projet 2006 - 2007 - 2008 du lycée G. de Gaulle Anthonioz de Milhaud (5 pages). ANNEXE 2 : Formations offertes à la rentrée 2007. ANNEXE 3 : Fiche de cours sur les vecteurs, et exercice d'application.ANNEXE 4 : Somme de vecteurs
9 10 11 12 13 14 15 16 17quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40[PDF] fiche technique oscilloscope tp bac
[PDF] tarification au cout marginal monopole
[PDF] tarification du monopole
[PDF] comment se servir d'un oscilloscope pdf
[PDF] tarification au cout moyen
[PDF] oscilloscope numérique fonctionnement
[PDF] tarification au coût marginal définition
[PDF] tarification ramsey boiteux
[PDF] monopoles publics
[PDF] tarification au cout marginal
[PDF] économie d'échelle
[PDF] exercice discrimination par les prix
[PDF] exercice microéconomie monopole discriminant
[PDF] monopole discriminant exemple