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qui permettent par exemple

INTRODUCTION

Dans le cadre de la formation en soins infirmiers il est demandé aux étudiants Le service de réanimation dans lequel j'ai effectué mon stage

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d'Etat d'infirmier et d'infirmière un stage de 4 semaines dans un service Par rapport au matériel utilisé : par exemple

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stagiaire

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RAPPORT DANALYSE DUNE SITUATION DE SOINS INFIRMIERS

Classe : 1ère année…….. Stage du…………………au………………. Service :…………………

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FACULTÉ DES SCIENCES INFIRMIÈRES - Université de Montréal

Le rapport de stage présenté ici est une démarche importante dans le cadre de la maîtrise en sciences infirmières option formation Le stage avait pour but de mobiliser des ressources internes et externes de la stagiaire afin de planifier enseigner et évaluer des activités d’apprentissage du caring

Comment rédiger un rapport de stage infirmier ?

La rédaction d’un rapport de stage infirmier passe par des étapes clés qu’il est tenu de bien réaliser pour assurer sa réussite. Le plan de travail est structuré comme suit : Le sommaire Il se génère automatiquement via les styles de votre logiciel de saisie de texte.

Pourquoi faire un stage dans un cabinet d’infirmière ?

J’ai choisi de faire mon stage dans un cabinet d’infirmière pour mieux connaître le métier, pour savoir si j’étais capable de d’affronter les soins, la douleur des patients. Et je remarque que dans les différents métiers qui me tiennent à cœur, on retrouve comme points communs le social, l’envie de communiquer. 3. Présentation de l’entreprise

Comment réussir son stage infirmier ?

Ce sont deux éléments qui peuvent rendre le stage difficile. Nous n’allons pas tirer la couverture sur la mauvaise intégration du stagiaire. Concluons que l’étudiant doit s’armer d’un mental de fer, faire preuve d’autonomie, d'auto apprentissage et de concentration pour réussir son stage infirmier.

Combien de temps dure un stage infirmier ?

Le stage infirmier est réalisé dans toutes les entreprises dont le secteur d’activité est en lien avec les soins et la santé. Le plus souvent, le temps de formation est plus ou moins long en fonction du référentiel. Il dure 5 semaines pendant le semestre 1, 10 semaines entre le semestre 2 et 5.

FACULTÉ DES SCIENCES INFIRMIÈRES

RAPPORT DE STAGE

PRÉSENTÉ À

LA FACULTÉ DES ÉTUDES SUPÉRIEURES

EN VUE DE L'OBTENTION DU GRADE DE

MAÎTRISE ÈS SCIENCES (M.Sc.) EN

SCIENCES INFIRMIÈRES OPTION FORMATION

PAR

LAURENCE BERNARD

L'APPRENTISSAGE DU CARING DANS L'APPROCHE PAR COMPÉTENCES

HIVER 2006

Remerciements

Je tiens à remercier ...

Mon conjoint Sylvain Massie et ma soeur jumelle Agnès Bernard pour leur soutien quotidien et leur apport

précieux à ma réflexion tout au long de ce stage ainsi que toute ma famille, ma belle-famille et mes amis

internautes pour leur patience et leur écoute, Ma directrice de stage, Jacinthe Pepin, Vice-Doyenne aux études de premier cycle et à la

formation continue de la Faculté des sciences infirmières, qui m'a accompagnée tout au long de

ce projet, qui m'a guidée et encouragée à poursuivre sur ma route malgré les difficultés,

Les professeurs, les équipes d'enseignants et les experts avec lesquels j'ai collaboré pour que ces

activités pédagogiques prennent forme et se réalisent,

Finalement aux étudiants qui ont le courage de se lancer dans un programme de baccalauréat basé

sur l'APC et qui constitueront notre précieuse relève infirmière. 3

Table des matières

Problématique et contexte de stage.................................... ........................06 Recension des écrits......................................................... ....................10 - Relation d'aide et relation infirmière-client........................................10 - L'école du caring...................................................... .................12 - Le Human Caring de Jean Watson................................................... 14 - Le Human Caring et le processus de soin....................................... .....20 - L'apprentissage du caring et la pensée critique.................................... .21 - L'apprentissage du caring et l'approche par compétences........................23 - L'apprentissage du caring et l'art................................................ .....26 - L'apprentissage du caring et l'enseignement à la personne et à sa famille......27 - Synthèse................................................ ...................................28 - Recommandations pour les laboratoires relationnels................................29 Cibles d'apprentissage.................................... Déroulement du stage............................................. ................................39 Assises théoriques des activités proposées.................................... .................44 ....................................72 4

Liste des tableaux

Tableau 1 : Dix facteurs caratifs de Watson....................................... .........15 Tableau 2 : Dix processus de caritas clinique de Watson.................................1 6 Tableau 3 : Concepts guidant le choix des exercices.................................... ...31 Tableau 4 : But, Objectifs et moyens d'évaluation du stage...............................38 Tableau 5 : Planification d'une capsule théorique................................. .........43 Tableau 6 : Planification d'un laboratoire d'apprentissage du caring....................48 Tableau 7 : Déroulement d'un laboratoire d'apprentissage du caring....................51 5

Liste des figures

Figure 1 : Étapes du processus de soin de Swanson........................... .................21 Figure 2 : Modes d'évaluation selon Proulx.......................................... ............24 Figure 3 : Conceptions sous-tendant l'enseignement à la personne et à sa famille.........27 Figure 4 : Résumé conceptuel du stage....................................... .....................29 Figure 5 : Types de connaissances....................................... ...........................33 Figure 6 : Savoir-agir global de l'enseignant.............................. ........................36 Figure 7 : Déroulement global du stage (ligne du temps)........................................41 Figure 8 : Triangle pédagogique....................................... ..............................59 6

Introduction

Le rapport de stage présenté ici est une démarche importante dans le cadre de la maîtrise en

sciences infirmières, option formation. Le stage avait pour but de mobiliser des ressources internes et externes de la stagiaire afin de planifier, enseigner et évaluer des activités

d'apprentissage du caring. Ces activités devaient être développées à partir d'écrits et de

discussions avec les équipes enseignantes du milieu de stage et validées auprès d'experts en

pédagogie universitaire et en Human Caring.

Ce stage représentait un défi d'intégration des compétences de la stagiaire pour construire un

savoir-agir d'apprenti enseignant. Ce stage représentait également une opportunité de pratique

d'enseignement sur le terrain avec toute la richesse que les échanges d'humain-à-humain peuvent

comporter en termes d'apprentissage.

Problématique et contexte du stage

Ces dernières décennies ont été marquées par un avancement technologique et scientifique

important dans le domaine infirmier (Gramling et Nugent, 1998). Au Québec, le rôle de

l'infirmière s'est élargi considérablement avec la Loi 90 (Mercier, 2003): de nouvelles fonctions

ont été développées alors que le champ de pratique des infirmières soignantes s'est élargi entre

autres en regard de l'évaluation de la santé des personnes. Ces champs d'expertise requièrent des

habiletés techniques, scientifiques mais aussi relationnelles qui sont des dimensions inséparables.

L'infirmière qui détient un baccalauréat est appelée à jouer un rôle de leadership au sein de son

équipe soignante pour offrir un soin humain et compétent à la personne soignée et à sa famille,

malgré le contexte de pénurie de personnel et de réductions budgétaires. Elle doit donc être

centrée sur la personne et sa famille en tenant compte de son environnement et de sa santé quand

elle la soigne. Cette vision holistique du soin commence à se développer dès le début de la

formation d'infirmière au baccalauréat. En sciences infirmières, comme dans les autres sciences, une transition paradigmatique s'est

opérée (voir annexe 2): du paradigme de la catégorisation où les phénomènes étaient perçus

comme divisibles vers celui de la transformation axé sur l'indivisibilité de phénomènes complexes, uniques et globaux (Kérouac, Pepin, Ducharme, Major, 2003). Cette transition

paradigmatique est aussi une réalité des milieux de soins : le courant de la transformation modifie

les façons de soigner et de concevoir la personne. Ce mouvement de transition a amené la Faculté

des sciences infirmières de l'Université de Montréal à opter pour l'école de pensée du caring

dans son énoncé de philosophie dès 1994 (voir annexe1). Le caring présente un potentiel énorme

pour l'humanisation des soins et est une conception issue des soins infirmiers. En pédagogie, une transition paradigmatique s'opère également (voir annexe 2). Le milieu de l'éducation passe d'un paradigme centré sur l'enseignement dans divers cours magistraux où

l'étudiant est relativement passif, à un paradigme de l'apprentissage où l'étudiant construit

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