[PDF] Orientation des élèves en ULIS école et processus de

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Titre ULIS

Auteur

Mots clés

R s

t spécialisé. Il vise à mieux comprendre comment ces s aspects : les apprentissage d 12 chaque élève ainsi que les analyses produites mobilisent champs conceptuels"(Bollecker & 1 recon 2 et rai de la i aenseignement. enseignant spécialisé a souvent tendance à prendre en charge les manifestations d exemple elle de p situation comparer la réussite catégorisées c 3 cir en quoi nissus de complémentaires ou souffrent de ituation de handicap 4 C pulations . Les au imation des quanti résultats si, mais pour la te du langage, pouvant compétences numériques exactes, notamment par le comptage contenant 1 la métaphore te de la ligne numérique. Pour complét 5

4 sur des sujets américains âgés

estimation évolue pour devenir linéaire dèse élémentaire. Les compétences nombre eellement sur deux processusimation. perception subite, soudaine du nombre (Mandler & i et soit représentée mentalement sous une forme

ès la théorie du triple code

t (Dehaene, 2008 aux symboles, naux 6 ntissage, ection, s ie sur cinq principes, and (1999) si un élève étapes permettant de passer "en revue tous les éléments d s (Briand, 1999) ajoute onné. (pour la collection des objets non e3-

énumération, dans

où la partiti l 7 situations a situations fondamentales. Cependant, ces modifier pour les rendre accessibles. modifie la situation fondamen artifices d e onner comme des "effectuer non la communi (Briand, -le les élèves face au savoir con ves chercheurs peut déstabiliser certains é ousseau e de [les] aid(Brous définit ce ns réciproquescomme un contrat. didactique. 8

Méthodol

so 3 4 régulièrement utilisée e e que généri5dans la construction du n spécifique6 nombre. s tâches q es tâches observ action directe, motivant ainsi 3 4 9 et de prendre des not

érent

yse des résultats. Le fait que connaissant les 10

Expérimentation

lèves. Parm sc - simp le dénombrement,approximation des quan introdu interprètent dans les cad adaptées de a ass

Figure

Les 11

énumération

dérera la fi n parcouru par les élèves pour construire la collection. lin et C igence motrice et des planifice une ourra oublier u e distraction

élément internee

plus, cette succession de gestes mot ver le 12 cette erreur, quand n, oublie du dernier motN organisation

Figure

es élèves pourront compter à voix haut e qu est pas ex estim 13 patiale des points est relativement similaire entre cus (Pica & al., 2004), la tâche roximation devrait être réuss est de 5 points par rapp

Tableau

Boîte 3ème carte Quantité 1 Quantité 2 Total à comparer

15 20 35 30

29 36 65 80

3 7 10 15

18 27 45 35

32 38 70 75

20 25 45 30

40 35 75 85

14

543118335

le tâche est proposée dans s s stratégies rtis de la boîte, résoudr lopper sous utiliseront pas d demandé. Nous nous attendons à ce que certain él 15 7 ne différence sera S (notamment les irréguliers) par rapport aux élèves de CE2. Con approximative du nombre, - nt davantage sur une représentation exacte du nombre en ombre à placer tout en mbre demandé, ntre nt en difficulté ou plus 7 16 t pas accès au code arabe ensemble des élèves" dans ces exercices. 17

Résultats

ration e

12 élèves. De plus, cett

L semble i de tuations quotidiennes avec d 18 ur. Avec cette exigence, brement propo ation. omettent de compter 1 ou plusieurs moevés it que le dénombrement s réussi à icultés de compréhension à certains élèves ati s- nt -e écart influe peu également, notamment pour les écarts de 5 e 19

15 est dû à une

nfin, nn tant que extérieur pour

Nous remarquons

pou appui efficace. Les soustractions ayant posé le plus de difficulté Figure 3: Diagramme présentant les taux de réussite à l'épreuve de comparaison selon les écarts: 5, 10 et 15 pour les élèves d'ULIS-TFC et de CE2. 20 osé de problème de ULIS pu être analysé ence numérique alla cadre t appel au sens exact du no s

Figure 4: Diagramme présentant le nombre

-TFC en réussite et en échec en fonction du nombre d'erreurs tolérés.

Figure 5: Diagramme présentant le nombre

n réussite et en échec en fonction du nombre d'erreurs tolérés. Figure 7: Courbe présentant les résultats moyens des élèves de CE2 dans la tâche de représentation spatiale des nombres allant de 1 à 10. Figure 6: Courbe présentant les résultats moyens des élèves d'ULIS-TFC dans la tâche de représentation spatiale des nombres allant de 1 à 10. 21

TaULIS

Dents de

scie

Non échelle Enlacement Sous-

estimation

Courbe

proche

ULIS 3 3 11 8 2 0

CE2 0 1 11 6 3 3

Les du nombre, ppu le. Simplement, lorsque ces et place ce nombre plus proche 0 st fait tous les nombres qu Figure 8: Courbe typique du "Z à l'envers" avec une bascule à 8 dans le placement des nombres de 1 à 10, p-TFC. 22
ave exercice

LISés

estimant la position du nombre sur la ligne numérique. Certai a bonne dizaine puis compte tégies est r T-

Avec des pics prononcés Sans pic prononcé

Enlacement

à 1 bascule

Enlacement

à plusieurs

bascules Sous- estimation Sur- estimation

Courbe

algorithmique

Courbe

enlacée proche

ULIS 3 2 0 2 3 5

CE2 3 1 2 0 0 18

re 5 Figure 9: Courbe présentant les résultats moyens des élèves de CE2 dans la tâche de représentation spatiale des nombres allant de

1 à 100.

Figure 10: Courbe présentant les résultats moyens des élèves d'ULIS-TFC dans la tâche de représentation spatiale des nombres allant de 1 à 100. 23
sur attenduattendu. enseignement explicite pour acquérir et accéder à ement. Lltat app yse des tâches es peuvent dans certaines ULIS -8 s éta chances de réussi 8 24

Discussion

issent mutuellement. ats obtenus par ces deux concedes neurosciences tion qui en est faite par les élèves est des quantntraint nombre. Cette aptitude est cst pproximation,quotesdbs_dbs19.pdfusesText_25

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