[PDF] Linformatique objets denseignements enjeux épistémologiques

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»"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""Actes du colloque DIDAPRO 8 - DIDASTIC 5

L "i nf o rmatique,objetsd"enseignements{enjeux

"epi s t " emologiques,didactiquesetdeformation. "E d i t orialdesactesducolloque Pie rre-Andr"eCaron1, C"e dricFluckiger1, Ph ilippeMarquet2, Yv anPeter2,

Ya nnSecq2

1Th"eo d i le-C I RE L(EA4354),Universit"edeLille,France

2C R I StAL ( U MR9189),Universit"edeLille,France

R"esum"eL ec o l l o q ueDi dapro-Didastic8rendcomptedel""evolutionde l" e n s ei gne m en t d el"informatique,aumomentoulaFranceremetenplace o p tions e t s p "ec i alit"esdanslesecondaireetpr"econisedesenseignements de sl" " e co lep r im a ire.D"autrespaysconnaissentdesenseignementsdeplus l o n g ued a t eetle c olloqu e, danslacontinuit"edespr"ec"edents,permetde c ro is ert a n tle s e xp"eriencesquelesrecherchessurcesenseignements. Mot s-cl"e:d idac tiqu e, informatique,num"erique,enseignementssco- laires

1"Ev o lut i o nscurriculaires,"evolutionsdelarecherche

L ec o l l oqu eDi d ap r o-Didastic8estorganis"e,d"ebut2020,aunmoment char ni e re pou r l "en seignementdel"informatique.Depuisquelquesann"ees,no- ta m me n te n F rance ,d enou velle s optionsetsp"ecialit"esont"et"ecr"e"eesauniveau lyc " e e e t20 20s e r al a p remiereann"eed"untoutnouveauconcoursderecrutement d" enseignants(CAPES). C esens eig ne m en t spo se n t uncertainnombredeproblemes,atouslesni- ve aux: | de s l epr i ma ire ,o u de senseignementsli"esauxusagesoual"algorithmique e t la ro botiquesontprescrits; | d a n sle s e co nda ire , aveclaconstructionderessourcesp"edagogiques,oula n"ece ss i t"e d "un e meilleurecompr"ehensiondesobstaclesdidactiquespour l es"eleves; | o u d ans l e s up " e r ieurquiaenchargelaformationdesenseignants. I l n"e st g ueres ur p ren a n tqueparallelementacettepr"esenceplusgrandede l "in f o r m a ti q ue,entenduedansunsenslarge,dansl"enseignement,lescolloques D idap r o-D i d a stict"emoignentd"uner"earmationplusnettedepr"eoccupations d id ac t i q u esc oncernantl"informatique.Ilnes"agitplusd"esormaisuniquement d ed" e cri rede s a c t iv it"esinstrument"ees,maisbiendecomprendrelesprocessus d"e nse i g n e ment/apprentissagesp"eciqueslorsqu"onenseigne(etqu"onapprend) d el"informatique.6 C et t e( r e ) ce nt r a t ionducolloquesurdetelsobjetsestlefruitd"une"evolution pr o g r essiv em a is nette.Lapremiere"editionducolloqueded i dactiquedespro- giciels, e n 2 0 03, 7 a ns a p r eslederniercolloquededidactiquedel"informatique d e 1 995,visaitafipr" e se n te r d escontributionsdechercheursinvestisdansl"en- s e i gne m en tdeso ut il sbureautiques,deformateursconcern"esparlesproblemes d idact i q ue s r en c o nt r"esetdeprofessionnelsdelapublicationoudechercheursen typo graphienum"eriquefl3. D a ns l econt ext e d el""epoque,oulesdiscoursociels ac c o rdaient uneplacepr"epond"eranteauxfio utilsinformatiquesfl(v oirBaron e t B r uill ard ,2 0 0 1 ), lespr"eoccupationsli"eesalaprogrammationetal"algorith- m iquer " e g r ess a ien t(Rogalski,2015),etleschercheurssecentraientdavantage s u r des q uestio n sd " us agesetd"instrumentation.LecolloqueDidapro"etaitdans c e s circo n s t a nc esu n emaniered"armerquelesoutilsontmalgr"etoutbesoin d"^ etr eappris:fis o usun e a pp a ren c esimpleetbanale,lesprogicielsetm^eme l etra i t e m e n t d e t ext e( quiestenfaitdevenuunoutildeproductiondedocu- m ent sm ul ti m"edias)restentcomplexesaappr"ehenderfl(o p.cit.) . Ils"agissait, d e c e fai t, d e d" e passerl"oppositionbinaireclassiqueentrel"informatiqueoutil d" e ns eignementouobjetd"enseignement. A l a ndesa n n"e e s201 0 , oulapr"eoccupationinstitutionnellequasiexclusive c o n c ern a it l a q uestiondes\comp"etences"(quitrouvaitsonexpressiondansles c e r ti c a t i o ns c omm e , enFrance,leB2iouleC2i),lecolloqueaact"e,en2011,le r e tourd ep r" eoc cu p a t i onsplusnettementli"eesalascienceinformatique,parun cha n g eme n t de n o m .DevenantDidapro-Didastic,lecolloquearemislaquestion d esc on t en u s info r matiquesaucentredesespr"eoccupations,commel"exprimait l" a rg u m entaireducolloquede2013:fiC o mment sontint"egr"eesl"informatique e tl e s S T I C d an s l es curricula,quelssontleurscontenusetleursobjectifsde formation?fl4. L epr" es e n t c olloq u es esitued anslacontinuit"edesrencontrespr"ec"edentes,qui on t mi s en q ues t ionl " o ppos itionhistoriqueentred"unc^ot"ecequirelevedesfiou- tilsfle t d e l "aut recequirelevedesfiobjetsfld"enseignement/apprentissage. S oni nte nt i o n prem i ere"etaitderenforcerlaconfrontationdesregardssur l" en se ignemen t i nfo rmatiqueentrepraticiens,informaticiensetsp"ecialistesde l"" e du c at io n (didacticiens,psychologuesdel"apprentissage,sociologuesdesusages d unum " e ri q u e,linguistes,etc.),concernanttouslesniveaux.

2 L " in f or matiqueen"education,unobjetlabile

L eco ll o q u e p o r te e n creuxlaquestiondecequ"est,pourceuxqui"etudient s onens e igne m e nt , l "i nformatique.C"estcequesignalentlesdeuxplurielsdu t i tr educolloque:fiL "i nformatique,objetsd"enseignements...fl. L econstat q u e l" in fo r m at i q u e ,entantqu"objetaenseignerouaapprendre,neselaissepas

3 .A r g um e ntairedupremiercolloqueDidapro,2003,

halshs.archives-ouvertes.fr/DIDAPRO

4 .A r g um entairedu5ecolloqueDidapro-DidaSTIC,

didastic.sciencesconf.org/resource/page/id/1Actes du colloque DIDAPRO 8 - DIDASTIC 7 fa cil e men ta p p r "eh e nder,n"estguerenouveau.Latraditiondestravauxendidac- t ique ,pa rt i culi ere m e n tvivesalacharnieredesann"ees1980et1990,discutait fro n t a le m en tde lan atureontologiquedel"informatique,avecl"id"eer"ecurrente d "un ep lu ra l it " e i nterne(Mirabail,1990;Lang,1998;Bruillard,2016).Resteque d a n sle s p r a tiq u e seectivesdeclasses,danslesd"enominationsdestextesociels o u d a n sl e sc o n cepti o nsqu "enontlesenseignantsetles"eleves,lesfrontieressont perm "ea b lesa ve cd" u nc ^ ot"etechnologie"educative,larobotique,labureautique o um^ eme c e rta i n es d imensionsdesmath"ematiques.Danslespetitesclasses,les fron ti e r e s s o nt d "a illeursencoreplus oues:touslesparticipantsaucolloquene se r ai e n tsa nsd o ute p asd " ac c ordpoursavoirsir"ealiseruncollierdeperleensui- van tunfialgorithmefld e c o u l euro u defo rmeest,d"eja,unpr"e-apprentissagede l"i nf o rma t iqu e. ..I d e ntierdesactivit"esetdesobjets(Fluckiger,2019)quenous, che r c he u rso u p r aticiens,identionscommerelevantdel"informatiquen"estdonc p a s lem o i nd r ed" e et c ecol loque,sanschercheraapporteruner"eponseunique,

pe r me t une c onfrontationdespointsdevues.A c ett e lab il i t"e d e sobjets,s"ajouteunepluralit"edesregardsdisciplinaires.

C " e s te ne et l a g r a n deoriginalit"escientiquedeladidactiquequedeprendrea b r a s l e c orpsl a que s t iondelasp"ecicit"edessavoirsenjeux,defipre ndrepriori- ta i r e me n tt o utes l esquestionsparleldurapportausavoirfl, ( L ahireetJohsua,

1 9 9 9 ,p . 35 ). C e la su pposeunecollaboration"etroiteetundialogueconstantentre

l ess p " e ci a l i s tesdeladisciplined"enseignementd"unepart,ceuxdel"enseigne- men t / a pp ren t i ssaged"autrepart.Cecolloquet"emoignedelacompl"ementarit"e n"e c e s sairedecesdeuxregards.

3 U nc olloqu e v ari "e...etdespointsaveugles

L" ap pe l a co m m u nicationducolloqueproposait3axesprincipaux: | P ra tiq uesd"enseignement,activit"esd"apprentissage | R es sou r ces ,d ispositifs,sc"enariosetenvironnementspourl"enseignement d el"informatique | Po l i t i q uespubliques,curricula,institutions,formationdesenseignants L es propos it io n s o n t "et"enombreusespouranalyserdespratiquesdeclasse,des act ivi t "es d " en s ei g nementetd"apprentissage,dansdescontextesetadesniveaux vari " e s . C e la conrme,qu"apprendreetenseignerl"informatiquesontd"esormais d esr"e al i t " e s, t a ntdanslemondescolaire,universitaire,deformationprofession- n e ll e q u e dansd"au t r eslieux,commelep"eriscolaire,deslieuxd"apprentissage i n f or m e l. C ommeil"etaitattendu,des"eclairagesdisciplinairescompl"ementaires on t"et" eapport"es. Po ur a ut an t , onpe u tre l everquenotrecommunaut"ederecherchenes"est p a senco rep en ch " e e av e cautantd"attentionsurtouslesaspectsdel"enseigne- me n t de l" inf o rm ati que.L"appelacommunicationducolloquepr"ecisaitquefiles app roch e s p ermet tan tdelierlesph"enomenesd"enseignement/apprentissageaux co nt e x te ssoci a u x etc u lturelsserontappr"eci"ees,danslesensouellesconstituent e n cor eun poi n trel ativ emen t aveugledestravauxr"ecents".Cependant,forceest d e c o nst a t er quec epoi n t n"a uraquepeu"et"e"eclair"eparlespropositionsde8 co m muni c at i on.Que p r esqueaucunecommunicationnes"inscrivedanscetaxe d i tq u e l q uecho s e d eno t r edomainederecherche.Ilestbiens^urnaturel,facea d es en s e i gn e me n ts d ont onsaitencorepeudechoses,faceadesdicult"esqui n" o n t past out e s encor e" et"ed"ecrites,cettequestionpr"eoccupeprioritairementles che r c h e u r s . Ces e r asansaucundouteunsignedematurit"edenotredomaine d ere c he r c h e , l or s que,al"imagedecequisepassepourd"autresdidactiques, n o usat t ire ron s d ava ntagedechercheursvenusd"autreshorizonsth"eoriqueset d i sci p l i n aires , qui"etudierontlespratiquesextrascolairesdes"eleves,lescondi- t io n s so c i a le s de ce senseignements,leseetsdegenre(quifontl"objetd"une con f"er e nc e inv it "eea u co lloque),lamanieredontconcretementseconstruisentles in"eg a l i t " esdanscedomainedeconnaissance,etc. O np e ut e n c orerelev e rque danslavari"et"edesapprochesth"eoriques convoq u " ees pa rle sc o m municants,peus"inscriventnalementdansdescadres th" eor i q ue s r e l e v a ntdesdidactiques.Pouranalysercequisepassedanslesclasses, l e sc o n c e p t s majeursconstruitsparlesdidactiques(milieu,situation,jeu,savoir sava n t, d is ci pl i ne,champconceptuel,posture,rapporta,pratiquelangagiere...) so n te nco re pe u mis acon t r ibution.Dem^eme,lesd"emarchesclassiquesendidac- t i quedes s ci e n cesettechnologies(analysedusavoira priori, e t c. )nesontque pe u m i s es e nffu vr e . O npeu t biens^urpenserquelanatureintrinsequedessa- vo i r s i n form atiq ue srendraitcesconceptsetm"ethodesinop"erantspourl"analyse d e leure n se ign em e n t /a p prentissage.Onpeutaussipenserqu"ilyalauncapi- t a l, c on str u i t de puisunequarantained"ann"eeendidactique,quipourrait,par u ntr av a ilde constr uc t io nth"eoriquema^"tris"e,apporterdes"eclairagesnouveaux s u rn os objetsderecherche. C ec o l lo qu e donn e don c avoirundomainederechercheenreconstitution, por t a nt s uruno b jete nr " e- "e me rgence,quir"epondaunbesoinsocialmajeurface a ur e no u ve a u d esenseignementset,partant,deformationdesenseignants.

R"ef"erences

1 . B aron,G.-L,Bruillard,"E . : U n edi dactiquedel"informatique?,Revue

fran c ais e d eP"edagogie,135,163-172(2001).

2 .Bruillard,"E .:fiQ u el lei n fo r ma tiquearepenseretaconstruirepourles

"ele v esd el""ecoleprimaire?flI n F. V i l l emonteix,G.-L.BaronetJ.B"eziat, d ir. , L " "e col e primaireetlestechnologiesinformatis"ees.Desenseignants f a c e a ux T IC E ,Lille,PressesUniversitairesduSeptentrion,p.29-38 (2016).

3 .F l u c kiger , C . : Uneapprochedidactiquedel"informatiquescolaire,Presses

Un iv e r sitairesdeRennes,Rennes(2019).

4 . L ah i r e, B ., Joshua,S.:Pourunedidactiquesociologique,"E ducationet

soci"e t " es,4(2),29-56(1999).

5 . L a n g , B.: L "I n formatique:Science,TechniquesetOutils.LexiPraxi98,

jou r n"e e d er"e exionsurlethemefiFo r mer de sci toyenspourma^"triserla soci"e t" edel"informationfl. Pa r i s,M a isond el"Europe,9d"ecembre1998 (1998).Actes du colloque DIDAPRO 8 - DIDASTIC 9

6 . M i r a b a i l ,M.:Lacultureinformatique.ASTER,11,11-28(1990).

7 . RogalskiJ.fiPs y c h o l ogiedelaprogrammation,didactiquedel"infor-

m atiq u e,d"ejaunehistoire...flI n G . - L . Baron,E.Bruillard&B.Drot- D elange("E d s .) , Informa tiqueen"education:perspectivescurriculaires e t d i dac t i ques(pp.279-305).Clermont-Ferrand:PressesUniversitaires

B la isePascal(2015).10

Quelle ␣actualitŽ ␣pour ␣les ␣questions ␣abordŽes ␣lors ␣du␣

Monique␣Grandbastien

1 1 monique.grandbastien@loria.fr␣

1␣Introduction␣

En ␣1988 ␣avait ␣lieu␣ˆ ␣Paris␣le ␣premie r␣collo que␣francoph one␣de␣didacti que␣de␣

lÕinformatique.␣Il ␣Žtait ␣port Ž␣principaleme nt␣ par␣ des␣enseigna nts␣dÕinforma tique␣ˆ␣

lÕexpŽrienc e␣d e␣ la␣forma tion␣dՎt ud ian ts␣et␣ de␣futurs␣pro fess ionnel s␣aux␣bases␣de␣

dՎchan ger␣leurs ␣expŽrien ces␣pŽd agog iques. ␣L es␣ques tions␣de␣didactique␣abordŽes␣

fondements ␣de ␣la ␣science ␣informatique␣Žtaie nt␣explicitŽs␣[Dijkstra,␣1976],␣[Gries,␣

1 ␣de␣lÕIFIP 2 rŽsoudre.␣ 3

LycŽes␣et␣le␣CRDP

4 1 2 3 4

Quelques␣questions␣

lÕinformatique␣

Revault␣J.␣

SpŽcification ␣dÕun ␣interprteur ␣de ␣mini-langage ␣algorithmique␣

grammation␣

(13)␣Cloutier␣J.-F.␣Apport ␣de ␣diffŽrents ␣paradigme s␣d e␣programmatio n␣comme␣

(15)␣Romainville␣M.␣Une ␣analyse ␣critique ␣de ␣lÕinitiation ␣ˆ ␣lÕinformatique␣: ␣quels␣

(17)␣Delacharlerie␣A.␣Apprentissage ␣de ␣la ␣conception ␣des ␣bases ␣de ␣donnŽes␣: ␣une␣

objets␣

Une ␣difficultŽ ␣gŽnŽrale␣dŽjˆ␣mentionnŽe␣dan s␣[Arsac,␣1987 ]␣tie nt ␣au␣f ait␣que␣

de ␣techniq ues,␣ mais␣plut™t␣le␣dŽvelopp ement␣dÕ aptitudes␣intel lectuelles,␣crŽativitŽ,␣

bliŽs, ␣certaine s␣communication s␣propose nt␣plut ™t␣ des␣prin cipes␣ill ust rŽs␣par␣des␣

rithmes,␣les␣mŽthodes␣et␣la␣phase␣de␣programmation-exŽcution␣en␣3.1,␣3.2,␣3.3.␣Un␣Actes du colloque DIDAPRO 8 - DIDASTIC 13

5 s␣et␣ 5

et ␣leur s␣consŽq uenc es␣sur␣lՎv olu tion␣des␣enseignements.␣Faut-i l␣de s␣mŽthodes␣et␣

6

des ␣program me s␣de␣mathŽm atiques␣a nt Žrieurs␣ aux␣prog rammes␣actuels)␣propose␣

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