Construire une séquence dapprentissage
L'obstacle à franchir le problème à résoudre doit être incontournable
Maitriser des ou#ls de Prépara#on dune Séquence dEnseignement
DOCUMENT DE CONSTRUCTION D'UNE SEQUENCE. ET TABLEAU DE PREPARATION DE LA SÉQUENCE. DOCUMENTS ELEVES. Construire sa pédagogie dans la durée. Sans préparafion c
SITUATION DAPPRENTISSAGE ET SEQUENCE PEDAGOGIQUE
D'autres modèles d'apprentissages proposent des définitions différentes. Apprendre c'est aussi : - construire et organiser des connaissances par son action
didac
Sa bonne construction est l'assurance d'une formation de qualité. I.2 Le scénario pédagogique précise séquence par séquence la durée le contenu de façon.
ÉDUCATION MUSICALE Élaborer une séquence en éducation
Depuis la dernière génération de programmes la séquence est l'unité pédagogique La construction d'une séquence est l'étape préparatoire indispensable au bon ...
Rapport du jury
et pédagogique qu'il a opérés dans la construction de la séquence de formation présentée. d'appréhender le système afin de pouvoir construire une séquence ...
Partie 4 – Analyse et proposition dune séquence pédagogique
Vie de la construction. 3.1. Améliorer les performances de la construction. 3.2. Gestion de la vie d'une construction. Savoirs. EE. 1. Projet technologique. 1.1
ESPAGNOL LIVRET DACCUEIL DES PROFESSEURS
1 sept. 2016 ➢ Construire une séquence pédagogique – Fiche méthodologique ... Vient ensuite une phase de mise en commun de ces repérages dans le but de ...
Construire une séquence pédagogique darts plastiques au collège
Construire une séquence pédagogique d'arts plastiques au collège et au lycée. Page 2. Sommaire. I. Problématiser. A. Pourquoi poser une problématique ? B. Les
RESSOURCE - Construire une séquence pédagogique à partir dun
Scénario conceptuel du projet OCE. « Océan & Cryosphère ». Page 11. 11
preparer une sequence de formation en enseignement
Construire une séquence pédagogique en enseignement professionnel. Rectorat de l'Académie de Strasbourg. Service Académique de l'Apprentissage.
Construction de séquences – séances
une liste : La séquence pédagogique. Le référentiel n'organise pas les séquences de formation Construire la stratégie d'apprentissage de la séquence.
ED0220a Élaboration dune grille dévaluation.pdf
Jacinthe Tardif conseillère pédagogique et chargée de cours à l'UQAR sur les apprentissages réalisés au terme d'une séquence.
afidtn97-p10-15_Les séquences pédagogiques
un débriefing à la fin des séquences. • une évaluation régulière et annuelle. La construction d'une séquence pédagogique. Elle se fait en 4 temps (tableau.
RESSOURCE - Construire une séquence pédagogique à partir dun
Graphisme et mise en page. Mareva Sacoun. Page 3. 3
Les séquences pédagigoques _livret4_. Juin 2011
Une série d'exercices préalables : le diagnostic. ? Un apport de connaissances : le mémento. ? Un exemple de construction d'une séquence pédagogique.
QUELQUES LOGIQUES DE CONSTRUCTION DUNE SÉQUENCE
Les travaux actuels de didactique usent beaucoup (et abu- sent peut-être) de la référence à un modèle pédagogique de type constructiviste sans qu'il soit d'
Planifier lenseignement en construisant progressions et séquences
Construire une progression pédagogique signifie prévoir les étapes de son projet pédagogique (ce que vous envisagez d'enseigner aux élèves en une année
FICHE-OUTIL : LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES Définition
de son apprentissage au cours d'une séquence pédagogique. Ils sont déterminés par le formateur pour construire conduire et évaluer les séquences de
ARTS PLASTIQUES
L'organisation pédagogique dans laquelle s'insère l'enseignement des arts plastiques est sous-tendu par une construction de l'enseignement en séquences.
Construction de
séquences ͗séancesFormation stagiaires 2015
N. JORET-V. PRADET-L.REBIH
Séquence pédagogique
Méthodologie et fiche didactique
Méthodologie
Le référentiel du
diplôme donne une liste :La séquence
pédagogique Le référentiel n'organise pas les séquences de formationQuelles questions se poser?
Quelles
compétences développer chez l'Ġlğǀe ă la fin de la séquence?Quels objectifs
intermédiaires pour atteindre l'objectif général? Quel volume horaire?Quelles
évaluations?
Quels supports et quelles activités?Quels savoir-
faire et savoir associés à mettre enLa fiche didactique : les invariants
L'objectif généralil est important de l'énoncer clairement pour soi-même, mais aussi pour lesélèves
Les objectifs intermédiairesils précisent les étapes prévues pour atteindre l'objectif général dans la progression La durée de la séquencec'est la durĠe estimĠe pour se fidžer une respecter la progression pédagogique prévue. Une séquence ne devrait pas dépasser 5 ou 6 séances. Les pré-requisEnterme savoir-faire et de savoirs nécessaires pour entamer la séquence Les savoirs associésCesont les points du programme étudiésLa ou les Situation
(s) d'apprentissage (méthodes, supports,...) des outils et des supports (ne pas oublier les ressources citées dans le référentiel, penser à la variété des supports pour mieux répondre à l'hétérogénéité desélèves,...)
Choisieaprès avoir déterminé les objectifs en cohérence avec le niveau de formation (CAP, Bac Pro) et la finalité professionnelleLa situation d'apprentissage prend appui sur
une démarche pédagogique (inductive, déductive, travail de groupe)La ou les Situation (s) d'apprentissage
Intérêts de la fiche de séquence
Elle peut être
un outil d'information pour l'élèveElle guide le
professeur pendant la séquenceLa séquence
permet d'atteindre un objectif de formation Objectif de séquence=prévoir et décrire ce que séquenceLa définition des objectifs sert à :
Eǀaluer le rĠsultat de l'actiǀitĠ des Ġlğǀes Eǀaluer l'efficacitĠ de la stratĠgie mise en place pour atteindre l'objectif, c'est- à-dire faire un bilan afin de modifier cette stratégie en cas de nécessitéObjectifs opérationnels
Pour être efficace, un
objectif doit être divisé en plusieurs objectifs opérationnelsPour cela, son énoncé
doit comprendre et définir: la Performance, les Conditions et leNiǀeau d'Edžigence
= la traduction d'un objectif général en termes deComportements ou
d'ActiǀitĠs obserǀables de l'élève, placé dans certainesConditions qui définissent le
niveau de difficulté, qu'il doit réussir en satisfaisant ou maîtrisant certains critères de réussite ou Exigences.La Performance
ͻL'ĠnoncĠ dĠcrit l'actiǀitĠ de l'Ġlğǀe par un comportement obserǀable. C'est
un ǀerbe d'action suiǀi d'un complĠment d'objet Etre capable de (EC....)Les Conditions
attendu doit se manifesterLe Niǀeau d'Edžigence
l'Ġǀaluation de l'apprentissageIntérêt des objectifs opérationnels
Elle peut être
un outil d'information pour l'élèveElle guide le
professeur pendant la séquenceLa séquence
permet d'atteindre un objectif de formationIntérêt des objectifs opérationnels
Permet de
construire de façon méthodique une progression avec l'enchaînement de comportements et d'actiǀitĠs observablesPermet de
moduler le niveau de difficulté de façon consciente en jouant sur les conditions et le niǀeau d'edžigencePermet d'associer
l'Ġlğǀe ă la démarche proposéePermet
d'identifier le ou les critère (s) non maîtrisés (possibilité de prévoir des activités de remédiation)Permet ă l'Ġlğǀe
d'ġtre acteur de son apprentissage.Il évalue lui-même
ses activités et les causes de la non- réussiteChoix des verbes
(selon laTaxonomie de
BLOOM)
La taxonomie de Bloom propose 6
niveaux classés du plus simple au plus complexe1 CONNAÎTRE
ͻPorte sur un vocabulaire, des
termes, une définition, deséléments, des formes, des actions,
des techniques, des théories ...Exemples:
ͻciter, nommer, décrire, définir,
identifier, désigner, sélectionner, rappeler... (selon laTaxonomie de
BLOOM)
2 COMPRENDRE
ͻPorte sur des exemples, des mots,
des phrases, des relations, des méthodes, des conséquences, des conclusions ...Exemples
ͻdémontrer, déterminer, expliquer,
formuler, préciser, illustrer, représenter, distinguer, réorganiser, conclure, estimer... (selon laTaxonomie de
BLOOM)
3 APPLIQUER
ͻPorte sur des principes, lois,
conclusions, effets, méthodes, situations, processus, procédures ...Exemples
ͻappliquer, compléter,
généraliser, établir, mettre en (selon laTaxonomie de
BLOOM)
4 ANALYSER
ͻPorte sur des éléments,
hypothèses, conclusions, énoncés de faits, d'intention, arguments, erreurs, causes-effets, modèles, structures, organisations ...Exemples
ͻrechercher, distinguer, identifier,
classer, déduire, comparer ... (selon laTaxonomie de
BLOOM)
5 SYNTHÉTISER
ͻPorte sur des structures, modèles,
performances, projets, plans, communications, phénomènes, hypothèses, concepts, théories, relations...Exemples
ͻConstruire, produire, créer,
rassembler, planifier, spécifier, synthétiser, déduire ... (selon laTaxonomie de
BLOOM)
6 EVALUER
ͻPorte sur la pertinence, la
précision, les défauts, les erreurs, les fins, les moyens, l'utilité, les plans d'action, les théories ...Exemples
ͻjuger, argumenter, valider,
évaluer, décider, comparer ...
Méthodologie
de construction de formation séance de formationComment je
vais organiser le déroulement de ma séance? où?Comment je vais
faire? (la forme)Quelle
dynamique pédagogique je vais mettre enSonder pour connaître le
profil de classeJe mets les élèves au travail
Comment faire pour que tous
les élèves travaillent?Quelles stratégies pour faire
participer tout le monde? (support et moyens) la fin?A vous de composer!
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