[PDF] Concours de recrutement du second degré Rapport de jury

View - Download Concours de recrutement du second degré Rapport de jury

Previous PDF

Next PDF

Concours de recrutement du second degré

Rapport de jury

© www.devenirenseignant.gouv.fr

Concours : CAPES Externe et CAFEP CAPES

3

ème

concours du CAPES et 3

ème

concours du CAFEP CAPES

Section : Langues vivantes étrangères

Option : Espagnol

Session 2018

Rapport de jury présenté par :

M. Jacques TERRASA

Président du jury

© www.devenirenseignant.gouv.fr

2 CE RAPPORT A ETE ETABLI AVEC LA COLLABORATION DE : • Yannick HERNANDEZ et Isabelle PRAT (vice-présidents), Florence LOPEZ (secrétaire générale) et Jean-Marc SUARDI (secrétaire général adjoint) • Gladys González (thème) et Jeanne Bismuth (version), Thomas Faye (conseils généraux et faits de traduction) rapporteurs de l"épreuve de traduction

• Natalie Noyaret,

rapporteur de l"épreuve de composition • Jean-Louis Joachim, Myriam Mayer & Marcelo Lobera, rapporteurs de l"épreuve de mise en situation professionnelle • Manuel Ruiz & Véronique Pugibet (partie compréhension de documents), Laura Scibetta & André González (partie analyse de productions d"élèves), rapporteurs de l"épreuve d"entretien à partir d"un dossier

© www.devenirenseignant.gouv.fr

3

SOMMAIRE

• Remarques générales

• Rapport sur l"épreuve de traduction

• Rapport sur l"épreuve de composition

• Rapport sur l"épreuve de mise en situation professionnelle • Rapport sur l"épreuve d"entretien à partir d"un dossier • Ensemble des sujets de mise en situation professionnelle • Ensemble des sujets d"entretien à partir d"un dossier • Bilan de l"admission (CAPES, CAFEP, Troisième concours)

© www.devenirenseignant.gouv.fr

4

REMARQUES GENERALES

La session 2018 du CAPES externe, CAFEP et 3

e voie option " espagnol » s"est inscrite dans la continuité des épreuves mises en place depuis 2014. Les épreuves orales se sont déroulées, comme c"est le cas depuis 2016, au lycée Camille Guérin de Poitiers. Bien préparés dans les UFR et les ESPE, les candidats ont pu faire face aux épreuves et ont obtenu des résultats somme toute convenables. Pour le CAPES externe, les 415 postes offerts en liste principale ont été pourvus, le dernier admis ayant une moyenne de 7.34 / 20. Une liste complémentaire d"admission de 28 candidats a également été proposée, avec une moyenne de 7.00 / 20 pour le dernier inscrit sur cette liste. Pour le CAFEP-CAPES (privé), les 47 postes proposés ont été pourvus, avec une barre à 8.22 / 20. Enfin, pour le troisième concours du CAPES, les 50 postes proposés ont été pourvus, avec une barre à 6.20 / 20, auxquels s"ajoutent les 5 postes du troisième concours du CAFEP-CAPES (privé), avec une barre à 10.68 / 20. Ces remarques liminaires au rapport du jury 2018 ont pour objectif de proposer un point récapitulatif sur les quatre épreuves (deux écrites et deux orales) du CAPES externe et du CAFEP, afin que les futurs candidats puissent avoir une idée précise de ce qui sera attendu à la session prochaine. Les épreuves 2019 devraient se dérouler avec les mêmes consignes que celles qui ont été données en 2018. Rappelons enfin, dans ce préambule, que le troisième concours du CAPES et du CAFEP est constitué de seulement deux épreuves : traduction à l"écrit et épreuve d"entretien à l"oral. Les candidats inscrits à ce concours sont donc plus particulièrement concernés par le bilan et les recommandations du jury concernant ces deux épreuves. Les candidats 2018 du troisième concours ayant tous été convoqués à l"oral le même jour, le sujet unique de l"épreuve d"entretien qui leur a été proposée le 2 juillet 2018 est consultable à la fin du présent rapport.

Épreuve de traduction

L"épreuve de traduction, modifiée en 2011 avec l"introduction de questions sur les choix de traduction, est revenue dès 2016 à un exercice portant à la fois sur le thème

et la version, après plusieurs années où une seule modalité était proposée, thème ou

version. Nous avons ainsi pu vérifier leurs compétences et connaissances dans les deux langues, française et espagnole. Les deux textes sont de longueurs sensiblement égales et ils doivent pouvoir être traités en cinq heures. Comme cela avait été annoncé il y a deux ans, une seule question de " faits de traduction » est posée à présent ; cette question a porté en 2017 sur le thème, et en 2018 sur la version. Mais cette alternance ne doit donner lieu à aucune interprétation, car le jury se réserve le droit de faire porter la question unique aussi bien sur le thème que sur la version, indifféremment selon les années, en fonction de l"intérêt linguistique des documents choisis. Aussi, les candidats devront continuer à se préparer aux deux modalités possibles. Soulignons enfin l"importance que revêtent les faits de

© www.devenirenseignant.gouv.fr

5 traduction quant à l"importance accordée à la réflexion que doivent avoir les candidats sur le fonctionnement de la langue.

Épreuve de composition

Pour l"épreuve de composition, les candidats doivent traiter des dossiers comprenant plusieurs documents (le plus souvent trois, sans que cela soit une règle). Cette année, le fragment d"œuvre au programme proposé était un extrait du roman d"Ana María Matute, Paraíso inhabitado, accompagné d"un extrait d"un récit d"Almudena Grandes et d"un poème de Vicente Palés Matos. Un beau sujet de littérature, par conséquent, dans la plus pure tradition de ce CAPES de langue vivante ! Ce sujet faisait suite à celui proposé en 2017, comprenant un extrait d"une œuvre filmique. Un nouveau film est inscrit au programme du concours 2019 : le documentaire de José Luis Guerin, En construcción (2001), dont le découpage est publié dans L"Avant-Scène Cinéma. Comme cela a été rappelé plusieurs fois dans les rapports de jury, l"œuvre filmique au programme ne peut être proposée à l"écrit qu"à travers le découpage, lequel contient les informations nécessaires (dialogues, plans, cadrages, mouvements, décor...) pour qu"un candidat ayant travaillé l"œuvre durant l"année retrouve les éléments sonores et visuels nécessaires à l"exercice. Enfin, l"autre œuvre nouvellement inscrite en 2019 est le beau texte de civilisation du XVI e siècle - non exempt de réelles qualités littéraires - intitulé Naufragios, d"Álvar Núñez Cabeza de Vaca. Le roman de Matute et les poèmes de Vallejo restent au programme. L"épreuve de composition du CAPES est une épreuve de synthèse permettant d"évaluer chez le candidat ses capacités à relier et mettre en perspective différents

documents, à en dégager l"unité sans négliger la spécificité de chacun d"entre eux, et

à construire, en lien avec la thématique (ou la notion) proposée, un exposé cohérent qui montre les qualités de clarté et de rigueur du futur enseignant, lequel devra par la suite construire avec les mêmes qualités ses séquences de cours. La composition est un travail rédigé où l"on évalue la maîtrise de l"expression écrite chez le candidat : correction et qualité de la langue espagnole utilisée, sans relâchement ni familiarité. La maîtrise grammaticale, le niveau de langue, la précision linguistique sont aussi importants que la bonne connaissance des œuvres au programme et leur contexte. Beaucoup de notes très basses sont dues à cette insuffisance linguistique. Or, cette maîtrise de la langue est bien le socle sur lequel les candidats devront s"appuyer pour élaborer leur composition - et par la suite, leurs cours. C"est là une évidence, qu"il faut régulièrement rappeler. Cela dit, cette condition sine qua non doit absolument être associée à une connaissance fine des œuvres ainsi qu"à la maîtrise de l"exercice attendu.

Épreuve de mise en situation professionnelle

Cette épreuve, dont la première partie est en espagnol et la seconde en français, évalue une double compétence (outre les capacités du candidat à s"exprimer dans les deux langues) : d"une part, elle vérifie que le futur professeur de langue possède bien les bases disciplinaires qui font de lui un hispaniste (connaissances en

© www.devenirenseignant.gouv.fr

6 civilisation et littérature du XVI e siècle à nos jours, portant sur toute l"aire hispanophone ; méthodologie lui permettant d"étudier avec pertinence toutes sortes de documents, textuels, iconiques ou audio-visuels) ; d"autre part, elle vérifie les compétences didactiques et pédagogiques pour construire une séquence de cours, en phase avec les instructions officielles et adaptée à un niveau de classe, ainsi que

la capacité à réfléchir aux difficultés que ces documents présentent pour des élèves

et à la manière d"y remédier, à faire acquérir ou réactiver des outils linguistiques, et

enfin à définir les activités langagières qui peuvent être mises en œuvre, en fonction

du projet pédagogique choisi. Dans la première partie de l"épreuve, en espagnol, les candidats doivent répondre à la question : " Presente los diferentes documentos explicando cómo se relacionan antes de analizar más detalladamente el documento 1. » Il s"agit donc, tout d"abord, de présenter rapidement l"ensemble des documents constituant le dossier. Bien que relativement brève (elle ne devrait pas dépasser cinq minutes), cette présentation doit aller au-delà du simple paratexte. Il s"agit de montrer l"intérêt essentiel de chaque document en le replaçant rapidement dans un contexte historique, littéraire, artistique ou filmique (selon la nature de chaque document) ; en évoquant l"auteur ou le contexte de production ; en définissant la nature, le ton, le sujet abordé par le document. Cela permettra ensuite de mettre brièvement les documents en perspective, en soulignant leurs points de convergence et de divergence, et de donner ainsi une orientation de lecture pertinente. Il s"agit ici de dégager l"axe fédérateur du dossier (travail que tout enseignant doit accomplir lors de la construction d"une séquence). Cet axe ne doit pas consister en l"annonce d"une simple thématique mais en une problématisation du dossier, qui souligne la pertinence que présente la mise en relation des documents. Toutefois, cette mise en relation ne doit pas empiéter sur l"approche didactique ni sur l"entrée culturelle proposée, réservées à la deuxième partie. Une fois la présentation générale effectuée, le candidat se centrera uniquement sur le document à analyser, en dégageant ce qui lui est spécifique afin d"établir les parties ou mouvements qui permettent de traiter la problématique liée à ce document. Le candidat exposera alors au jury une analyse construite et suivie du document principal, en utilisant les outils méthodologiques appropriés à la nature même de ce document et en mobilisant le cas échéant certaines connaissances culturelles afin d"enrichir l"éclairage porté. Une conclusion terminera l"étude du document. (Rappelons que si, dans la première partie en espagnol, le support principal est à étudier dans sa totalité, en revanche il est fréquent que seul un fragment de celui-ci soit conservé pour l"analyse de la partie didactique.) Les documents proposés dans cette première partie de l"épreuve de mise en situation professionnelle ont vocation à " couvrir » différents domaines qui relèvent de la culture hispanique. Ainsi, sur un total de onze supports, cinq portaient cette année sur le domaine latino-américain : deux extraits de textes narratifs (un conte de Mario Benedetti et un roman de Mario Vargas Llosa) ; un texte de civilisation de Ernesto Che Guevara ; un poème Vicente Huidobro ; enfin, une séquence extraite d"un film de Paula Markovitch. Parmi les six supports concernant l"Espagne péninsulaire, on trouvait deux tableaux, l"un du XX e siècle (Eduardo Arroyo) et l"autre du XVII e siècle (José de Ribera) ; un romance anonyme du XVII e siècle ; deux extraits de romans contemporains (Julio Manegat et Eduardo Mendoza) ; un extrait d"un discours de Juan Negrín.

© www.devenirenseignant.gouv.fr

7 Pour la seconde partie de l"épreuve de mise en situation professionnelle - partie en français -, nous ne pouvons que répéter les conseils déjà donnés dans les précédents rapports de jury. Les candidats, auxquels il est conseillé de respecter l"ordre des questions posées, doivent éviter les effets " catalogue », par exemple, les listes de références culturelles à faire acquérir pour la question 1 ou celles d"outils linguistiques à faire réactiver pour la question 5. Les réponses doivent être organisées en fonction d"un projet personnel, d"un niveau de classe bien défini et de la spécificité du dossier lui-même. Le candidat doit être capable de discriminer et d"organiser l"information souvent abondante fournie par le dossier, afin de transmettre l"essentiel. Enfin, le jury évalue les capacités de communication du futur enseignant, les qualités d"une langue française authentique et naturelle, le respect de la norme linguistique et l"usage d"un niveau de langue adapté à l"épreuve.

Épreuve d"entretien à partir d"un dossier

Cette épreuve, mise en place depuis 2014, comporte deux volets complètement dissociés, l"un concernant la compréhension orale (partie en espagnol) et l"autre l"analyse de productions d"élèves (partie en français). Les candidats ont bien assimilé les caractéristiques de chacune de ces parties, et ils ont su, globalement, répondre aux attentes du jury. Pour la partie " compréhension orale », en espagnol, le jury continue de privilégier les documents audio-visuels - aucun document exclusivement audio n"a été donné depuis quatre ans -, car il est vrai que la compréhension de l"oral en situation, c"est- à-dire avec la présence à l"écran des locuteurs et du contexte d"énonciation, offre une palette de possibilités. Cependant, le jury se réserve toujours la possibilité de ne donner qu"une séquence audio. L"épreuve de compréhension orale est centrée sur le monde hispanique contemporain, avec un ancrage dans la réalité espagnole et hispano-américaine de ces vingt dernières années.quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

[PDF] comment les territoires ultra-marins contribuent-ils ? la puissance française dans le monde ?

[PDF] le territoire français est-il bien intégré dans l'union européenne

[PDF] quels sont les principaux carrefours francais

[PDF] situation géographique de la france en europe

[PDF] comment les territoires ultra marins contribuent ils a la puissance francaise dans le monde

[PDF] en quoi les territoires ultramarins contribuent ils a la puissance de la france

[PDF] traduction capes espagnol

[PDF] capes version espagnol

[PDF] exemple métaphore

[PDF] exemple de personnification

[PDF] résume les consequences de la photosynthese a l'echelle de la planete

[PDF] exemple hyperbole

[PDF] barre admissibilité capes espagnol 2017

[PDF] comment l'énergie lumineuse est convertie en énergie chimique

[PDF] tp la phase photochimique de la photosynthèse correction