Séance 1 : Le système solaire 1. Représentations initiales : quest
Les élèves réfléchissent sur une feuille rose partage des conceptions et la maitresse note au tableau leurs idées. 3. Visionnage des vidéos « Terre : la
le systÈme solaire
CYCLE 3. [LE SYSTÈME SOLAIRE]. GUIDE PÉDAGOGIQUE POUR LE CM2. CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I LE SYSTÈME SOLAIRE I 2019/2020
Le système solaire au Cycle 3 par La main à la pâte
Dans la maquette la Terre
Observons le ciel et découvrons notre système Solaire Cycle 3
COMMENT OBSERVER LE CIEL D'HIER OU DE DEMAIN ? Objectifs. - Confronter des hypothèses avec les observations faites dans le planétarium/ dans stellarium. Séance
theme 4- la terre le systeme solaire un exemple de sequence en cm2
? Cela va permettre de combiner plusieurs matières en l'occurrence l'informatique et les mathématiques. Page 3. Ressources sciences et technologie en cycle 3-
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Construction dune maquette du système solaire
Ce TP est adapté à tout niveau (du cycle 3 du primaire jusqu'au lycée) à partir du moment où l'on maîtrise un tant soit peu les règles de proportionnalité.
SCIENCES ET TECHNOLOGIE Les mouvements de la Terre sur elle
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Le système solaire - Chez Monsieur Paul
Le système solaire Découverte du monde Sciences Compétences : - Mettre en œuvre des observations et des expériences pour caractériser un échantillon de matière La matière à grande échelle : Terre planètes Univers - Situer la Terre dans le système solaire Le Soleil les planètes Position de la Terre dans le système solaire
Séance 1 : Le système solaire - Eklablog
Le système solaire correspond à l’ensemble des astres soumis au champ de gravitation du soleil : les planètes et leurs satellites les planètes naines les astéroïdes les comètes les météorites Il fait partie d’une galaxie que l’on appelle la voie lactée Le Soleil est environ 100 fois plus gros que la Terre
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du fonctionnement du système solaire et des particularités des planètes Séance 3 1h30 Rebrassage des informations et préparation de la maquette en 3 ateliers Rebrassage des informations et du vocabulaire + énoncé de la problématique : comment (re)présenter notre système solaire aux autres CM1 Séance supplémentaire 2x 45 min Recherches
Quelle est la première partie d'un thème autour du système solaire ?
Voici la première partie d'un thème autour du système solaire. Dans cette première séquence, j'ai décidé d'aborder : Le soleil et les planètes du système solaire. Les autres astres du système solaire. La position de la Terre et les conditions de vie sur Terre. Séance 1 : Le système solaire. Séance 2 : Les planètes gazeuses & les planètes rocheuses.
Quel cycle pour le système solaire et les planètes?
Système solaire – Planètes – Vidéos pédagogiques – Ciel et la Terre – Cm1 – Sciences – Cycle 3 Paru dans ? Vidéos - Le système solaire et les planètes : CM1
Quelle est la troisième planète du système solaire?
La Terre fait partie du système solaire, elle en est la troisième planète dans l'ordre croissant par rapport au Soleil. Comme les autres planètes, elle fait l'objet d'observation: en 2013, la fusée Vega a, par exemple, envoyé deux satellites dans l'espace pour la scruter, l'européen Proba-V et le vietnamien VNREDSat-1.
Comment développer une séquence sur notre système solaire ?
Pour développer une séquence sur notre système solaire, voici les cartes d'identité (vierges et renseignées) des 8 planètes qui le composent. Ces ?ches ont été élaborées dans le cadre d'un travail reposant sur une démarche d'investigation, avec comme ?nalité la réalisation d'af?ches et la présentation d'exposés.
GUIDE PÉDAGOGIQUE POUR LE CM2
CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I LE SYSTÈME SOLAIRE I 2019/2020
CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 2SOMMAIRE
SOMMAIRE ........................................................................................................................................................ 2
CRÉDITS ............................................................................................................................................................. 3
MISE EN VUVRE DU SUJET D'ETUDE ................................................................................................................... 4
LETTRE AUX PARENTS ......................................................................................................................................... 6
PROGRESSION DU MODULE ................................................................................................................................ 7
SÉANCE 1 : Introduction au système solaire ............................................................................................................... 8
SÉANCE 2 : La Terre, les autres planètes et le Soleil ................................................................................................. 13
SÉANCE 3 ͗ Les fiches d'identitĠ du système solaire ................................................................................................. 16
SÉANCE 4 : Les caractéristiques des astres................................................................................................................ 17
SÉANCE 5 : Le systéme solaire ................................................................................................................................... 20
SÉANCE 6 : La maquette du systéme solaire ............................................................................................................. 21
CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 3CRÉDITS
Ressources utilisées :
http://www.fondation-lamap.org/frDossier pédagogique " Astralala »
Les Cahiers Clairault - (Revue du CLEA, Comité de Liaison Enseignants Astronomes) Grand N, Jean-Michel Rolando - Académie de Grenoble L'astronomie ă l'Ġcole ͗ construire des compĠtences et des saǀoirs au cycle 3Delagrave, Jean-Michel Rolando
"La démarche d'investigation, comment faire en classe ?" par Edith SaltielStellarium, logiciel de simulation du ciel
http://stellarium.org/fr/Académie de Nantes
Ce document a été réalisé par le Centre pilote La main à la pâte de Nogent sur Oise à partir de ces ressources.
d'en proposer une ǀersion actualisĠe.Un travail collectif mené par
Jérôme SZERWINIACK (élève polytechnicien) Virginie VITSE (Enseignante référente Maths/Sciences)Nicolas DEMARTHE (Coordinateur du Centre pilote)
Remerciements à Florence WACRENIER, professeur des écoles CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 4MISE EN VUVRE DU SUJET D'ETUDE
Planification
Ce sujet d'Ġtude reprĠsente enǀiron de 6 à 10 séances. On pourra au choix mener une ou deux séances par
semaine afin d'assurer une continuité dans la construction des connaissances.Le rôle du maître
L'objectif principal du maŠtre est dΖaider les Ġlğǀes dans la construction d'une attitude scientifique et l'acquisition
progressive d'une démarche : se poser des questions, émettre des hypothèses, modéliser, relever des données,
discuter des résultats et des conclusions possibles. Le travail de groupe et les échanges constituent une base
diriger les séances ; faire acquérir cette démarche signifie plutôt :se permettre et permettre aux élèves de tâtonner, voire de faire des erreurs et montrer comment elles
peuvent être utiles,accepter de ne pas tout connaŠtre et habituer les Ġlğǀes ă chercher une information auprğs d'autres personnes,
de livres, à reprendre des explorations, poser des questions et accepter de prendre en compte toutes les réponses, remettre en question ses propres représentations si nécessaire.Organisation des séances
Chaque séance est organisée sensiblement de la même manière :Travail en groupe classe :
problème du jour.Travail en petits groupes :
Les élèves cherchent et découvrent des solutions possibles au problème proposé. Ils discutent de leurs idées,
confrontent leurs reprĠsentations ă la rĠalitĠ, essayent de se mettre d'accord pour proposer ă la classe un compte
rendu commun.Le maître veille au partage des tâches : il peut proposer aux élèves des rôles définis au sein du groupe.
Lors du travail de groupe, le maître gardera en mémoire les réflexions des élèves susceptibles de construire et
structurer la synthèse. En effet, nombreux sont les élèves, qui au moment du bilan, ont oublié comment ils en sont
Synthèse collective :
élèves pour clarifier leurs idées, organiser leur pensée et comparer les différentes solutions, analyser et interpréter
les résultats. CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 5Le cahier d'edžpĠriences
le contenu ǀarie d'un Ġlğǀe ă l'autre.Quel contenu possible ?
Des comptes-rendus des modélisations : problème posé, schémas, tableau des correspondances objet
Des bilans de classe qui sont le résultat de la synthèse collective. Ces synthèses pourront également donner lieu
à l'élaboration d'affiches et/ou d'un cahier de classe.Un lexique individuel.
À quoi sert-il ?
Pour l'enfant :
À se souvenir (pour poursuivre son exploration, pour communiquer avec ses pairs ou sa famille)À structurer sa pensée
Pour le maŠtre, c'est :
Un regard permanent sur le cheminement de l'enfant. raisonnement. une ressource pour l'Ġlaboration des Ġcrits collectifs.Comment le faire évoluer ?
Mettre en valeur les notes importantes et pertinentes.L'Ġǀaluation
Il est important de distinguer trois domaines d'Ġǀaluation ͗ celui de l'Ġǀolution des comportements sociaudž
celui des connaissances.Au cours des séances :
La structure des séquences permet un travail approfondi de certaines compétences transversales et de
compétences relevant de la maîtrise de la langue. On pourra observer leur évolution tout au long du travail :
l'enfant s'inscrit-il dans l'actiǀitĠ ? Trouve-t-il sa place dans le groupe ? Produit-il un écrit ? Est-il capable de
attitude scientifique.L'Ġǀaluation finale :
niveau de développement de la démarche scientifique de chaque élève. CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 6LETTRE AUX PARENTS
Madame, Monsieur,
concernant l'Ġtude du système solaire en astronomie. Ce projet lui permettra d'apprendre ă obserǀer, rĠaliser des
Au cours des séances, je serai accompagné(e) par nom de l'accompagnant (PDM ou stagiaire polytechnicien).
Ce travail est réalisé sur des feuilles de couleur (au grĠ de l'enseignant) qui volontairement ne sont pas corrigées
mots à lui. Cela lui permettra également de mesurer ses progrès. Ce cahier comprend quant à lui des activités de
Cela peut se faire de plusieurs façons :
En permettant ă ǀotre enfant d'apporter du matĠriel simple de la maison.En aidant votre enfant à observer des phénomènes liés à notre thème ou simplement en discutant avec lui de
En relisant aǀec lui son cahier d'edžpĠriences. Ce sera pour ǀotre enfant une nouǀelle faĕon de s'approprier ce
Je vous remercie pour votre aide.
Si vous avez des questions, faites-moi parǀenir un mot par l'intermĠdiaire de ǀotre enfant. J'y rĠpondrai et nous
nous rencontrerons.Signature des parents :
CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 7PROGRESSION DU MODULE
Séances Objectifs Résumé Dispositif
1Introduction au
système solaire (1h30) - Permettre aux élèves de réinvestir les acquis des années précédentes - Inciter les élèves à représenter par le dessin leurs connaissances sur le système solaireAprès une discussion
collective, les élèves sont invités à dessiner leurs représentations du système solaireDessins des élèves
2La Terre, les autres
planètes et le Soleil (1h30) planète - Vérifier la validité d'hypothğses proposĠes par les élèvesLes Ġlğǀes s'appuient sur
les différences entre planètes et autres astres pour dégager la définition du mot planèteTravail de définition
3 Les fiches d'identitĠ
du système solaire (1h30) - Mener une recherche documentaireLes élèves apprennent à
trier et à sélectionner les informationsSalle informatique ou
documents imprimés 4Les caractéristiques
des astres (2h30) - Émettre des hypothèses - Tracer et interpréter des graphiquesLes élèves réfléchissent
aux liens existants entre les différentes par des hypothèses puis par le tracé de graphiques pour les confronter à la réalitéExploitation des
données collectées 5Le système solaire
(1h30) - Manipuler un ordinateur - Voir une représentation interactive du système solaireLes enfants manipulent un
logiciel reproduisant le système solaireClasse informatique
6La maquette du
système solaire (1h30) - Appréhender la notion de proportionnalité ; - Construire une maquette du système solaireLes élèves prennent
conscience des rapportsénormes entre les
différents ordres de grandeur dans l'espaceRĠalisation d'une
maquette + cartes de la région autour de l'Ġcole (classe informatique facultative) CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 8SANCE 1 ͗ INTRODUCTION AU SYSTME SOLAIRE
Durée : 1h40
Objectifs :
- Permettre aux élèves de réinvestir les acquis des années précédentes ;- Inciter les élèves à représenter par le dessin leurs connaissances sur le système solaire.
Lexique : Astres, astéroïdes, comètes, planètes, étoiles, système solaireSéance collective
` Partir de ce que savent les élèvesamener à modifier leurs représentations, à préciser leur vocabulaire, et à se poser de nouvelles questions.
Pour lancer la rĠfledžion, l'enseignant montre audž Ġlğǀes ces ǀignettes issues de l'album de Tintin L'Ġtoile
mystérieuse. CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 9En réponse à cette question, les élèves citeront de nombreux objets, sans distinguer ce qui relève de la réalité ou
de la fiction, sans se préoccuper de la distance au sol : étoiles, étoile du Berger, constellations, planètes, comètes,
astéroïdes, Lune, astres, météorites, ciel, avions, fusées, hélicoptères, vaisseaux spatiaux, satellites, feuilles,
nuages, êtres humains, Martiens, etc.2. Peut-on classer ces objets ?
les êtres vivants).3. Et ces objets naturels, sont-ils tous pareils ?
évoqueront sans doute les distances qui les séparent de notre Terre.Il conviendra de définir ces objets célestes. Le mot " astre » sera peut-être suggéré par un élève, sinon le maître le
proposera. CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 104. Et tous ces astres, que font-ils ?
Ils diront, par exemple, que la Lune tourne autour de la Terre ou que la Terre tourne autour du Soleil ou encore que
la Terre tourne sur elle-même. de sens. On peut néanmoins utiliser cette connaissance pour initier un questionnement.5. N'y a-t-il que la Terre qui tourne autour du Soleil ?
Le maître demande aux élèves de répondre à cette question, individuellement, sur leur cahier d'edžpĠriences. Il les
incite à schématiser, notamment pour préciser la position des différents astres. Les dessins seront réalisés sur une
feuille A4 de manière à pouvoir les afficher au tableau lors de la mise en commun.On constatera alors que :
- les idées exprimées avec un texte ou un schéma ne sont pas toujours concordantes ;- la plupart des enfants citent les planètes avec un nom parfois approximatif (Junon ou Vénis) ;
- les dessins concernant le système solaire présentent des astres parfois avec une organisation géocentrique :
- certains dessins proposent une organisation héliocentrique : les planètes (ou certaines planètes, pas forcément
dans le bon ordre) sont ainsi représentées comme tournant sur des trajectoires différentes centrées sur le Soleil,
avec une vue de dessus ou en perspective : CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 11- d'autres dessins figurent les planğtes en chapelet, tournant autour du Soleil sur la mġme trajectoire ͨ en faisant la
ronde ». La Terre y est parfois représentée comme la plus grosse des planètes :Ces représentations montrent le travail à mener aussi bien sur la Lune que sur les planètes, leur place, leurs tailles
Les dessins sont affichés au tableau et le maître propose aux élèves de les comparer et de les classer. Quelles
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