[PDF] 1. Principes généraux. Inspection de l'Enseignement Agricole.

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Inspection de l'Enseignement Agricole

Diplôme : Baccalauréat technologique STAV

Thème : -géographie

en filière STAV.

Module C5 : Culture humaniste et citoyenneté

Commentaires, recommandations pédagog

-Géographie-

1. Principes généraux.

travaux des élèves à partir des objectifs de formation. ment durant le temps de -ci.

Document

thématique intégrée dans les activités pédagogiques en fonction des modalités, est donc le moteur des apprentissages et elle pilote la formation, même si elle ne constitue pas le seul et unique objectif. La préparation des deux situations de CCF en première et en terminale doit donc reposer sur cet alignement pédagogique. " Il y a alignement pédagogique lorsque Document d'accompagnement - Inspection de l'Enseignement Agricole 2

Diplôme : Baccalauréat technologique STAV

Thème : -Emc

Date : juin 2020

N

mobiliser des connaissances et des méthodes historiques et géographiques pour comprendre et agir

en tant que citoyen dans un monde complexec

mesurer simultanément la maîtrise des notions, des repères chronologiques et spatiaux, des

connaissances tout autant que la maîtrise de savoir-faire plus spécifiques à nos disciplines (contextualiser,

-faire.

Ainsi,

Pour reprendre la célèbre formule de Boileau pour le dire arrivent aisément rendant explicites les capacités visées. les capacités évaluées par le CCF, les critères

précise la répartition en points. La grille fournie avec le sujet aux élèves ne doit pas donner les indicateurs

de correction. Les capacités et les critères en revanche peuvent guider le candidat sans donner les

réponses aux questions. era une grille de correction qui comportera en plus les indicateurs de correction : mots clés, connaissances, méthodes attendues.

Les grilles présentées dans ce document ne sont en rien prescriptives. Ce sont juste des exemples

démarche. Document d'accompagnement - Inspection de l'Enseignement Agricole 3

Diplôme : Baccalauréat technologique STAV

Thème : -Emc

Date : juin 2020

Pour les candidats évalués en modalité CCF, l'épreuve d'Histoire-géographie prend la forme d'un CCF écrit.

Ce CCF comporte obligatoirement deux situations d'évaluation :

a) une situation d'évaluation se déroule en classe de première. Il s'agit d'une épreuve écrite de géographie d'une

durée d'1 heure 30 ;

b) une situation d'évaluation est réalisée en classe de terminale. Il s'agit d'une épreuve écrite d'histoire-géographie

d'une durée de 2 heures. a. En classe de première Objectifs de l'épreuve la capacité du candidat à réaliser une production graphique en géographie. - er un ou deux documents ; - de mobiliser les notions de géographie ; - de réaliser une production graphique (croquis ou schéma).

Pour réaliser la production graphique, schéma ou croquis (lorsque le fond de carte est fourni), les candidats devront

analyse éléments à présenter et construire la légende.

A savoir éographie pour construire

la b. En classe de terminale : Objectifs de l'épreuve la capacité du candidat à mobiliser les notions et

les connaissances acquises en classe de terminale, ainsi que les capacités acquises tout au long du cycle de

première et de terminale. Il s'agit d'évaluer la capacité du candidat à : plines histoire et géographie,

Partie 1 : Mobiliser des notions et des connaissances en histoire ou en géographie (6 points) Cette première partie

(maximum 5 questions). Celui-

Partie 2 : Analyser des documents sur la discipline non interrogée en partie 1 (8 points) Cette deuxième partie porte

sur une étude de deux ou trois documents accompagnés de questions guidant le travail et la réflexion du candidat. Il

u géographique.

Partie 3

présenter une phrase introductive, des idées structurées selon plusieurs axes et une phrase de conclusion.

Rappel

tions formatives et donner toute sa place à Document d'accompagnement - Inspection de l'Enseignement Agricole 4

Diplôme : Baccalauréat technologique STAV

Thème : -Emc

Date : juin 2020

Extrait du DA

Dans la continuité des capacités travaillées en histoire et en géographie au collège et en classe de 2de GT, les

capacités et méthodes figurant ci-dessous sont tout particulièrement travaillées dans le cycle terminal de la filière

STAV. connaissances. Document d'accompagnement - Inspection de l'Enseignement Agricole 5

Diplôme : Baccalauréat technologique STAV

Thème : -Emc

Date : juin 2020

2. valuation de CCF de Première

Objectifs de l'épreuve la capacité du candidat à réaliser une production graphique - ser un ou deux documents ; - de mobiliser les notions de géographie ; - de réaliser une production graphique (croquis ou schéma).

Pour réaliser la production graphique, schéma ou croquis (lorsque le fond de carte est fourni), les candidats devront

analyse éléments à présenter et construire la légende. exercice cartographique, une carte mentale ne peut pas être demandée pour cette épreuve difficulté des d les documents doivent

géographique et capacité à utiliser le langage et la méthodologie cartographiques à travers la production

du candidat). e et des papier ». Il faut aussi prendre en un croquis supérieur à un format A4 par exemple).

Les grilles et les sujets proposés ici ne sont pas des documents officiels. Les sujets ci-dessous ne peuvent

Rappel : Les grilles présentées dans ce document ne sont en rien prescriptives. Ce sont juste des

rche. Document d'accompagnement - Inspection de l'Enseignement Agricole 6

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Thème : -Emc

Date : juin 2020

Annexe

Situation d'Ġǀaluation de Premiğre STAV

Évaluer la capacité du candidat à réaliser une production graphique en géographie.

CAPACITÉS CRITÈRES INDICATEURS -

BARÈME

ANALYSER UN OU DEUX

DOCUMENTS *Compréhension et repérage

des faits géographiques *Pertinence dans la construction de la légende

Indicateurs de correction

adaptés au sujet /8

MOBILISER LES NOTIONS DE

GÉOGRAPHIE *Mobiliser et utiliser à bon

escient le lexique *Maîtrise des repères spatiaux (localisations précises et rigoureuses) /6

RÉALISER UNE PRODUCTION

GRAPHIQUE *Maîtrise des méthodes du

croquis *Soin apporté /6

Note finale /20

Exemple de sujet Le poids croissant des métropoles dans le monde

Le sujet comporte trois annexes .

s croissant des métropoles dans le monde ». Les métropoles, centres décisionnels mondiaux

Le processus de métropolisation se manifeste par la concentration de la richesse produite et des activités

dans un certain nombre de métropoles. Ces dernières regroupent des fonctions décisionnelles qui ont un

sommet de la hiérarchie des métropoles, on trouve les métropoles de rang mondial : New York, Tokyo,

Londres, Paris, Chicago, Los Angeles, Singapour et Séoul. Dans les pays émergents, de nouvelles

Il existe dans le mond

rejoindre, formant des régions au poids démographique particulièrement important : les mégalopoles. Ces

ensembles urbains à la dimension spatiale remarquable exercent un rayonnement mondial. Les plus

importantes sont la mégalopolis du Nord Est des États-Unis, la mégalopole européenne et la mégalopole

japonaise.

Des métropoles organisées en réseaux

Ces métropoles entretiennent entre elles des relations qui se manifestent par des flux de natures diverses

pôles de croiss économiques secondaires entraînées par les métropoles de rang inférieur. Document d'accompagnement - Inspection de l'Enseignement Agricole 7

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Thème : -Emc

Date : juin 2020

Annexe. Fond de carte

Annexe : Légende

Titre du croquis :

Légende organisée :

Rappel : La capacité à produire le croquis nécessite pour le candidat de savoir : - analyser un ou deux documents ; - mobiliser les notions de géographie ; - réaliser une production graphique (croquis ou schéma).

une programmation pédagogiques fines et graduées afin de proposer des apprentissages adaptés pour

permettre la réalisation de ces objectifs. Il faut bien distinguer les trois capacités et expliciter la

démarche aux élèves afin de construire ces apprentissages progressivement. Ce travail qui commence dès

la classe de 2de Générale, doit également tenir compte des acquis du collège.

notion de multifonctionnalité, on peut concevoir une séance sur la diversité des espaces ruraux en France,

DOCUMENT : Les campagnes françaises

la proximité des agglomérations, le réseau de transport et de communication, les

modèles agricoles dominants et leur intégration à la mondialisation, la densité de population et les dynamiques

locales de développement, des atouts ou des contraintes très marqués (grands ensembles de relief), des politiques

s des grandes villes. La Document d'accompagnement - Inspection de l'Enseignement Agricole 8

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Thème : -Emc

Date : juin 2020

de la ville. Elles sont caractérisées par une forte croissance résidentielle et une économie diversifiée : agriculture,

Méditerranée, occupant les espaces

loignés des services courants. Les campagnes lles moyennes, notamment classées en espaces hyper- vide ».

Exercice proposé : Comp

ainsi de préparer une trace écrite intermédiaire (démarche géographique spatialisée) avant la réalisation

Etape 1. Relever en surlignant dans le texte les notions-clés. Etape 2. Identifier deux parties dans cette description géographique. Leur donner un titre.

Etape 3. Classer et hiérarchiser les éléments qui peuvent être cartographiés sur un croquis.

Etape 4. Choisir le langage cartographique adapté

Titre : Les campagnes françaises

Etape 2. Identifier les deux

parties du texte et proposer des titres pour chaque partie.

Les deux parties de la

légende correspondant aux deux parties du texte

Etape 3.

Classer et hiérarchiser

Relever les notions, les

informations géographiques et les

éléments à cartographier

(les faits géographiques)

Etape 4. Choisir le langage cartographique

adapté

Choix des figurés, couleurs, modes de

I. Les facteurs de

changement (ou de mutations ) la proximité des agglomérations les métropoles avec un figuré ponctuel

II. La diversité des

espaces ruraux (typologie) les campagnes les plus dynamiques figuré de surface Document d'accompagnement - Inspection de l'Enseignement Agricole 9

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Thème : -Emc

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Fabrice Erre, une année au lycée, https://www.lemonde.fr/blog/uneanneeaulycee/ Document d'accompagnement - Inspection de l'Enseignement Agricole 10

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Thème : -Emc

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3. Préparer : Partie 1

Mobiliser des notions et des connaissances en histoire ou en géographie (6 points) Cette première partie vise à

questions). Celui-rique ou géographique.

Vérifier la bonne maîtrise des connaissances et des notions ne peut pas se réduire à demander une simple

récitation de connaissances. Demander de dater un événement ou de réciter une définition ne constitue

pas un -à-dire sa compréhension assez fine pour une mobilisation efficiente et mobiliser des connaissances et des méthodes historiques et géographiques pour comprendre et agir en tant que citoyen dans un monde complexe

à un élève de ne pas dépasser 20-30 mn sur cette partie, il faut veiller à ce que les questions attendent des

tions, peut apporter une aide, sans être indispensable.

CAPACITÉS CRITÈRES INDICATEURS -

BARÈME

PARTIE 1

MOBILISER DES

NOTIONS ET DES

CONNAISSANCES

EN HISTOIRE OU EN

GÉOGRAPHIE

Mobilisation à bon escient des notions et

des connaissances acquises.

Réponses adaptées aux questions posées

Maîtrise des principaux repères

chronologiques et spatiaux

Indicateurs adaptés

au sujet /6 Document d'accompagnement - Inspection de l'Enseignement Agricole 11

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Exemple de sujet en histoire :

LA FRANCE DEPUIS 1945 : POLITIQUE ET SOCIÉTÉ

La Ve République.

Document :

1°) Présenter la révision constitutionnelle majeure qui est proposée par référendum le 28 octobre 1962.

2°) Identifier les pouvoirs du Président de la République sous la V° République.

Exemple de sujet en géographie :

LES LIEUX DE FRANÇAISE

Le Musée du Louvre Abu Dhabi (Emirats arabes unis)

Source : Site internet Destination Dubai https://destination-dubai.fr/fr/blog/decouverte-activites-excursions-a-dubai/visiter-le-musee-

du-louvre-a-abu-dhabi musée du Louvre » aux

Emirats arabes unis.

2°) Présenter quelques lieu

mondiale. Document d'accompagnement - Inspection de l'Enseignement Agricole 12

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Le référentiel est écrit de façon à ce que les élèves puissent construire les notions importantes à travers

prévoir des séances qui aboutissent à cette constr débouchent sur une définition complexe de la notion, mais co-

ésidentialisation

de la V° République, rayonnement et attractivité de la France dans le monde dans les deux exemples de

sujets précédents). décolonisation.

Le travail consiste à remplir avec les élèves un tableau qui présente une synthèse des processus

scénarii

des groupes de 4 élèves et en partageant pour chaque groupe un tableur collaboratif en ligne. Des groupes

de 2 élèves peuvent avoir un travail à rendre sur un État bien précis, et on prévoit des modalités de partage

en question, ou un document A4 donnant les informations essentielles avec illustrations, frise

chronologique). Quelles que soient les modalités retenues (que le travail soit fait lors de recherches au

CDI- guidées vers des sites préc en répondant à un questionnement guidé : - Repérer les dates de la colo - Résumer le processus de - Tenter de qualifier la forme prise par ce processus de décolonisation.

La mise en commun des recherches débouche sur un tableau de synthèse qui peut avoir la forme suivante:

État devenu

indépendant

Métropole

dominante dans cette colonie

Leaders de

Dates de la

colonisation et

Modalités du processus de

décolonisation conduisant à

ALGÉRIE

INDONÉSIE

SENEGAL

INDE

est à la suite du travail de recherche et de la participation collaborative des élèves pour construire ce

Le tableau et la première approche de quelques cas particuliers leur permettent de répondre avec les

Définition : la décolonisation l'émancipation et l'indépendance

Périodisation : deux phases principales...

-mêmes... Modalités : indépendance négociée, indépendance arrachée... Document d'accompagnement - Inspection de l'Enseignement Agricole 13

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Thème : -Emc

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historiques et de repères (événements comme la gue

évaluer ensuite en CCF.

4. : Partie 2

A. RAPPEL DE LA NOTE DE SERVICE

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