[PDF] Formation des enseignants pour léducation non-formelle

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Formation des enseignants pour

l'Ġducation non-formelle politiques des enseignants

Bamako, Mali, 8 10 juillet 2013

-Contexte et cadres internationaux -Principes -Expériences pratiques -Considérations résultants -formelle -formelle - Contexte et cadres internationaux

Initiatives

CONFINTEA V et VI

Education pour tous

CapEFA

UNESCO GEQAF

-formelle - Principes

CONFINTEA V (1997)

Améliorer

le recrutement la formation initiale la formation continue les conditions de travail la rémunération -formelle - Principes

CONFINTEA VI (2009)

Améliorer

la formation le renforcement des capacités les la professionnalisation des éducateurs -formelle - Principes

CONFINTEA VI (2009)

par des partenariats avec les établissements d'enseignement supérieur les organisations de la société civile -formelle - Principes

Analyse et diagnostique

UNESCO GEQAF

Eléments clés (1)

Entrée: Qui? -> profil; qualifications nécessaires

Financement des institutions de formation

Évaluation

Efficacité des programmes de formation

Formation continue

-formelle - Principes

Analyse et diagnostique

Eléments clés (2)

Mécanismes pour attirer et retenir

Mécanismes de reconnaissance et récompense

Mécanismes pour assurer le deploiement équitable -formelle - Principes

Analyse et diagnostique

Eléments clés (3): gestion

Mécanismes de soutien

Supervision et évaluation

Planification participative

-formelle - Principes

Analyse et diagnostique

Identifications des domaines clés et contraintes

Lacunes à combler

Surmonter les contraintes

Mécanisme de coordination

-formelle - Expériences pratiques

Échange inter-régionale 2003

4 régions

Amérique latine et Caraïbes

Asie

Afrique

Europe et Amérique du Nord

-formelle - Expériences pratiques

Échange inter-régionale 2003

Afrique

Charactéristiques professionnelles

Fondations philosophiques

Perspective critique vs. politiques et pratiques

Développement de programmes

Méthodes de recherche

Spécialisation dans des domaines spécifiques (alphabétisation, santé, monde de travail, etc) -formelle - Expériences pratiques

Recherche 2004

Recherche comparative

Afrique du Sud

Bangladesh

Brésil

Égypte

Inde

Nigéria

Tanzanie

Importance de la formation en vue des buts du développement

Relevance de la diversité des institutions

-formelle - Expériences pratiques

Atelier 2013 Addis Ababa IICBA

intervenants en alphabétisation

Pays participants

Afghanistan Népal

Égypte Nigéria

Éthiopie Soudan du Sud

Indonésie

Countries providing Preservice Training Programmes

Africa

23

Africa

10

Africa

6

Africa

17 Arab 6 Arab 0 Arab 1 Arab 2 Asia 10 Asia 4 Asia 5 Asia 8 EUR 13 EUR 14 EUR 3 EUR 8 LAC 8 LAC 5 LAC 1 LAC 1 Note: data refers to 129 countries providing data Source: GRALE 2012, National Questionnaires submitted

Countries providing Inservice Training Programmes

Africa

16

Africa

7 Africa

6

Africa

15 Arab 5 Arab 0 Arab 0 Arab 2 Asia 13 Asia 2 Asia 3 Asia 12 EUR 15 EUR 10 EUR 7 EUR 10 LAC 12 LAC 5 LAC 2 LAC 5 Note: data refers to 129 countries providing data Source: GRALE 2012, National Questionnaires submitted -formelle - Expériences pratiques

Cap EFA Togo 2013

Manuel relatif au renforcement des systèmes de

Partenaires

Burkina Faso

IICBA BREDA ADEA -formelle - Expériences pratiques

Cap EFA Sénegal 2013

Élements clés

Diagnostic du dispositif actuel

Cadre institutionnel et légal des systèmes

de formation initiale et continue

Dispositif de formation des enseignants et

-formelle - Expériences pratiques

African Perspectives on Adult Learning (APAL)

- APAL francophone Création de Filières de formation de formateurs (FDF) en éducation des adultes dans les universités francophones

Partenaires

dvv international

Universités en

Bénin, Burkina

Faso, Caméroun,

Madagascar, Niger

UIL

Éléments

Contexte historique

Orientations théoriques,

pédagogiques, pratiques adultes -formelle - Considérations résultants

Politique intégrale/unique

Éléments

Formel Non-formel

vertus communs exigences: apprentissage effectif formation (initiale et continue) - devéloppement des capacités conditions d'emploi - rémunération atouts stabilité professionnalisation continue sructures disponibles défis précarité professionalisation désiderée structures a élaborer -formelle - Considérations résultants

Politique intégrale/unique

Appretissage tout au long de la vie

Formel Non-formel Informel

Tous les âges, du préscolaire à l'ąge adulte Tous les niveaux de l'ğducation de base à l'education supérieure institutionnalisé - non-institutionnalisé

Ressources humaines

Système intégrale

synergies

Merci de votre attention!

w.mauch@unesco.orgquotesdbs_dbs32.pdfusesText_38

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