[PDF] Accord sujet et attribut du sujet

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Fiche d'accompagnement pédagogique

1

FE0354

Fiche d'accompagnement pédagogique

Les accords

Accord sujet

et attribut du sujet

PLACE DE L'ÉPISODE DANS LA SÉRIE

Dernier épisode d'une série de 6.Épisode précédent : Accord sujet verbe au passé composé

avec l'auxiliaire avoir

PLACE DE L'APPRENTISSAGE

DANS LES PROGRAMMES

Du CP au CE2, les élèves s'exercent à réaliser les accord s de base :• accord dans le groupe nominal : nom avec son déterminant et le/les adjectif(s), épithète(s) ou apposé (s) (groupe nominal expansé) ; • accord du verbe avec le sujet (y compris pronom personnel) dans les phrases où l'ordre sujet-verbe est respecté et où le verbe est à un temps simple. C'est à partir du CM1 qu'ils apprennent à accorder sans erreur l'adjectif attribut du sujet avec le nom. POINTS DE BLOCAGE • L'élève n'identi?e pas le sujet ; le verbe ; les consti tuants variables du groupe nominal (déterminant, nom, pronom, adjectif(s)) ; les marques propres à chaque classe de mot. • Il ignore le principe de chaîne de l'accord. Il confond le verbe attributif être avec l'auxiliaire être : l'accord reste valable mais le sens n'est pas le même (erreur grammaticale sans incidence sur l'accord orthographique).

OBJECTIFS VISÉS

PAR LE FILM D'ANIMATIONMontrer ce qu'est l'accord de l'adjectif attribut avec le su jet : • une organisation syntaxique très fréquente à l'oral comme

à l'écrit ;

• un accord spéci?que qui se répercute sur le sujet, pronom ou groupe nominal, le verbe et l'adjectif introduit par ce verbe ; • des verbes dits " attributifs » (rôle grammatical) ou v erbes d'état (sens) qui créent la fonction attribut.

MOTS-CLÉS

Nom, verbe attributif, adjectif quali?catif, fonctions, sujet, attribut du sujet, accord en genre et en nombre avec le sujet ÉLÉMENTS STRUCTURANTSL'adjectif quali?catif accompagne toujours un nom avec lequel il s'accorde en genre et en nombre. Il a la fonction d'attribut du sujet quand il est introduit par un verbe attributif (rôle grammatical) ou verbes d'état (sens). Pour l'identi?er, il faut connaître les principaux verbes attributifs : être, paraître, sembler, devenir, rester, demeurer, passer pour, être considéré comme.

Fiche d'accompagnement pédagogique

2

PHASE DE DÉCOUVERTE

Séquençage

et descriptif de l'animation

Analyse

des étapes de l'animation

Propositions

de pistes d'activités

Du début à 01 min 06 s : introduction

de la notion de verbe attributif par le jeu des personnages : la poupée et le robot jouent quand tout à coup le robot ne se sent pas bien.

Il est malade.

Il a l'air malade.

La voix off questionne et demande la

dé?nition du verbe attributif.

L'accord de l'attribut du sujet est

assez simple à maîtriser quand la notion est abordée de façon claire et progressive.

En CM1-CM2, les élèves connaissent :

• en grammaire : - les natures : verbe, nom commun, déterminant, adjectif ; - les fonctions : sujet, verbe ; et pour l'adjectif : épithète, apposition, attribut du sujet (voir la série Les fonctions de l'adjectif quali?catif). • en orthographe : - l'accord en genre et en nombre de l'adjectif avec le nom qu'il quali?e ; - l'accord nom-adjectif quali?catif ; - l'accord sujet-verbe.

En?n, ils ont déjà manipulé, même

sans savoir les nommer, les verbes attributifs.

L'objectif de cette première phase vise

donc l'identi?cation : • des verbes attributifs ; • de la structure syntaxique particulière que forment le sujet, le verbe attributif et l'adjectif attribut du sujet.

Est, a l'air, semble... : le verbe

introduit l'adjectif malade - adjectif quali?catif qui donne des informations sur il (le robot), sujet.

Dé?nition : on utilise la désignation

de verbe attributif pour nommer tout verbe qui introduit un adjectif (ou un autre nom ou un groupe nominal) qui quali?e un sujet (nom ou pronom).

Dans le cadre de l'accord

(orthographe grammaticale), on utilise de préférence le terme de " verbe attributif » à celui de " verbe d'état », qui indique le sens de ces verbes.

À partir de l'animation

• Relever les exemples proposés sous forme d'une liste analogique :

Le robot

est malade. Il a l'air malade.

La poupée

semble malade. Elle est malade aussi. • Souligner les constituants de la structure : verbe, sujet, adjectif.

Af?chage réalisé avec les élèves

ORA des exemples rencontrés : établir

une liste des verbes attributifs établie par l'enseignant. La compléter au ?l des lectures.

Activités orales

1. Réception et manipulation de phrases

dites par l'enseignant. Les élèves : • identi?ent et répètent le verbe ; • précisent s'il est attributif ; • identi?ent et répètent le sujet ; • identi?ent et répètent l'adjectif.

2. Production orale

• L'enseignant af?che une liste des verbes attributifs (voir af?chage). • Les élèves produisent une phrase utilisant un de ces verbes attributifs. • Un autre élève valide et justi?e. • La classe con?rme la validation à l'aide des outils construits.

3. Jeu du portrait, devinettes : Il est...

Elle semble...

En ?n de phase de découverte,

l'enseignant peut questionner les élèves sur ce qu'ils connaissent de toutes ces notions véhiculées : comment les reconnaît-on ? comment fonctionnent- elles ?

Pour chaque activité, une phrase de

synthèse sera conduite en classe en laissant une place à la parole des

élèves.

Fiche d'accompagnement pédagogique

3

PHASE DE MANIPULATION

Séquençage

et descriptif de l'animation

Analyse

des étapes de l'animation

Propositions

de pistes d'activités

De 01 min 07 s à 01 min 48 s :

Oh ! La poupée semble inquiète !

La phase précédente a permis de

comprendre : l'adjectif inquiète donne l'état du sujet la poupée.

Sembler est un verbe attributif.

Le nez du robot devient bleu...

Il semble/paraît/reste/demeure bleu.

L'objectif de la phase de manipulation

est d'apprendre à identi?er : • les verbes ; • la structure syntaxique : sujet/verbe attributif/attribut du sujet ; • en?n, la règle d'accord.

Utiliser les exemples du ?lm :

Le nez du robot devient bleu.

Il semble bleu.

Échanger sur ces exemples implicites

dans le ?lm.

Il paraît/reste/demeure... bleu.

Activités

1. Substituer un verbe à un autre

sans changer la structure et en gardant du sens au groupe verbal.

Observer, formuler : devenir, paraître,

demeurer, rester... se remplacent sans modi?er la structure. Tous sont des verbes attributifs, la substitution aide à les reconnaître.

2. Entraîner les élèves à substituer les

verbes attributifs les uns aux autres.

3. Avec les exemples, compléter le

relevé analogique.

4. Élaborer la règle.

• Avec un verbe attributif, l'adjectif qui est introduit prend la fonction d'attribut du sujet. • Le sujet impose son nombre au verbe. • L'adjectif s'accorde en genre et en nombre avec le sujet.

Pour ne pas confondre l'adjectif

attribut et le verbe au participe passé employé avec être, remplacer être par un autre verbe attributif :

La souris est petite.

La souris semble petite.

Mais :

La souris est allée se cacher (verbe

aller au passé composé).quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

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