GUIDE PRATIQUE SUR LAPPROCHE PAR COMPETENCES
Cette dynamique s'inscrit dans ce principe qu'enseigner est un métier qui s'apprend et que cet apprentissage se fait à l'université.
Lapproche par compétences : un levier de changement des
De manière générale toute conception de système de formation ou tout design pédagogique demande une planification qui est un processus consistant à atteindre
Lapproche par compétences
L'approche par compétences. de F. Guillemette C. Leblanc & K. Renaud est compétence telle qu'on s'attend à ce qu'elle soit développée au terme de la ...
De lapproche par les objectifs à lapproche par les compétences
'approche par les compétences ne constitue pas dans le domaine de l'enseignement une évolution indépendante de la pédagogie par objectif
De la pédagogie par objectifs à lapproche par compétences
L'approche par compétences (désormais APC) est une méthodologie éducative traits de la PPO et les critiques qu'elle a subies. Puis parce que la notion ...
LAPPROCHE PAR COMPÉTENCES EN ÉDUCATION : UN
Gérald Boutin « L'approche par compétences en éducation : un amalgame Enfin
lApproche Par Compétences
(ou « appréciée » en APC). ATTENTION. Cela signifie qu'une compétence donnée est composée d'acquis d'apprentissage. (savoirs savoir
APPROCHE PAR COMPÉTENCES ET ÉVALUATION Introduction
Les programmes qui érigent ce genre de capacité au rang des intentions de formation sont ainsi caractérisés par une approche par compétences. L'approche s'est
Approche par compétences : les fondements
Définition du terme « compétence » au fondement de l'APC : La compétence est une action réflexive de mobilisation de ressources internes.
Dossier compétences VF
Ce qui caractérise l'approche par compétences c'est que les objectifs d'enseignement n'y sont plus de l'ordre de contenus à transférer mais.
L’approche par compétences - Université du Québec
Dans l’approche par compétences où l’on considère la compétence comme une action l’enseignement ne consiste pas à faire apprendre des routines ou à « entraîner » ou à faire répéter des comportements pour acquérir des automatismes (Le Boterf 1998; Parlier 1999) 3 La compétence est une mobilisation de ressources
L'approche par compétences : un levier de changement des
Compétence 1: Gérer la prévention et le contrôle des infections en milieu de vie Capacité 1 Évaluer l’adéquation des protocoles de prévention et contrôle des infections (PCI) et gestion d’éclosions (GE) en place selon le contexte - Élément 1 1
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APPROCHE PAR COMPÉTENCES ET ÉVALUATION APPROCHE PAR COMPÉTENCES ET ÉVALUATION (Gérard Scallon 2005) PLAN DE FORMATION À L’ÉVALUATION Introduction L’évaluation des apprentissages est sans contredit un élément clé de tout programme de formation
Qu'est-ce que la compétence dans une approche par compétences ?
Dans une approche par compétences, chaque compétence a donc une fonction de tri, de sélection des contenus. Qu’entend-on par «compétence»?
Quels sont les objectifs de l’approche par compétences ?
Malgré ses louables objectifs, l’approche par compétences suscite de l’inquiétude, de l’appréhension quant aux façons de faire. Cette brochure a donc pour but de favoriser une meilleure compréhension de la raison d’être et de l’effet de cette approche dans la formation des adultes.
Quelle est la différence entre une approche par compétences et un programme ?
Approche par compétences et approche-programme vont de pair, du fait que les compétences requièrent un long temps d’apprentissage et une cohérence curriculaire impossibles à opérationnaliser dans une approche centrée sur des cours isolés.
Comment l’approche par compétences influence-t-elle le développement personnel des adultes ?
Virgile, 70 av. J.-C. L’approche par compétences influence aussi la manière d’apprendre des adultes. Ceux-ci connaissent la contribution de leurs apprentissages à leur développement personnel. Ils bénéficient des efforts de concer- tation du personnel enseignant relativement à leur formation de base.
Past day
APPROCHE PAR
COMPÉTENCES
ET ÉVALUATION
(Gérard Scallon, 2005) PLAN DE FORMATION À L'ÉVALUATIONIntroduction L'évaluation des apprentissages est sans contredit un élément clé de tout programme de formation. Il s'agit d'un processus complexe étroitement lié à des intentions de formation que l'on a appelé " objectifs » pendant plusieurs années. Peu importe les termes utilisés pour désigner ces intentions, l'évaluation doit rendre compte du degré auquel les individus en formation répondent à ces intentions ou à des attentes. La notion d'objectif a peu à peu fait place à une réalité plus complexe soit celle de " compétence ». Alors que les connaissances, les habiletés et les attitudes étaient le principal contenu des procédés de collecte d'informations et d'évaluation des apprentissages il faut maintenant viser plus haut et vérifier la capacité des individus à utiliser ces connaissances, ces habiletés et et à témoigner ces attitudes dans des contextes variés. Les programmes qui érigent ce genre de capacité au rang des intentions de formation sont ainsi caractérisés par une approche par compétences. L'approche s'est vite généralisée dans les systèmes éducatifs dont celui du Québec. En témoignent, le Programme de formation de l'école québécoise, au préscolaire, au primaire (2001) et au secondaire (2004), ainsi que la Réforme de l'enseignement collégial avec l'avènement des épreuves synthèses de programmes. La formation professionnelle n'échappe pas au mouvement, notamment dans le domaine de l'enseignement supérieur. L'approche par compétences impose de nouveaux défis selon plusieurs points de vue : entre autres, la pédagogie, l'organisation scolaire et l'évaluation. La conduite des actions d'évaluation, de la part de ceux et de celles qui doivent intervenir dans un programme d'études, relève d'une compétence professionnelle que nous pourrions énoncer comme suit : Au regard de chaque individu en formation, évaluer les compétences qu'il doit posséder au terme de son programme d'études ainsi que les apprentissages liés à leur développement.Approche par compétences... page 2
Le développement de cette compétence repose sur un nombre imposant de savoirs et de savoir-faire liés à l'évaluation des apprentissages entendue dans son sens le plus large. Pour ceux et celles qui enseignent, il ne s'agit pas seulement de se centrer sur les compétences à faire acquérir dans le seul but de les attester ou de les certifier : le suivi de la progression de chaque élève est tout aussi essentiel et dépend de la maîtrise de divers procédés d'observation et de diagnostic. De plus, cette compétence à évaluer, attendue chez les enseignants et les enseignantes, ne se réalise pas en toute objectivité comme dans le cas de la pratique des examens traditionnels. Ces personnes doivent alors exercer tout leur jugement et ce, d'un point de vue professionnel. Tels sont en principe les grands paramètres d'une formation à l'évaluation qui s'adresse à tous ceux et à toutes celles qui interviennent dans un programme d'études auprès d'individus en formation.Objectifs visés par ce cours
Pour envisager la formation à l'évaluation il faut prendre comme unité fonctionnelle la capacité à évaluer une compétence en particulier, c'est-à-dire chacune des compétences telle qu'énoncées dans un programme d'études. On doit comprendre qu'il s'agit ici d'envisager la capacité d'évaluer une seule compétence à la fois, quelle qu'elle soit. Les objectifs généraux poursuivis dans ce cours sont de deux ordres : d'une part, il y a des savoirs et des savoir-faire liés à la maîtrise de procédés techniques de collecte d'informations et, d'autre part, la conduite des actions d'évaluation qui exige certains savoir-être liés au jugement critique et à des aspects d'ordre éthique. La démarche peut être " hautement » subjective et des moyens doivent être pris pour en rendre compte. Les objectifs généraux s'énoncent comme suit :[A] pour les aspects techniques :Concevoir des outils pour Inférer une compétence et évaluer les
apprentissages qui conduisent à cette compétence et ce, dans une perspective de diagnostic.[B] pour le jugement critique :Juger toute démarche d'évaluation du point de vue de sa fidélité et
de sa validité et la commenter du point de vue des valeurs à respecter en évaluation (éthique).Approche par compétences... page 3
Ces objectifs généraux constituent une trame pouvant orienter la poursuited'objectifs spécifiques à des composantes bien identifiées de la capacité à évaluerdes apprentissages. Les objectifs énumérés ci-dessous sont tirés de " L'évaluationdes apprentissages dans une approche par compétences » (Scallon, 2004) ouvragede base pour ce cours.
1.- UN PREMIER SAVOIR-FAIRE CONSISTE À TRADUIRE DES ÉNONCÉS DECOMPÉTENCE EN TÂCHES COMPLEXES OU EN SITUATIONS-PROBLÈMES. CE SONT CES TÂCHES OU SITUATIONS QUI SONTEXPLOITÉES POUR PERMETTRE AUX INDIVIDUS EN FORMATION
D'EXERCER ET DE DÉMONTRER LEURS COMPÉTENCES.2.- UN DEUXIÈME SAVOIR-FAIRE TIENT À LA CAPACITÉ D'ANALYSER UNETÂCHE COMPLEXE EN TERME DE RESSOURCES QUE LES INDIVIDUS
EN FORMATION DOIVENT D'ABORD MAÎTRISER AVANT DE POUVOIRLES UTILISER (SAVOIRS, SAVOIR-FAIRE, SAVOIR-ÊTRE ET TOUTEAUTRE RESSOURCE EXTERNE).3.- DE LA CAPACITÉ D'ANALYSE MENTIONNÉE AU PARAGRAPHEPRÉCÉDENT DÉCOULE CELLE DE BALISER UNE PROGRESSION. LESUIVI DES ÉTUDIANTS NE PEUT ÊTRE RÉDUIT À UNE SIMPLE
SUCCESSION DE PERFORMANCES ISOLÉES LES UNES DES AUTRES.4.- UN DERNIER ASPECT DE L'ÉVALUATION DES COMPÉTENCES, ET NONLE MOINDRE, REJOINT LA CAPACITÉ DE JUGEMENT QUI. ELLE-MÊME.REPOSE SUR CELLE DE DÉVELOPPER ET D'UTILISER DES OUTILS DEJUGEMENT (GRILLES D'ÉVALUATION, LISTES DE VÉRIFICATION,ÉCHELLES DESCRIPTIVES GLOBALES) ET D'IDENTIFIER DES CRITÈRESD'ÉVALUATION.Pour ce qui est du jugement critique nécessaire à cette capacité d'évaluer les
apprentissages dans une approche par compétences :5.- CONCEVOIR OU APPLIQUER UN DISPOSITIF EXPÉRIMENTAL POURÉTABLIR LA VALIDITÉ ET LA FIDÉLITÉ D'UNE DÉMARCHE D'ÉVALUATION ETENTREVOIR DES PERSPECTIVES D'AMÉLIORATION DE CETTE DÉMARCHE(ENTRAÎNEMENT DES PERSONNES JUGES ET RE-STRUCTURATION DES TÂCHESD'ÉVALUATION).
Approche par compétences... page 4
Contenu
En rapport avec les objectifs qui viennent d'être énoncés, voici les principaux thèmes qui définissent ce dont il sera question dans ce cours.n La compétence se définit par la capacité pour un individu d'utiliser à bonescient ce qu'il sait et ce qu'il sait faire : savoirs, savoir-faire, stratégies et
savoir-être deviennent des objets de vérification qu'il faut distinguer les uns des autres.n n La notion de compétence repose sur des définitions et des concepts debase. Pour inférer une compétence il faut pouvoir créer des situations-
tâches appropriées distinctes de celles utilisées pour inférer des savoir-faire ou des stratégies.n n Outre les situations de compétences il faut développer ou utiliser des outilsde jugement (listes de vérification, grilles d'évaluation, échelles
d'appréciation).n n Les notions de " fidélité » et de " validité » sont essentielles aux contrôlesde qualité qui s'imposent dans une approche qui fait appel au jugement.
Soutien aux personnes chargées
de la formation à l'évaluationLivre de base.- Les objectifs du cours et les activités d'apprentissage proposéess'appuient sur un manuel que les étudiants et les étudiantes devraient se procurer :
Scallon, G. (2004). L'évaluation des apprentissages dans une approche parcompétences. Saint-Laurent : Éditions du renouveau pédagogique
Site WEB.- Les personnes intéressées trouveront plusieurs documentscomplémentaires à ce manuel de base (abrégés et exercices avec feed-back à
télécharger) en consultant le site WEB suivant : et en cliquant dans le rectangle : . Approche par compétences et évaluation .Approche par compétences... page 5
Évaluation
Le site WEB proposé contient des suggestions de travaux pratiques (avec guides d'élaboration) qui pourraient éventuellement servir à évaluer ceux et celles à qui ce cours s'adresse. Travaux et examen terminal peuvent recevoir la pondération suivante (à titre de suggestion seulement).Travail 1 :
Illustrer la distinction entre savoir et savoir-faire avec des situations d'évaluation.__/10Travail 2 :
Illustrer un cas de comportement stratégique du point de vue de l'évaluation.__/15Travail 3 :
Décrire une situation de compétence et l'analyser en terme de ressources à mobiliser.__/25Examen terminal__/50
Notation
Le résultat total peut être exprimé en pourcentage ou en lettre (A, B, C, etc.). Il revient aux responsables de formation, dont dépend ce cours, d'en décider.RÉFÉRENCES
Scallon, G. (1999). L'évaluation formative. Montréal : Éditions du renouveau pédagogique. Scallon, G. (2004). L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Saint-Laurent : Éditions du renouveau pédagogique.quotesdbs_dbs15.pdfusesText_21[PDF] la différence entre l'approche par compétence et l'approche par objectif pdf
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