[PDF] Les gestes professionnels à lécole maternelle

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Parcours cycle 1 (9h): Mobiliser le langage

dans toutes ses dimensions

Temps 1:

Produire des écrits en maternelle :

David Tournier, IEN, Fabienne Tricotet, CPAIEN

Centre socio-culturel, Thann

Mercredi 10 octobre 2018, 9h-12h

Déclinaison du parcours

D. Tournier, IEN Thann

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Objectifs de formation

D. Tournier, IEN Thann

envisager des transpositions pédagogiques

Contexte

ƒDes recommandations inscrites dans le programme de 2015 pour ƒUne nécessaire mise en cohérence de ces pratiques de classe à 3 dans les programmes?

Ecouter de l'Ġcrit et comprendre

DĠcouǀrir la fonction de l'Ġcrit

Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement

Découvrir le principe alphabétique

Commencer à écrire tout seul

D. Tournier, IEN Thann

Oser entrer en communication

Comprendre et apprendre

Echanger et réfléchir avec les autres

Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique 4 transcriptible

D. Tournier, IEN Thann

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Une ressource Eduscol

35 pages

D. Tournier, IEN Thann

6 dans-toutes-ses-dimensions.html

Quelques repères

D. Tournier, IEN Thann

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D. Tournier, IEN Thann

Quelques repères

8 Il s'agit d'un procĠdĠ pédagogique par lequel le maître se fait le secrétaire de ses élèves engagés dans un projet de rĠdaction d'un Ġcrit. Elle est lĠgitimĠe par l'aspect limitĠ des habiletĠs des enfants à produire de manière autonome des écrits.

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Deux formes à distinguer

L'enseignant note les propos edžactement tenus par un enfant, ce qui, en les figeant, confère une valeur aux paroles individuelles et un les personnages représentés. Cette étape est importante, mais elle ne saurait ġtre un aboutissement de la dĠmarche de dictĠe ă l'adulte. En effet, le propos reste dans ce cas de l'oral graphié. Il serait dommageable que les ce type d'actiǀitĠ.

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L'enseignant organise la production d'un

texte qui acquiert les caractéristiques d'un tedžte Ġcrit, et le couche lui-même sur le papier (par transcription manuscrite ou traitement de texte). Lorsque de telles situations sont bien conduites, elles sont 10

Analyse de pratique (vidéo)

D. Tournier, IEN Thann

115 min 20 s

Enjeux

obéit à certaines contraintes. Produire du langage " écrivable» exige une décentrationpour anticiper ce dont le lecteur a besoin pour comprendre et une distanciationpar rapport à ses propres dires pour les réajuster, les corriger. La passage du langage oral ǀers les signes de l'Ġcrit quand le maître aide à franchir ce passage en interagissant avec celui qui dicte, en l'aidant ă reformuler, en relisant et en faisant valider ou amender les premières propositions transcrites. compledže systğme de correspondance entre la chaŠne orale et l'Ġcrit. comptine en pointant chaque mot au fur et à mesure de son énonciation. Ils peuvent transcrire).

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Recommandations générales

Pourquoi écrivons-nous? A qui? Que veut-on dire? Comment va-t-on le dire pour que ceux qui auront à le lire le comprennent? Veiller ă l'authenticitĠ des situations et des projets d'Ġcriture L'Ġcrit doit y avoir un véritable destinataire, un lecteur identifié, une fonction précise à cet écrit. Choisir pour commencer des messages ou des lettres à des destinataires connus mais éloignés Plus tard, on pourra produire des écrits documentaires, des fiches

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Progressivité

En PS: réserver la dictée à l'adulte ă des situations de transcription de propos simples et courts. La cohĠrence d'un tedžte n'est pas un objectif ǀisĠ ă ce stade. listes, messages aux parents ou à un camarade malade, à la directrice absente pour obtenir une autorisation légendes pour des dessins ou des photographies bulles de bandes dessinées. En MS et surtout en GS: aborder progressiǀement l'Ġcriture de textes plus longs, aux propriétés plus complexes et à la structure narrative ou descriptive plus affinée, (ex: avec l'usage de connecteurs temporels): histoires inventées;

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Rôle du maître

Conduire l'actiǀitĠ de maniğre subtile afin de permettre ă l'Ġlğǀe d'accĠder à une double focalisation͗ l'enfant mġme avancé en maîtrise de la langue peut éprouver des difficultés à concentrer son regard sur le contenu du message à transcrire, et sur les moyens linguistiques qui permettent de transmettre correctement ce contenu.

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0"±"‡“—‹• ȋ"‘—" Žǯ±Ž°˜‡Ȍ

Commencer à maîtriser le langage oral de récit Comprendre des récits complets lus plusieurs fois par le maître Commencer à rappeler oralement un récit bien connu.

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Modalités de travail et organisation spatiale

Privilégier une organisation en petits groupes de 4 à 5 enfants.

Constitution des groupes :

Homogènes (compétences langagières proches) pour susciter participation active et meilleure interaction avec le maître. Hétérogènes pour permettre aux enfants moins performants de comprendre l'actiǀitĠ en jeu. Régularité (une séance par semaine): importante pour permettre aux élèves de progresser dans la maîtrise des spécificités du langage

écrit.

Organisation spatiale:

à proximité des affichages utiles (les écrits connus des élèves pour y trouver des aides) un support vertical visible de tous, pour écrire lisiblement en cursive (enfants installés tous face à la feuille) Activité également possible dans le cadre des APC

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1. Construction du canevas

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Exemple de

canevas préparatoire à la rédaction documentaire 18

1. Construction du canevas

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Exemple de formalisation de

traces transférables dans des activités ultérieures 19

1. Construction du canevas

2. Mise en mots et écriture du texte dicté

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Affichage des éléments préparatoires élaborés collectivement : pense- bête, canevas, éléments de connaissances du monde. Questionnement induisant à transformer les formulations orales pour les rendre transcriptiblessans modifier le sens Elaboration/négociation du texte à écrire (respect des formulations, mais sans transcrire des énoncés syntaxiquement impossibles) " Il était une fois un lutin i dormait et puis et puis le monsieur il a réveillé le lutin. -Tu as ça va ? Est- -Écoute -Je 20

1. Construction du canevas

2. Mise en mots et écriture du texte dicté

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Ne pas introduire un niveau de langue soutenu, inapproprié, au risque " Nous souhaiterions de vieux vêtements pour la peinture. ». des élèves plus reconnaissable, la valeur de la dictée à normerleur énoncé. Répondre aux questions des élèves (indicateurs de leur réflexion sur Commenter de plus en plus son activité de scripteur à mesure que ; phrase, mot, lettre, ligne; " 21

1. Construction du canevas

2. Mise en mots et écriture du texte dicté

3. Lecture et relecture

D. Tournier, IEN Thann

Lecture et relecture à différents moments pour réguler la production:

En cours

Au cours de sa mise en mots

Chaque texte

La relecture complète du début du texte est également nécessaire quand on travaille en épisodes sur une production longue 22

Inscrire sa démarche dans une

triple dimension

Linguistique

Respecter les normes de l'Ġcrit

Encoder et retrouver un mot

Textuelle

Métalinguistique

D. Tournier, IEN Thann

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D. Tournier, IEN Thann

Elaborer des traces

méthodologiques 24

Un exemple de pratique en GS:

transcrire une chanson

La sĠance s'inscrit dans une

continuité, elle vise à mettre les élèves en situation d'obserǀer la transcription chanson du grand cerf ont

ĠtĠ enleǀĠes de l'affichage de

la classe. Les enfants vont le dire en le récitant, mais la maŠtresse ǀa l'Ġcrire sous la dictée. Les enfants doivent donc ralentir le débit pour que la chaîne sonore corresponde à la chaîne

écrite.

D. Tournier, IEN Thann

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Ecrire pour commencer à apprendre à

lire

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Le nouveau en didactique (programme 2015)

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Principes

Démarche générale: " Il faut casser du sens pour le réduire en syllabe, puis casser l'unitĠ sonore de la syllabe pour parǀenir audž sons transcrits par les lettres de l'alphabet. ͩ (DanonBoileau, 1998, p. 207) La construction du principe alphabétique passe par la conscience Ne pas négliger les aspects culturels du rapport à la langue écrite, au risque de verser dans une dimension mécaniste, préjudiciable à l'inscription des Ġlğǀes dans cet apprentissage fondamental.

D. Tournier, IEN ThannConscience

phonologique

Principe

alphabétique

Pratique de

l'encodage

DictĠe ă l'adulte

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Quelques repères

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Quelques repères

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Un tableau de bord des activités progressives en

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Analyse vidéo

"Développer des stratégies pour encoder» (GS,

EM Lutterbach)

Contextualisation de la séance

Repérer les étapes de la séance et leur pertinence

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Faire le lien avec les

activités phonologiques sans oublier, en amont, les explorations sonores dès la PS

D. Tournier, IEN Thann

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Des opérations de base liées aux activités phonologiques: segmenter, isoler, reproduire, localiser, inverser, occulter,

Organiser les référents de la classe

Des affichages pour identifier la

dimension culturelle des écrits et

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Organiser les référents de la classe

Des affichages pour identifier la

dimension culturelle des écrits et

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D. Tournier, IEN Thann

Des listes d'albums, des imagiers

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Organiser les référents de la classe

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Des dictionnaires

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Organiser les référents de la classe

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Les textes des comptines apprises

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Organiser les référents de la classe

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Des collections de mots dont la segmentation a été traǀaillĠe ă l'oral et ă l'Ġcrit 39

Organiser les référents de la classe

D. Tournier, IEN Thann

Des collections de syllabes:

d'abord des collections contedžtualisĠes dans les mots liés aux projets de la classe, puis des collections brutes 40

Organiser les référents de la classe

D. Tournier, IEN Thann

Des répertoires de mots

mobilisables, manipulables et catégorisables 41

Organiser les référents

de la classe

D. Tournier, IEN Thann

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Aménager un espace écrivain

Aménager un espace écrivain

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D. Tournier, IEN Thann

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Rendre

explicites les usages sociaux

Suivre les progrès des élèves

A, B, C, D et E de Brigaudiot

Niveau A͗ pas de trace de la ǀaleur langagiğre de l'Ġcrit Niveau B: utilisation de signes sociaux pour encoder, mais sans valeur sonore Niveau C: utilisation de la valeur sonore de signes pour encoder

Niveau D: utilisation du principe alphabétique

Niveau E: utilisation du principe alphabétique + blancs de séparation de mots Objectif͗ permettre ă tous les Ġlğǀes d'atteindre le niveau C à de l'entrĠe au CP

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Un exemple de support de suivi des progrès des élèves dans

D. Tournier, IEN Thann

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Suivre les progrès des élèves

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Un exemple de support de suivi des progrès des élèves dans

Suivre les progrès des élèves

Mobiliser des outils de suivi

des progrès des élèves

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D. Tournier, IEN Thann

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Garder trace des progrès des élèves

Bilan action Principe

Alphabétique CP

Ecole éducation prioritaire

Octobre

2013

Février 2014

Avril 2014

Dutilisationduprincipealphabétique

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Garder trace des progrès des élèves

Tenir un cahier

des écrits

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La communication aux familles

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Penser à prévenir les parents (expliciter les enjeux, le statut et les usages du cahier des écrits)

Donner du sens aux situations

de communication écrite

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D. Tournier, IEN Thann

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de séances dédiées

D. Tournier, IEN Thann

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de séances dédiées

Valoriser, interpréter, poser

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Valoriser, interpréter, poser

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D. Tournier, IEN Thann

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Valoriser, interpréter, poser

3ǯ‡-"ƒÁ‡"

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D. Tournier, IEN Thann

D. Tournier, IEN Thann

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Accompagner progressivement

D. Tournier, IEN Thann

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Accompagner progressivement

D. Tournier, IEN Thann

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D. Tournier, IEN Thann

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"Lolita a gagné la course.»

GS, février

spontané

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GS, février

D. Tournier, IEN Thann

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spontané

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spontané qui sont nécessaires à la réussite des apprentissages et fondent

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qui sont nécessaires à la réussite des apprentissages et fondent

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Bibliographie

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