[PDF] Sé quéncé « Et ils éurént béaucoup dénfants… »

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Emmanuelle Raux / Fatima Rahmoun ŃonTaWion La main à la pâWe Disciplines concernées eW lienV avec leV programmeV

Cette séquence eVW conçue pour êWre menée en cycle 3 par le profeVVeur Te Sciences et

TecUnologie ou par le profeVVeur Te Sciences de la Vie eW Te la Terre ou en cycle 4 par le profeVVeur Te Sciences de la Vie eW Te la Terre. Elle permet d'aborder t parWiellemenW pour cerWainV iWemV - leV poinWV VuivanWV Tu programme Te Sciences et technologie Te cycle 3 eW Te Sciences de la vie eW Te la Terre Te cycle 4 J

Cycle 3 - Sciences et technologie

Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire. Identifier et caractériser les modifications subies par un organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie. Modifications de l'organisation et du fonctionnement d'une plante ou d'un animal au cours du temps, en lien avec sa nutrition et sa reproduction. Différences morphologiques homme, femme, garçon, fille. Stades de développement (graine-germination-fleur- Décrire et identifier les changements du corps au moment de la puberté.

Modifications morphologiques, comportementales et

physiologiques lors de la puberté. Rôle respectif des deux sexes dans la reproduction. réalisation de mesures.

Cette étude est aussi menée dans

l'espğce humaine et permet d'aborder la pubertĠ.

Il ne s'agit pas d'Ġtudier les

phénomènes physiologiques détaillés ou le contrôle hormonal lors de la puberté, mais bien la puberté pour la situer en tant humain.

Des partenaires dans le domaine

de la santé peuvent être envisagés.

Cycle 4 - Sciences de la Vie et de la Terre

Le vivant et son évolution

Relier des éléments de biologie de la reproduction sexuée et asexuée des ġtres ǀiǀants et l'influence du milieu sur la surǀie des individus à la dynamique des populations. Reproduction sexuée et asexuée, rencontre des gamètes, milieux et modes de reproduction. Gamètes et patrimoine génétique chez les vertébrés et les plantes à fleurs.

Le corps humain et la santé

Relier le fonctionnement des appareils reproducteurs à partir de la puberté aux principes de la maîtrise de la reproduction. Puberté, organes reproducteurs, production de cellules reproductrices, contrôles hormonaux. Expliquer sur quoi reposent les comportements responsables dans le domaine de la sexualité : fertilité, grossesse, respect de l'autre, choidž raisonnĠ de la procrĠation, contraception, prévention des infections sexuellement transmissibles. Emmanuelle Raux / Fatima Rahmoun ŃonTaWion La main à la pâWe

Objectifs eW réVumé

Cette séquence propose d'aborder l'Ġducation ă la sedžualitĠ aǀec les Ġlğǀes en utilisant la

Elle a pour objecWif Te meWWre leV élèveV en ViWuaWion J de rechercher des informaWionV perWinenWeV eW Te leV reformuler ; de créer des cartes numériques en uWiliVanW un logiciel Te WraiWemenW Te WexWeV ; " Vcénario concepWuel » ; d'Ġchanger et de se questionner sur leur propre sexualité.

La séquence est décrite par étapes qui ne coïnciTenW paV néceVVairemenW avec un Técoupage en

VéanceV Te 55 minuWeV J

Étape Matière Titre Durée Résumé

Étape 1 Sciences et

Technologie ou

SVT

Production

d'une carte d'identitĠ d'un animal et ses différentes étapes. Les élèves tirent au sort Ils crĠent une carte d'identité numérique de cet animal.

Étape 2 Sciences et

Technologie ou

SVT

Enquête sur les

parades amoureuses des animaux

1h50 Les élèves font une recherche documentaire sur

la reproduction de l'animal tiré au sort et mettent en commun les informations trouvées au sein de leur équipe de travail (3 à 4 élèves).

Étape 3

Sciences et

Technologie ou

SVT

CrĠation d'un

jeu

3h Les groupes d'élèves font le tri parmi les

informations collectĠes ă l'Ġtape 2, les reformulent et créent des cartes pour produire un jeu.

Etape 4 Sciences et

Technologie ou

SVT

Synthèse sous la

forme d'un scénario conceptuel conçu par les

élèves

1h50 +

30 min

Le professeur propose le vocabulaire scientifique

sur lequel il faut revenir. Il demande aux élèves de créer leur scénario conceptuel à partir de des mots proposés et d'images. Les rapporteurs de chaque équipe mettent en commun leur scénario conceptuel. Le professeur revient sur les différences rencontrées. Emmanuelle Raux / Fatima Rahmoun ŃonTaWion La main à la pâWe

Carte concepWuelle

A parWir Te ceWWe carWe concepWuelleH lGenVeignanW mène leV élèveV à la créaWion Te leur Vcénario

concepWuel.

Union d'un spermatozoŢde et d'un oǀule

combinera des caractéristiques de ses deux parents.

Accouplement

Fécondation interne

Fécondation externe

Reproduction asexuée

Il existe deux grands types de reproduction.

Reproduction sexuée

Rencontre d'un mąle

et d'une femelle

Production par un individu

parent d'un ou plusieurs individus identiques à lui.

Parades amoureuses

Emmanuelle Raux / Fatima Rahmoun ŃonTaWion La main à la pâWe

MiVcipline(V)

TominanWe(V)

ScienceV Te la Vie eW Te la Terre ou TecUnologie

animal.

CompéWenceV

UWiliVer TeV ouWilV numériqueV pour effecWuer une recUercUe eW en renTre compWe.

ÓaWériel Pour la claVVe J

LeV éWiqueWWeV Te la ficUe 1 TanV une peWiWe enveloppe pour le Wirage au VorW.

MeV orTinaWeurV avec un accèV à inWerneW.

Pour cUaque élève J

La ficUe 2 en verVion numérique eWIou imprimée.

Murée 55 minuWeV

Situation déclenchante (5 minuWeV)

reproduction des animaux. Il peut présenter des modèles de jeux pour permettre aux élèveV Te

Ve renTre compWe Te la proTucWion aWWenTue.

ǀont tirer au sort le nom d'un animal. CUaque élève Ve familiariVe avec ceW animal en créanW Va

aussi la distribuer en verVion papier aux élèveV qui en onW beVoin. Emmanuelle Raux / Fatima Rahmoun ŃonTaWion La main à la pâWe

NoWeV péTagogiqueV J

êWre menée par le profeVVeur Te WecUnologie en concerWaWion avec le profeVVeur Te SVT. Le choidž des noms d'animaudž est notamment basĠ sur l'article suiǀant J Dans la fiche 1, l'abeille a été classée parmi les caV " exoWiqueV » pour Teux raiVonV J - la reproduction de cet animal est assez " exoWique ͩ mġme s'il est très connu des élèves ; - les élèves ont des difficultés à trouver des informations sur leur reproTucWion. Nn effeWH ilV WrouvenW pluWôW TeV informaWionV Vur leur rôle TanV la reproTucWion TeV planWeV.

Note VcienWifique J

La fiche 1 propose des noms d'animaudž sous une forme hĠtĠrogğne. Certains noms

désignent une espèce précise (nom français comme la Crépidule ou nom officiel en latin

exemple, il y a plus de 3 000 espèces de phasmes ici désignés collectivement).

ConcluVion (5 minuWeV)

A la fin de la sĠance, les Ġlğǀes enǀoient leur carte d'identitĠ par mail ă leur professeur ou

leV TépoVenW Vur un ToVVier parWagé ou sur l'enǀironnement numérique de travail de

l'Ġtablissement. Une impression de cette carte sera collée dans le cahier pour servir Te Wrace

écriWe pour ceWWe éWape. Le profeVVeur peuW cUoiVir Te TemanTer aux élèveV Te reprenTre leur

premier jet de carte d'identitĠ sur un autre temps dédié. Emmanuelle Raux / Fatima Rahmoun ŃonTaWion La main à la pâWe Étape 2. Enquête sur les paraTeV amoureuVeV TeV animaux

MiVcipline(V)

TominanWe(V)

ScienceV Te la Vie eW Te la Terre

RéVumé LeV élèveV fonW une recUercUe TocumenWaire Vur la reproTucWion de l'animal tirĠ au sort et mettent en commun les informaWionV WrouvéeV au Vein Te leur équipe Te Wravail (3 à 4 élèveV).

CompéWence

RecUercUer TeV informaWionV perWinenWeV eW leV exWraire.

ÓaWériel Pour la claVVe J

Me nombreux ouvrageV TocumenWaireV Vur la

reproTucWion TeV animaux.

MeV orTinaWeurV avec un accèV inWerneW.

Pour cUaque élève J

Une pUoWocopie Te la ficUe 3 pour aiTer à la collecWe d'informations.

Murée 1U50

Situation déclenchante J brainVWorming Vur leV moWV-cléV (inTiviTuellemenW puiV collecWivemenWH 15 minuWeV)

recUercUeV Vur la manière TonW Ve reproTuiVenW leV animaux aborTéV à l'Ġtape 1. Il peuW faire le

parallèle avec le Wravail Tu cUercUeur. Nn effeWH avanW Te Ve lancer TanV Te nouvelleV piVWeV Vur

une queVWion Te recUercUeH il eVW VouvenW uWile Te commencer par faire le poinW Vur ce qui a Téjà

éWé faiW TanV le Tomaine par un Wravail bibliograpUique. L'enseignant TemanTe aux élèveV Te noWer TanV leur caUier Te recUercUe WouV leV moWV

qui leur paVVenW par la WêWe en rapporW avec le moW " reproTucWion ». IlV onW 3 minuWeV pour faire

ce Wravail préliminaire inTiviTuel. Au bouW TeV 3 minuWeVH le profeVVeur propoVe aux élèveV

volonWaireV Te lire un moW écriW TanV leur caUier. L'enseignant note au tableau leV TifférenWeV

propoViWionV. Suite ă cette mise en commun, l'enseignant et les élèves se mettent d'accord sur une

liVWe Te moWV-cléV à uWiliVer TanV leV moWeurV Te recUercUe en ligne (TonW celui Tu CMI) ou TanV

la parWie " inTex » TeV ouvrageV TocumenWaireV préVenWV TanV la Valle. Si c'est la premiğre fois

que les élèves effectuent une recherche documenWaireH il eVW impéraWif Te leur monWrer où Ve

et de perTre beaucoup Te WempV. Activité : Recherche documentaire (par groupesH 1U30)

CUaque équipe Te 3 à 4 élèveV Ve lance TanV la recUercUe TocumenWaire aprğs s'ġtre

organisée. Pour aiTerH le profeVVeur peuW poVer leV queVWionV VuivanWeV J Qui s'occupe du caWalogue (eW Tonc TeV ouvrageV) Tu CMI ?

Qui s'occupe de chercher sur internet ? eWc.

Pour aiTer leV élèveV à organiVer leur WravailH le profeVVeur TiVWribue (en verVion numérique

eW en verVion papier) la ficUe 3. LorV Te la recUercUeH leV élèveV peuvenW recopier (VanV

Emmanuelle Raux / Fatima Rahmoun ŃonTaWion La main à la pâWe Wravail Te VynWUèVe pour proTuire leV carWeV Tu jeu. Elèves de 6eme eW leur profeVVeur TocumenWaliVWe

NoWeV péTagogiqueV J

Pour leV élèveV qui en onW beVoinH le profeVVeur peuW propoVer Te Wrouver leV paVVageV uWileV TanV leV ouvrageV puiV faire un agranTiVVemenW Tu WexWe. IlV pourronW ainVi Vurligner leV informaWionV perWinenWeV VanV leV recopier.

Conclusion (5 minuWeV)

A la fin Te ce WravailH leV élèveV collenW la ficUe 3 TanV leur caUier comme Wrace écriWe. Un

Emmanuelle Raux / Fatima Rahmoun ŃonTaWion La main à la pâWe

Étape 3. Création dǯun jeu

MiVcipline(V)

TominanWe(V)

ScienceV Te la Vie eW Te la Terre

RéVumé LeV groupeV d'Ġlğǀes font le tri parmi les informations collectĠes ă l'Ġtape 2, les reformulent et crĠent des cartes pour produire un jeu.

CompéWence

Communiquer leV réVulWaWV Te VeV recUercUeV en reVpecWanW leV conWrainWeV impoVéeV par le Wype Te proTucWion reWenu.

ÓaWériel Pour la claVVe J

Me nombreux ouvrageV TocumenWaireV Vur la

reproTucWion TeV animaux

OrTinaWeurV avec un accèV inWerneW

Pour cUaque élève J

La ficUe 3 complĠtĠe ă l'Ġtape prĠcĠdente

La ficUe 4 en verVion numérique

Murée 3U

Situation TéclencUanWe (10 minuWeV)

maintenant choisir les informations leV pluV inWéreVVanWeV pour créer le jeu eW cUoiVir la meilleure

manière Te leV formuler (eW Tonc cUoiVir le Wype Te carWe le pluV aTapWé).

NoWe péTagogique J

Activité 1 J CréaWion TeV carWeV (inTiviTuellemenWH 1U50 minuWeV) Les Ġlğǀes s'installent sur les ordinateurs et crĠent leurs cartes de jeu.

NoWeV péTagogiqueV J

Il est possible de faire créer le cadre numérique par leV élèveV TanV un premier WempV eW

Te cUoiVir avec eux celui qui Vera uWiliVé par WouW le monTe. CeWWe varianWe ajouWe forcémenW un WempV non négligeable à ceWWe éWape. Une manière de différencier cette activité est de ne pas exiger le même nombre Te

cartes finalisĠes ă la fin de cette Ġtape suiǀant le profil de l'Ġlğǀe ou de ne proposer ă

Wype Te carWe repréVenWanW une TifficulWé VupplémenWaire). Emmanuelle Raux / Fatima Rahmoun ŃonTaWion La main à la pâWe AcWiviWé 2 J RepriVe TeV carWeV (inTiviTuellemenWH 30 minuWeV)

une première version. Il demande audž Ġlğǀes d'amĠliorer leur première version en uWiliVanW VeV

commenWaireV écriWV.

Note pédagogique J

La première version TeV carWeV eVW TanV la pluparW TeV caV trğs perfectible. L'exercice eVW en effeW aVVeY complexe car il faut choisir l'information pertinente et la forme de la carte

pour de nombreux élèves. Une grille d'Ġǀaluation (ǀoir Fiche 5) peut aider l'Ġlğǀe ă

mieux prendre en compte les remarques de son professeur. Au minimum, un " aller-

reWour écriW » entre l'Ġlğǀe et le professeur est nĠcessaire si on souhaite faire sortir le

jeu de cartes de la classe et en faire bĠnĠficier les autres classes ou les parents d'Ġlğǀes.

Conclusion (30 minuWeV)

Le groupe de travail choisit les deux cartes les plus intéresVanWeV. LeV rapporWeurV TeV groupeV préVenWenWH cUacun leur WourH les 2 cartes ă l'ensemble du groupe classe. Les cartes finalisĠes d'Ġlğǀes de 6eme Emmanuelle Raux / Fatima Rahmoun ŃonTaWion La main à la pâWe par leV élèveV

MiVcipline(V)

TominanWe(V)

ScienceV Te la Vie eW Te la Terre

RéVumé Le profeVVeur propoVe le vocabulaire VcienWifique Vur lequel il fauW revenir. Il TemanTe aux élèveV Te créer leur Vcénario concepWuel à parWir Te TeV moWV propoVéV et d'images. Les rapporteurs de cUaque équipe meWWenW en commun leur Vcénario concepWuel. Le profeVVeur revienW Vur leV TifférenceV renconWréeV.

NoWionV

Il exiVWe Teux WypeV Te reproTucWion.

elleV Ve TéroulenW.

ÓaWériel Pour la claVVe J

MeV manuelV VcolaireV Te SVT ou ScienceV eW TecUnologie

MeV ouvrageV TocumenWaireV

MeV orTinaWeurV avec un accèV inWerneW

La ŃicUe 7

Une enveloppe conWenanW leV moWV-cléV Te la ŃicUe 6

Une feuille Wype paper boarT

Un marqueur

Me la colle ou Tu papier aTUéVif

Murée 1U50 + 30 minuWeV (pour l'activité optionnelle)

Situation déclenchante (5 minuWeV)

VcienWifique aVVocié à la reproTucWion TeV animaux. Il revienW Vur leV moWV noWéV lorV Tu

A ce VWaTeH le profeVVeur ne Tonne paV la TéfiniWion TeV moWV maiV Tonne la poVVibiliWé

aux élèves d'aller chercher ces dĠfinitions (dans des dictionnaires, sur internet, TanV TeV

Note pédagogique J

Pour une présentation plus complète des scénarios conceptuels, voir J Activité 1 J Scénario concepWuel (par groupeV puiV collecWivemenWH 1U10 minuWeV) à retenir sur la reproduction animale. Il leur présente un exemple arWiculanW TeV noWionV vueV

précéTemmenW TanV une auWre Véquence. Il explique que le Vcénario permeW Te créer TeV lienV

a compris. Il TiVWribue aux groupeV Te Wravail leV enveloppeV comporWanW leV éWiqueWWeV Te moWV Emmanuelle Raux / Fatima Rahmoun ŃonTaWion La main à la pâWe uneV par rapporW aux auWreV. Elèves de 6eme WravaillanW Vur leur Vcénario concepWuel Exemples de scénarioV concepWuelV proTuiWV par TeV élèveV Te 6eme

NoWe péTagogique J

Pour leV élèveV leV pluV en TifficulWéH la ficUe 7 eVW inTiVpenVable. Le profeVVeur peuW la

distribuer ă tous les groupes au dĠbut de l'actiǀitĠ ou juste à ceux qui en ont besoin.

Wravail préliminaire WrèV perWinenW.

Cela ne pose pas de problème si les propositions des élèves ne correspondent pas

WoujourV à un Vcénario concepWuel finaliVé maiV pluWôW à une proTucWion à mi-cUemin

enWre la carWe eW le Vcénario. Au bout de 50 minuWeV Te Wravail en groupeH cUaque équipe afficUe Von Vcénario concepWuel

au mur. Un écUange (d'une ǀingtaine de minutes enǀiron) avec le groupe permeW Te revenir Vur

Emmanuelle Raux / Fatima Rahmoun ŃonTaWion La main à la pâWe

servira de Wrace écriWe pour la Véance). Un écUange enWre la claVVe eW le profeVVeur Vur leV

TifférenceV conVWaWéeV enWre leV VcénarioV concepWuelV permeW Te Tifférencier leV erreurV

(noWammenW Vur leV lienV enWre leV TifférenWV moWV) TeV variaWionV poVVibleV TanV la manière d'organiser les notions.

Note pédagogique J

La fĠcondation interne peut ġtre placĠe par certains groupes d'Ġlğǀes au niǀeau de la

reproduction asexuée (comme c'est le cas dans le premier edžemple de scĠnario conceptuel ci-TeVVuV). Pour ceV élèveVH la reproTucWion Vexuée correVponT à une reproTucWion qui Ve Téroule forcémenW TanV le corpV Te la femelle. Il eVW imporWanW lorV Te la miVe en commun Te bien revenir Vur leV TéfiniWionV WrouvéeV par leV élèveV eW leV lienV crééeV au niveau Tu Vcénario concepWuel.

Conclusion (15 minuWeV)

LeV élèveV prennenW en noWe J

le scénario conceptuel synthèse que le professeur établiW à parWir TeV écUangeV avec la

claVVe ; les définitions des mots à retenir. AcWiviWé 2 J NvaluaWion (inTiviTuellemenWH 20 minuWeV)

notions traǀaillĠes lors de cette Ġtape. Il s'agit pour les Ġlğǀes de donner la dĠfinition de

Note pédagogique J

Cette activité peut avoir lieu dans la séance qui clôt le travail sur le scénario conceptuel

Te ceWWe Véquence ou à la Véance VuivanWe. Activité 3 (optionnelle) : Atelier philo (collectivement, 30 minutes) S'il le souhaite, le professeur peut clore sa séquence avec un atelier philo en uWiliVanW

par exemple leV moWV " corpV »H " êWre une fille »H " êWre un garçon »H " Vexe ». CeWWe manière Te

clôWurer la Véquence permeW aux élèveV qui le VouUaiWenW Te parWager leurV penVéeV Vur la

VexualiWé Uumaine.

Il existe plusieurs protocoles pour les ateliers philo. Vous trouverez ci-joinW la

transcription de l'atelier ͨ Faut-il êWre amoureux pour Ve reproTuire ? ͩ d'une classe de 6eme. Le

avenir Te lGUumaniWé ? AWelierV AGSAS Te réflexion Vur la conTiWion Uumaine (ARCH), J. LévineH

G.CUambarTH Ó. Sillam eW M. GoVWainH NTiWionV N.S.Ń. 2008.

pensées des élèves (qui sont toutes légitimes) mais simplement revenir sur les mots eW leV

noWionV VcienWifiqueV qui onW éWé uWiliVéeV eW Tonner une TéfiniWion claire eW rigoureuVe. AinViH

réponTanWH le profeVVeur parWicipe ă l'Ġducation ă la sedžualitĠ des aToleVcenWV. TranVcripWion de l'atelier philo ͨ ŃauW-il êWre amoureux pour Ve reproTuire ? » J - Oui, il faut, sinon, on ne peut pas avoir des enfants. - Moi je pense que non, il ne faut pas être amoureux. Emmanuelle Raux / Fatima Rahmoun ŃonTaWion La main à la pâWe

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