[PDF] Peut-on enseigner efficacement les homophones grammaticaux en

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MASTER 2 SMEEF

Spécialité "

Année 2011/2012

Initiation à la recherche

Mémoire

NOM ET Prénom DE L'étudiant :

SECTION : 9

Intitulé du séminaire de recherc

Intitulé du sujet de mémoire :

manuels de cycle III.

Nom et prénom du directeur de mémoire : Mme

1

ENSEIGNEMENT DES HOM

III. 2

En préambule à

m'ont apportĠ leur aide et ă l'Ġlaboration de ce mĠmoire.

Je tiens à remercier

Directrice de mĠmoire s'est montrĠe ă l'Ġcoute tout au long de la rĠalisation de ce mĠmoire ainsi

Mes remerciements s'adressent aussi ă Mme CĠline Corteel, Maître de conférences en mémoire. 3

SOMMAIRE:

1 -

1.1. Constat personnel

1.2. Constat instit

1.2.1. Les programmes de 2002

1.2.2. Les programmes de 2008

1.3. Question de départ

2 -

2.1. L

2.2. Les homophones grammaticaux dans le système orthographique français

3 -

ǯB3

BB4 3 OMOPHONES GRAMMATICA

3.1. Yuel enseignement de l'orthographe

3.1.1. La démarche déductive/inductive

3.1.2. Des situations problèmes à la construction de la règle͗ l'Ġlğǀe, acteur de son saǀoir

3.2. Quel enseignement des homophones grammaticaux

3.2.1. Un enseignement par couple

3.2.2. Quelle p

4. -

4.1. Problématique

4.2. Hypothèse de travail

4 5. -

5.1. Présent

5.1.1. Mes motivations

5.1.2. Quels manuels

5.2. PrĠsentation de la grille d'analyse

5.3. Analyse du recueil de données

5.3.1. Présentation générale des manuels

5.3.1.1. Les auteurs :

3.1.1.1 Les objectifs de séquence

3.1.1.2 La programmation envisagée

3.1.2 Analyse des deux manuels

3.1.2.1 Approche de la notion

3.1.2.2 Construction de la règle

3.1.2.3 Les edžercices d'entraŠnement.

6. - 7. - 8. - 5 ce léger douteeure actuelle, cette hésitation enseignement des

élémentaire

constituera la problématique de ce mémoire. Ainsi, par un cycle III. A questions qui pourrait être regroupé en deux catégories retrouve des principes didactiques ment des homophones grammaticaux 6 Pour homophones gramm agira er e 7 1 - poussée à choisir pour sujet mophones grammaticaux dans les

1.1. Constat personnel

n effet, stitution sont semblent trop abstraites et ne font pas sens.

1.2. Constat institutionnel

ones grammaticaux, il est ent aux professeurs des écoles. 8 P par ces programmes voir une idée précise de

1.2.1. Les programmes de 2002

faire une analyse fin homophones grammaticaux. grammaticaux est ils se recoupent à la fois en grammaire et en 9 Ainsi, les homophones grammaticaux dans les programmes de 2002 ne sont que favorisent un enseignement général des homophones grammaticaux

1.2.2. Les programmes

Depuis le 19 juin 2008, les professeurs des écoles doivent respecter les nouveaux gue. es homophones dont grammaticaux enseignés sont les homophones les plus rencontrés en situation de lecture et /a homophones grammaticaux (ses/ces capable 10 Enfin, à la fin du CM2, les élèves savent les homophones grammaticaux les plus courants homophones par couple. Or comme nous le verrons plus tardpas infra une même notion s

Dans les cas des homophones grammaticaux,

, les programmes de 2008 semblent stricto sensu fonctionnement de la langue. ipulation de la p ag antérieurs 11

1.3. Question de départ

s 2 - a partie didactique de ce mémoire, 2.1. aise

être présen

12

1Le graphème est la plus petite unité du système graphique qui correspond à un phonème

2 12

2.2. Les homophones grammaticaux dans le système

manifestation orale r leur la même prononciation orale, la même " ent différemment hones homographes groupe 13 homophones grammaticaux. 3 - nous semble ement des homophones grammaticaux. préconise un certat de concevoir un enseign . Ces éléments de son 14

3.1.1. La démarche déductive/inductive

enseignant.r au cours type de démarch pour aller vers le général. homophones grammaticaux). Ainsi, il nous semble que les deux dernières démarches s à entre elles. notion.

3.1.2. Des situations problèmes à la construction de la règleǣ Žǯ±Ž°˜‡ǡ

acteur de son savoir de démarche.

destiné à une analyse poussée des différentes démarches, il nous semble nécessaire de

orthographe. 15 s diverses spécifiqueme qui ne dispose pas au départ des moyens de trouver la solution recherchée e construise son savoir, la règle (dans le cas de

Ainsi, il s

effet, Michelle Ros Dupont (2006) met en évidence le principe d savoir progressivement en situation motivation, doit faire en sorte que la résolution de problème soit . ilégier une démarche au détriment enrichir et de diversifier 16 grammaticaux.

3.2. Quel enseignement des homophones grammaticaux

iellement dans les

3.2.1. Un enseignement

homophones grammaticaux relève à la fois du domaine de graphe) et du domaine de la grammaire (tel comment concevoir un enseignement qui mêle deux domaines. présentation proposé dans les instructions officielles de 2008supra faire un lien avec la grammaire. est le fait de son appar 17 différence orthographique essaire que acquiert sque de rester cloisonner dans a avait à systématisation grammaticaux ou orthographiques. compétences dans les instructions officielles qui ne suivent pas nécessairement les manière cohérente. Pour cela, nous compléterons nos propos en développant une partie 3 3 18

3.2.2. Quelle

en compte au moment de concevoir son enseigne

être avoir

mophones grammaticaux en demande un bilan sur ce que 19 dispositif de recueil de données.

4. -Problématisation

expliciter la problématique, il nous semble important de rappeler la question t plus particulièrement les

4.1. Problématique

A partir de la question de départ et à la lumière des éléments théoriques que nou

4.2. Hypothèse de travail

Notre hypothèse de départ est que les manuels prennent en compte les instructions 20

5. -Le dispositif de recueil de données

nal

5.1. Présentation du recueil de données

motivations ainsi q grammaticasupra

5.1.1. Mes motivations

une manuels réflexif sur cet outil utilisé par de nombreux enseignants. désarço réflexif nécessaire 21
4 manu 5 propose

attitude réflexive quant aux activités proposées. Ce constat est tiré en parti du référentiel

6

4Il est à rappeler que les motivations développées dès à présent sont des constats personnels et que celles

nt de 5 programmation

6 Les dix compétences professionnelles

un enseignement 22

5.1.2. Quels manuels

l plus objective possible et que les manuels choisis ne soient pas conçus de la même manière cycle 3 de me préciser quel manuel collection Interlignes Mot de passe. ma propre opinion. suivantes.quotesdbs_dbs14.pdfusesText_20

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