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Alexia Ducaruge IFR 28 - Paris 13

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Mém

?re de fin d'étude IFR 28 La posture de lÕenseignant face ˆ la littŽrature jeunesse abordant les stŽrŽotypes de genre. Al ia Duc ?uge Master 2 MŽtier de lÕenseignement, de lՎducation et de la f ormation

Directrices de recherche :

Mme Mathilde Lévêque et Mme Anne Sinha

cole non-mixte, recto de la planche (992.92.50) impression polychrome sur papier, 56 x 76 mm, Editions Rossignol

Alexia Ducaruge IFR 28 - Paris 13 IFR 28 : LITTƒRATURE DE JEUNESSE, HISTOIRE DES ARTS, MYTHOLOGIE : ENJEUX

CONTEMPORAINS

AnnŽe

uni versitaire 2018 - 2019 La posture de lÕenseignant face ˆ la littŽrature jeunesse abordant les stŽrŽotypes de genre

Comment

l

Õenseignant

c hoisit-il l es l ivres qui lui servent ˆ questionner les stŽrŽotypes de genre, et comment exploite t-il au mieux leurs diffŽrences pour mieux les mettre en valeur ?

PrŽsentŽ par : Alexia Ducaruge

NumŽro dՎtudiante :

Sous la direction de : Mme M athilde L

Žvque

e t M me Anne S inha

MŽmoire

prŽ sentŽ l e 22 mai 2019

MŽmoire

de M aster 2 MEEF (M

Žtiers

de lÕEnseignement, de lՃducation et de la Formation) de lÕESPE de L ivry-Gargan, de l

ÕUniversitŽ Paris-Est

CrŽ

teil, et de l

ÕUniversitŽ

P aris X III

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Remerciements

Je tiens ici ˆ remercier en premier lieu mes deux directrices de mŽ moire, Mme Mathilde LŽvque et Mme Anne Sinha, qui par leur bienveillance et leur soutien indŽfectible p endant deux annŽes mÕont donnŽ lÕopportunitŽ de rŽaliser que ma pa role comptait et Žtait digne dÕintŽrt. Sans elles ce travail nÕaurait pu aboutir. Je remercie ensuite mes proches qui mÕont patiemment ŽcoutŽe pa rler de ce projet qui mÕa tenu ˆ coeur tout ce temps, et mÕont aidŽe ˆ le faire murir. Je remercie enfin Mr Francklin Tchoupe pour ses encouragements et sa confiance absolue qui mÕont aidŽe ˆ en venir ˆ bout.

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Remerciements

3 4

INTRODUCTION

5 I. LA CONSTRUCTION DU GENRE, UNE VOIE SANS ISSUE ?8

A) Le genre, un fait social8

1) L'influence du milieu familial8

2) L'influence du milieu scolaire10

3) L'influence des pairs13

B) Les reprŽsentations disponibles du genre masculin et fŽminin dans la littŽrature jeunesse 15

1) Les représentations sexistes dans la littérature jeunesse, une logique mercantile 15

2) Des représentations figées de la féminité et de la masculinité

dans la littérature jeunesse 16

3) L'influence de ces représentations sur la construction de l'identité sociale de l'

enfant 18 II. CONSTRUIRE UNE VOIE VERS DE NOUVELLES REPRƒSENTATIONS DE GENRE 19 A)Un panel de livres aux approches diversifiŽes20

1) Les approches " explicites », ou dites de déconstruction du genre20

a) Thierry Lenain, Delphine Durand (1998), Mademoiselle Zazie a t-elle un zizi ? Nathan21 b) Stephane Servant, Laetitia Le Saux (2013), Boucle d'Ours, Edition D idier Jeunesse23

c) Delphine Beauvois, Claire Cantais (2015), Ni poupées ni super-héros ! Mon premier manifeste antisexiste, Edition

La ville brûle 25

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INTRODUCTION

d) Anthony Browne (1985) Marcel la mauviette, Edition les lutins de lՎcole des loisirs, colle ction kalŽidoscope 27

2) Les approches implicites, dans lesquelles la fiction prime sur la dŽconstruct

ion 28

a) Roald Dahl, (1988), Matilda, (Traduction : Henri Robillot, 1994), illustrateur : Quentin Blake, Editio

n Gallimard,

Collection Folio Junior 29

b) Stian Holle (2008), La rue de Garmann, Albin Michel Jeunesse 32 c) Benjamin Lacombe (2015) Les amants papillons, Seuil Jeunesse 35 d) Roald Dahl, Charlie et la chocolaterie (1964), Gallimard, Folio Junior 38

3) Les approches Ç antinomiques È, o les stŽrŽotypes de genre apparaissent sans complexes 40

a) Christelle Mekdjian, Emilie Beaumont, Nathalie BŽlineau, ChloŽ joue ˆ faire le mŽnage (2009), Fleurus, Collection

pÕtite fille - Alexis Nesme, Emilie Beaumont, Nathalie BŽlineau, La moto de Marco (2007), Fleurus, collection PÕtit

garon 40

2) Le festival du livre jeunesse sur les inégalités hommes-femmes

43
a) La classe de CM1 de lՃcole Jules Verne de Villetaneuse (93430) 43 b) La prŽparation puis la rŽalisation du Festival 47 c) Retour critique sur le projet du festival 53

CONCLUSION

!55

BIBLIOGRAPHIE

!57

ANNEXES

!61 Page sur 566

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1

Milan dans un communiquŽ de presse, lՎditeur dŽcidera de ne pas rŽŽditer le livre jeunesse On a

The nasty Uterus - La rage de

lÕutŽrus È pour interdire le livre, en raison de lÕhypersexualisation de certaines illustrations et textes

2 abordait la question de lÕadolescence pour des prŽ-adolescentes de 9 ans, notamment le fait de

devoir cacher sa poitrine naissante pour Žviter de se faire siffler par des garons, ou au contraire de

la redresser pour que ses seins soient plus visibles.

se voulait pas sexiste, mais nÕen reste pas moins maladroite. Cet exemple montre bien ˆ quel point

les stŽrŽotypes de genre sont prŽsents dans la culture populaire. Or ils participent ˆ la construction

diffŽrenciŽe des individus selon leurs sexe. est dÕabord sociale et non dÕordre biologique. CÕest une notion sociologique

renvoyant ˆ lÕorganisation matŽrielle dÕune sociŽtŽ, et aux ŽlŽments symboliques liŽs aux valeurs

des pouvoirs puisque le genre masculin dispose dÕune supŽrioritŽ sociale sur le genre fŽminin, ce

qui constitue une sociŽtŽ patriarcale. Ainsi, lÕexistence du genre dans une sociŽtŽ suppose une

contrainte sociale pour les individus devant se conformer ˆ la norme, puisque cette norme nÕest pas

innŽe, mais acquise. Les rapports entre les genres sont bien sžrs Žvolutifs et sont le reflet de ce que

3 Pour autant ces stŽrŽotypes de genre ont des incidents sur les hommes et sur les femmes. Les

femmes subissent les consŽquences du patriarcat o elles sont dans une position de faiblesse sociale

1 2

Revillard, A. & de Verdalle, L. (2006). Dynamiques du genre: (introduction). Terrains & travaux, 10,(1), 3-17. https://

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et de victimes de violences de toutes sorte. Mais ces r™les touchent Žgalement les hommes ˆ travers

iments, rŽservŽs ˆ la gent fŽminine. La construction sociale du genre prŽsuppose une apparition prŽcoce de celui-ci. Plus les

r™les sociaux sont acquis prŽcocement, plus ils sont difficiles ˆ dŽconstruire chez les individus.

Certains dÕentre-eux sont si persuadŽs de la dimension naturelle du Ç genre È que la moindre remise

en question de lÕexistence de ceux-ci peut provoquer chez eux de violentes rŽactions, comme ce fut

le cas autour des Ç ABCD de lՎgalitŽ È . Or il est dŽterminant pour lÕEducation Nationale de ne

4

pas se laisser intimider par ce type de rŽaction et de continuer ˆ proposer des outils pŽdagogiques

servant ˆ lÕattŽnuation de ces stŽrŽotypes. En effet, comme nous lÕavons vu plus haut, la

socialisation de genre est un processus parfois violent, pouvant constituer un carcan pour de jeunes

enfants. Il est important pour ces derniers, de se construire en ayant lÕoccasion dÕentendre au moins

littŽrature jeunesse qui constitue un outil pŽdagogique formidable, permettant dÕaborder diffŽrents

is de la fiction.

Seulement il existe plŽthore dÕouvrages abordant ces questions de stŽrŽotypes de genre

susceptibles dÕenfermer ces derniers dans des schŽmas prŽdŽterminŽs, que leur approche les

renforcent ou au contraire les questionnent. Mais ces livres suffisent-ils en eux-mme ˆ dŽconstruire

fois au niveau du choix des livres et de leurs diverses approches, et dans lÕexploitation quÕil en fait

de la construction du genre dans lÕenvironnement social de lÕenfant quÕil soit familial, scolaire ou

entre pairs, et ˆ quel point ce processus enferme les enfants dans un r™le social, puis nous nous

intŽresserons dans une seconde partie ˆ la possible remise en question de ces schŽmas ˆ lՎcole

gr‰ce ˆ un panel diversifiŽ de livres choisis et au rŽsultat de leur exploitation dans le cadre de ma

classe de CM1 durant cette annŽe scolaire.

Euzen P. (2014). LÕ Ç ABCD de lՎgalitŽ È au coeur de la Ç thŽorie du genre È, Le Monde [en ligne] , disponible sur :

4 te_4358081_823448.html Page sur 766

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I. LA CONSTRUCTION DU GENRE, UNE VOIE SANS ISSUE ? Dans cette partie nous allons nous intŽresser au processus de la construction du genre pour les enfants, de la famille, aux relations avec les pairs en passant par lՎcole.

A) Le genre, un fait social

1) L'influence du milieu familial

Comme nous lÕavons vu plus t™t, le genre peut-tre dŽfini comme la rŽsultante dÕune une construction sociale. LÕenfant est assignŽ ˆ un genre, parfois mme avant sa naissance. En tŽmoignent ces ftes, populaires aux Etats-Unis, et commenant ˆ sÕexporter en France : les Ç Gender Reveal Party È, ou fte de la rŽvŽlation du genre. Dans ces cŽrŽmonies, le but est dÕannoncer ˆ ses proches le sexe de son enfant par divers procŽdŽs, mais toujours en ayant recours ˆ la dichotomie rose - bleu. LÕenfant est, avant mme de na"tre, cantonnŽ ˆ des reprŽsentations stŽrŽotypŽes de son gen re.

De nombreuses croyances populaires sont dÕailleurs liŽes ˆ la grossesse, en fonction du sexe

de lÕenfant. Ces croyances sont empreintes de sexisme. En 1973, Elena Gianini Belotti en citait dŽjˆ

quelques-unes dans Du cotŽ des petites filles : Ç Si la femme enceinte est de bonne humeur, ce sera

5

Ce besoin dÕassigner un sexe ˆ lÕenfant ˆ sa naissance montre ˆ quel point les parents

ressentent le besoin de se raccrocher ˆ des constructions quÕils connaissent et comprennent. Et

Elena Gianini belotti (1973) Du côté des petites filles (XIIe Ždition franaise, traduit par le collectif de traduction des

5 Žditions des femmes), Giangiacomo Feltrinelli Editore, Milan, Italie , p. 20-21 Page sur 866

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lorsquÕils ne peuvent le faire, leur dŽsemparement est immense, ˆ la mesure de celui de la SociŽtŽ.

Ainsi en france naissent chaque annŽe environ 200 enfants intersexes ; or il existe une pratique

mŽdicale initiŽe dans les annŽes 50 dont le but est de rŽassigner ces enfants par des opŽrations

chirurgicales qualifiŽes de Ç mutilations È par les personnes les ayant subies . Le besoin de sŽparer

6 les enfants selon leurs sexes peut donc se rŽvŽler incroyablement violent. Une fois que le sexe biologique de lÕenfant est dŽterminŽ, le comportement Žducatif des

parents sera diffŽrenciŽ en fonction de ce dernier. DÕabord dans la perception quÕils ont de ceux-ci,

comme lÕillustrent les travaux menŽs en ayant recours au Ç BŽbŽ X È citŽs dans lÕouvrage dirigŽ par

AnneDafflon Novelle, Filles-Garons : socialisation diffŽrenciŽe : Ç Dans ce type dÕexpŽrience, des

7 Ces diffŽrences sÕobservent Žgalement dans le comportement quÕont les parents avec leurs

enfants. Tandis que les filles sont plus stimulŽes sur le plan cognitif et Žmotionnel, les garons le

sont davantage dans le jeu et dans les activitŽs motrices. On attend plus des garons en terme de

plan relationnel. 8

dont ils se servent pour Žvoluer dans un monde social, et diffŽrencier les individus, sans pour autant

considŽrer de Ç valeurs È liŽes ˆ de quelconques discriminations, lÕon comprend ˆ quel point le

regard que portent leurs parents sur eux-mme est dŽterminant dans leur dŽveloppement. DÕautant

plus quÕils ne comprennent la permanence de leur sexe, et son aspect biologique quÕaux alentours

Moron-Puech B. (2018) Ecoutons les Intersexes et profitons de la future loi bioŽthique pour cesser les mutilations

6 gŽnitales intersexuŽes,

Huffington post,

[en ligne], disponible sur :

Dafflon Novelle Anne (dir.).

Filles-garons : socialisation diffŽrenciŽe ?

Grenoble : PUG, 2006. p. 29

7

Dafflon Novelle Anne (dir.).

op.cit.

Ð p. 37

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encore acquis la Ç constance du genre 9 Les parents ne sont pas les seuls ˆ influer sur la construction du genre de lÕindividu. Les

fratries jouent Žgalement un r™le dans la construction de lÕidentitŽ genrŽe des personnes, qui ne doit

imiter leurs ainŽs. Ainsi, dans une fratrie comprenant une soeur ainŽe, les enfants jouent plus

ensemble et ˆ des jeux considŽrŽs comme fŽminins, tandis que dans les fratries dont lÕainŽ est un

De mme, grandir dans une fratrie mixte, entra"ne moins de comportements stŽrŽotypŽs que dans

une fratrie unisexuŽe et est pour les enfants lÕoccasion dÕobserver les diffŽrences de comportements

quÕont les parents avec leurs enfants notamment au niveau de la rŽ 10 Ainsi lÕensemble du milieu familial a une influence sur les enfants, que ce soit les parents, la

fratrie, ou lÕensemble de la famille. Cette socialisation se dŽtache du milieu familial pour sÕafficher

dans le milieu scolaire. Pour sÕen convaincre, il suffit de pŽnŽtrer dans une classe de maternelle et

observer ˆ quel point les enfants sont diffŽrenciŽs selon leur genre. Le code couleur est rigide, en

fonction des derniers dessins-animŽs populaires : dÕun c™tŽ le rouge avec Ç Cars È ou

Ç Spiderman È, de lÕautre le bleu avec Ç Frozen È et Ç Vaiana È. LՎcole joue donc Žgalement un r™le disparitŽs entre les genres. CÕest ce que nous allons voir dans un e seconde sous-partie.

2) LÕinfluence du milieu scolaire

Dafflon Novelle Anne (dir.).

Filles-garons : socialisation diffŽrenciŽe ?

Grenoble : PUG, 2006. Ð p. 11-12

9

Yoan Mieyaa. Socialisations de genre, identitŽ sexuŽe et expŽrience scolaire: dynamiques dÕacculturation et de

10

personnalisation chez le jeune enfant scolarisŽ en grande section de maternelle. Psychologie. UniversitŽ Toulouse le

Mirail - Toulouse II, 2012. Franais. . , p. 36-37 Page sur 1066

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des postes ˆ haute responsabilitŽ largement occupŽs par les hommes. La question se pose donc

11 ces inŽgalitŽs. Comme nous lÕavons vu plus haut, lorsque les enfants arrivent ˆ lՎcole, ils ne sont pas

vierges de toute construction sociale, et emportent avec eux un Ç bagage È de reprŽsentations

stŽrŽotypŽes du fŽminin et du masculin. Les enfants vont donc parfois adopter des comportements

diffŽrenciŽs cohŽrents avec ce quÕils ont acquis au cours de leur petite enfance. Ces comportements

vont tre validŽs par les professionnels de lՎducation qui sont eux-mme porteurs de ces

stŽrŽotypes.

Du c™tŽ des garons, ces professionnels ont tendance ˆ sur-valoriser les aptitudes sportives,

plus dÕinteractions verbales. Du c™tŽ des filles, on privilŽgie un plus large panel dÕexpression

dՎmotions dans les Žchanges, une mise en valeur dÕaptitudes futiles telles que la gr‰ce, et une plus

grande attention accordŽe ˆ leur apparence. 12 Ces mme professionnels vont parfois aller plus loin et exploiter ces diffŽrences dans leur

intŽrt tant ils ont la conviction que certains comportements observŽs sont naturels, et non issus

de garons non rŽprimŽs par les enseignants. Ces comportements pourront mme tre valorisŽs par

ces derniers lors de lՎducation physique et sportive, notamment dans les jeux collectifs ou

dÕopposition. DÕautre part, les filles, plus habituŽes ˆ coopŽrer et communiquer, pourront tre mises

ˆ profit, et utilisŽes pour Ç calmer È une classe trop perturbŽe. Le temps et la qualitŽ des Žchanges

13

consacrŽs aux enfants en fonction de leur sexe nÕest pas non plus le mme : les enseignants

consacrent 44 % de leur temps aux petites filles, contre 56 % aux garons. Au niveau qualitatif, 14

Duru-Bellat M., Ç La (re)production des rapports sociaux de sexe :quelle place pour lÕinstitution scolaire ? È, Travail

11 genre et sociŽtŽs 2008/1, N¡ 19, p. 131-149, p.132

Gaussel M. (2016), Ç LՎducation des filles et des garons : paradoxes et inŽgalitŽs È, Dossiers de veille de lÕInstitut

12 franais de lÕEducation , n¡112 octobre 2016, 32 pages , p.12

Duru-Bellat M. op.cit , p.132

13 14 ref. 114. 0197, p. 199 Page sur 1166

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pour les garons. Tout cela entra"ne pour les petites la dŽmonstration prŽcoce du fait que les

15

enseignants sont moins disponibles pour elles. Peut-tre que cela entra"ne paradoxalement une

meilleure rŽussite des petites ˆ lՎcole que des petits garons, car elles dŽveloppent de fait une

autonomie plus prŽcocement.

LÕattitude des professionnels avec les enfants pendant les cours entra"ne Žgalement un

ons

sont plus souvent sollicitŽs, et ont plus souvent la parole que les petites filles. La simple

16

conviction des enseignants vis ˆ vis des capacitŽs des enfants en fonction de leur genre entraine des

peut avoir de grandes consŽquences comme lÕont montrŽ Jacobson et Rosenthal dans une Žtude

menŽe en 1964 qui mettra en valeur lÕeffet Pygmalion. Cet effet a aujourdÕhui ŽtŽ confirmŽ par la

17

mathŽmatiques que les garons, il aura tendance ˆ le faire sentir au sein de sa pratique, ce qui aura

capacitŽs en fonction de leur genre.

de la scolaritŽ puisquÕil existe un autre effet : la menace du stŽrŽotype. Dans ce dernier, on constate

18

de leur scolaritŽ les attendus scolaires liŽs ˆ chaque discipline. Si une discipline est considŽrŽe

dŽtourner en fonction de leur genre, tout en considŽrant uÕil s

Õagit lˆ dÕun processus naturel.

JÕai pu observer en pratique la combinaison de ces deux effets lors dÕune sŽance de soutien

Duru-Bellat M. op.cit , p.200

15

Gaussel M. (2016) op. cit. p.14-15

16 17 processus, poids et modulateurs]. In:

Revue franaise de pŽdagogie

, volume 145, 2003. p. 112

Gaussel M. (2016), Ç LՎducation des filles et des garons : paradoxes et inŽgalitŽs È, Dossiers de veille de lÕInstitut

18 franais de lÕEducation , n¡112 octobre 2016, 32 pages , p.15 Page sur 1266

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dÕun exercice de division euclidienne. NՎtant pas assez sžre de moi, je dŽcidais de demander de

Ç Heureusement que tu nÕes pas blonde È. JՎtais catastrophŽe par ces remarques. LÕeffet fžt

Žtait tout ˆ fait capable.

Afin de ne pas noircir totalement le tableau vis ˆ vis du r™le des enseignants sur la

construction et la perpŽtuation du genre ˆ lՎcole il est important de savoir quÕil existe des outils

pŽdagogiques ˆ la disposition des enseignants pour enrayer cette dynamique. Cependant, il est

lŽgitime de sÕinterroger sur la qualitŽ de la formation des enseignants ˆ ce propos qui ne semble pas

toujours aller dans le bon sens malgrŽ la volontŽ exprimŽe par la SociŽtŽ de faire Žvoluer les

rapports dՎgalitŽ entre les genres. 19

institutionnelle au sein de lՎcole, qui nÕest que le reflet des reprŽsentations du genre de la sociŽtŽ.

t son enfance.

3) LÕinfluence des pairs

LՐtre humain Žtant un Ç animal È social par nature, il semble logique que les enfants se

regroupent en groupes, dÕabord par inclinaison spontanŽe, puis rapidement parce quÕils

comprennent lÕutilitŽ de lÕadage Ç LÕunion fait la force È. En soi le regroupement des enfants nÕest

20

Morin-Messabel C., Salle M. (dir) (2013), A lՎcole des stŽrŽotypes : comprendre et dŽconstruire, Edition

19 LÕHarmattan, Collection Savoir et Education, SŽrie Genre et Educat ion, p.209 Delalande Julie, Ç Comment le groupe s'impose aux enfants È, Empan, 2002/4 (n o

48), p. 27-31. DOI : 10.3917/empa .

20

048.0027. p.28

Page sur 1366

Alexia Ducaruge IFR 28 - Paris 13

une pente nŽgative, les individus ont du mal ˆ sÕen soustraire. Cet effet est remarquablement illustrŽ dans le roman La vague, publiŽ par Todd Strasser en

Debarbieux E., Alessandrin A., Dagorn J., Gaillard O., (2018), Les violences sexistes ˆ lՎcole, Une oppression

21
viriliste, Observatoire europŽen de la violence ˆ lՎcole, p .22 22

10.3917/ref. 114. 0197, p. 201

Page sur 1466

Alexia Ducaruge IFR 28 - Paris 13

personnels enseignants comme des Ç jalons È de virilitŽ . De mme, le recours ˆ la violence en

23

gŽnŽral chez les garons est plus facilement tolŽrŽe entre les enfants, qui ont intŽriorisŽ ces normes,

et pour les enseignants, qui y voient une expression de leur prŽtendu e nature masculine. 24
Cette construction en opposition avec le sexe opposŽ, rend difficile le dialogue avec certains

enfants qui ont du mal ˆ sÕaffranchir de ces reprŽsentations qui leurs sont proposŽes depuis leur

petite enfance et qui peinent ˆ sÕen dŽtacher. DÕo lÕimportance dÕaborder le sujet avec les enfants ˆ

lՎcole. Nous allons donc maintenant voir dans une seconde partie les caractŽristiques du sexisme

dans la littŽrature jeunesse, au niveau des filles et des garons, et tenter de comprendre en quoi ces

reprŽsentations stŽrŽotypŽes ont une influence sur la constr uction de lÕidentitŽ des jeunes enfants. B) Les reprŽsentations disponibles du genre masculin et fŽminin d ans la littŽrature jeunesse

1) Les reprŽsentations sexistes dans la littŽrature jeunesse, une logique mercantile

grandit gr‰ce au livre, comme dans le roman Balzac et la petite tailleuse chinoise de Dai Sijie, dans

Debarbieux E., Alessandrin A., Dagorn J., Gaillard O., (2018), Les violences sexistes ˆ lՎcole, Une oppression

23
viriliste, Observatoire europŽen de la violence ˆ lՎcole, p .81 24
p.5

Brugeilles, C., Cromer, I. & Cromer, S. (2002). Les reprŽsentations du masculin et du fŽminin dans les albums

25

illustrŽs ou: Comment la littŽrature enfantine contribue ˆ Žlaborer le genre. Population, vol. 57(2), 261-292. doi:

10.3917/popu.202.0261, p.263

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stratŽgies marketing que la plupart des entreprises. CÕest un secteur qui se porte Žconomiquement

bien. En 2015, en France, lՎdition jeunesse reprŽsentait 18 % du chiffre dÕaffaire total du secteur

du livre, et les 80 millions dÕexemplaire vendus cette annŽe reprŽsentaient 25 % du volume du

marchŽ ce qui nÕest absolument pas nŽgligeable. 26
CÕest donc pour cela que depuis quelques annŽes, le secteur de lՎdition suit dÕautres secteurs comme celui des loisirs ou de lÕhabillement qui ont bien compris que pour vendre plus, il faut cloisonner les genres. En effet, prenons lÕexemple dÕun vŽlo. Le vŽlo nÕest pas un objet genrŽ, de par sa nature, cÕest un outil servant ˆ se dŽplacer. Un vŽlo de couleur neutre comme du jaune ou du gris pourra tre utilisŽ par toute une fratrie peu importe le sexe des enfants sans que ceux-ci ne fassent la moindre remarque. Mais si les fabricants proposent principalement des vŽlos de couleur genrŽes, facilement identifiables par les enfants, cela crŽera des difficultŽs puisque lÕenfant ne voudra pas utiliser le vŽlo quÕil leur plus jeune ‰ge.

littŽrature jeunesse une Ždition sexiste et stŽrŽotypŽe dont lÕexistence est justifiŽe par des objectifs

de vente fixŽs par les maisons dՎdition. Nous allons maintenant voir dans une seconde sous-partie

les caractŽristiques des stŽrŽotypes de genre vŽhiculŽs p ar ces livres.

2) Des reprŽsentations figŽes de la fŽminitŽ et de la masculinitŽ

dans la littŽrature jeunesse

Les reprŽsentations prŽsentes dans la LittŽrature jeunesse ne sont pas neutres et sont le reflet

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