[PDF] Évaluation des acquis des élèves en arts plastiques au cycle 4

1Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudesdecasàpartird'exemplesdeséquencesportantsur"Lareprésentation;images,réalitéetfiction»Présentationdestroisfiches"étudesdecas»Cedocumentprésenteunesériederessources,organiséeentroisfichesabordantl'évaluationdanssesdifférentesviséesetmodalités(diagnostique,formative,auto-évaluation,bilanetcertificative).Afindedévelopperdesétudesdecas,chaqueconcepteur(unbinômeenseignantdansungroupedetravailpilotéparunIA-IPR)s'estappuyésurlaquestionde"Lareprésentation;images,réalitéetfiction»enoptant,lastratégiepédagogiquequiluiestpropreetenabordantlestroiscomposantesdesprogrammesducycle4,soientlescomposantesplasticiennes,lescomposantesthéoriquesetlescomposantesculturellesportéesparlescompétencestravaillées.Sommaire- Introduction- IntitulésdesressourcesIntroductionLech oixdetravaillerla mêmequestionmetenéviden ceuneapprochespiralairedelaformationde l'élèveen artsplastiques.Lesapprentissages,lesconnaissancesetcompétencesrelativesàunequestionetlesquestionnementsafférentssontabordésdansdescontextesdifférentsetapprofondisdurantlecycle.Ainsi,laméthoderetenueaétéd'aborderlaquestiondelarepré sentati onsuivantdes questionnementsénoncésdansleprogramme,tantôtcommuns, tantôtdiversifiés,avecdespratiquesplastiquestraditionnellesetnumériques.Chaqueséquencereprésenteun"focus»surl'undestroismomentsducycle1.L'évaluationyestprésentéeetanalyséeàpartirdequatrephasestoujoursprésentesdansuneséquenced'artsplastiques:lapratiqueexploratoire,ladémarchedeprojet,laverbalisation/l'explicitation,leregardsurlesoeuvresetlesimages,toujoursenlien aveclesgroupes de"compétencestravaillées»dupr ogra mme.Àtitred'exem ples,destableauxd'élémentssignifiantsdesniveauxdemaîtrisedescompétencestravailléespendantlaséquencesontproposés.Aufi ldechaqueséquencelesdifférente sévaluatio nspossiblesàmenersontprésentéesda nsleursfonctions,leurssupportsetmodalités.Àcertainsmoments,ilestfaitrenvoiauxressourcesd'accompagnementdesprogrammesducycle4dédiéesàl'évaluationenartsplastiques:Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel'évaluationenartsplastiquesFichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel'évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducationFichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiquesFichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl'acquisitiondescompétencesduSocleFichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd'uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiquesIntitulésdesressources- Fichen°1-débutdecycl e:ét udedecasàpart ird'unexemplequiabordelareprésentati onsui vant"Laressemblance»:lerapportauréeletlavaleurexpressivedel'écartenart ;lesimagesartistiquesetleurrapportàlafiction,notammentladifférenceentreressemblanceetvraisemblance»etlemédiumphotographique.- Fiche2-milieudecycle:étudedecasàpartird'unexemplequiabordelareprésentationsuivant"Lanarrationvisuelle,lareprésentationdutemps,dumouvementetdel'espace,réelsousuggérés»etlamiseenprojetdel'élèveavecdesmédiumstraditionnelsetnumériques.- Fiche3-findecycle:étudedecasàpartiràpartird'unexemplequiabordelareprésentationsuivant"Lesdispositifsdereprésentations,l'espaceendeuxdimensions(littéraletsuggéré),ladifférenceentreorganisationetcomposition»avecdesmédiumstraditionnelsetnumériques.1Troismomentsducyclecomprisicicommelestroisannéesdela5eàla3eetreprisdanslestableaux"Articulationdesétapesdelaprogressivité»desressourcessousl'intitulégénérique"Temporalitéducycle».

2Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudedecasàpartird'uneséquenceportantsurlaquestionde"Lareprésentation»Fichen°1-débutdecycle:étudedecasàpartird'unexemplequiabordelareprésentationsuivant"Laressemblance»Cetteficheexposeunexempledeconduitedel'évaluationdanslecontexteglobald'uneséquenced'artsplastiquesaucycle4.Laséquenceportesurlaquestiondelareprésentationetsesquestionnementssurlaressemblance(lerapportauréeletlavaleurexpressivedel'écar tenart ;l esimages artistiquesetleurra pport àlafiction,notam mentl adifférenceentreressemblanceetvraisemblance,etlemédiumphotographique)2,le squatreco mpétencestravaillées duprogrammeet,principalement,dansunlienauxdomaines1et5duSoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture.L'ensembledelaséquencearticuleétroitementlesconduitespédagogiquesetévaluatives.Encesens,iln'yapasdesituationsd'évaluationisoléedesacquisduSocle,parexempleaudétourd'exercices.Différentesfonctionsetmodalitésd'évaluationpropresàladisciplineysontdétailléesàtitred'exemple.Ils'agitd'explicitercommentfaireunbilandesacquisetdescompétencesafindecontribueràlavalidationdesdomainesduSoclenotammentdanslecadredulivretscolaireunique.Sommaire- Avant-propos- Introduction- Résumédesséances- Séance1- Séance2- Séance3- Séance4- Séance5- Synthèsedeladémarched'évaluationpourl'ensembledelaséquenceAvant-proposLesexemplesprésentésdepositionnementsdesacquisdesélèvesnesontpasintangibles,àreprendreenl'étatparlesprofesseurs,quellesquesoientlessé quencesetlessituati onsd'appre ntissage.Ilss ontàconsidérer commedespropositionsdanslecadred'une étudedeca sauseind' undocumentàvisée deformation. Ilsappellent réfle xion,appropriation,adaptationdansuneconception dynamiquedel'évaluation:ar ticulationdeconduitesdiagnostiqu es,formativesetsommatives(évaluations-bilans)auservicedesapprentissagesdel'élèveetdesesprogrès.Celles-ci,dansuntableaudesynthèsedeladémarched'évaluation,sont"codéesaumoyendetroiscouleursàl'instard'uneautreressourceportantsurl'évaluationenartsplastiques3:ConduitediagnostiqueConduiteformativeConduitesommative(évaluation-bilan)Danscedocum ent,il estfaitmentionaux"compétencestravaillées»,àdes "élémentssignifiants»,aux" acquisobservables».Les"compétencestravaillées»renvoient:-auxcompétencestravailléesdécritesdansleprogramme.Parexemple:"Expérimenter,produire,créer»Les"élémentssignifiants»sont:-lesdescriptionsindexéessouschaquecompétencetravaillée,quienexprimelanatureetlacomplexitéattendudanschaquecycle.Parexemple,pour"Expérimenter,produire,créer»:-s'approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive-...2Questionetquestionnementsduprogramme.Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4).3L'évaluationenartsplastiques.Fichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid111694/ressources-d-accompagnement-arts-plastiques-c4-evaluation.html

3Les"acquisobservables»sont:-descapacitésdécritesparleprofesseurdansunesituationd'apprentissagedonnée,donnantlieuàobservationdanslaconduitedel'évaluationdanslecadred'uneséquenced'enseignement.Parexemple,danscedocument:"L'élèveautilisél'appareilphotonumériqueetamanifestédesintentionsàdesfinsexpressives.»Concernantlesprincipesetdémarchesdel'évaluationenartsplastiquesaucycle4,lesprofesseurspourrontégalementseréférerauxressourcesmisesenlignesureduscol:Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel'évaluationenartsplastiquesFichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel'évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducationFichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiquesFichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl'acquisitiondescompétencesduSocleFichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd'uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiquesCertainstextesdansles tableauxsontsurlignés.L escouleurs renvoientauxc omposantesd'uneséquenced'art splastiques4:IntroductionLorsdecetteséquencedecinqséancesdedébutdecycle4,leprofesseurpeutconstruiredesapprentissages(relatifsàlaquestiondelareprésentation)quiparticipentdesquatregrandescompétencestravailléesducycle4enartsplastiques.Peuvents'évalueràlafoislesapprentissages,circonscritsetdélimités,construitslorsdecetteséquenceetlescompétencesmobiliséesduranttouteladuréeducycle.Àtitred'illustrationdespratiquespédagogiquesdansladiscipline,différentesévaluationspossiblesdesacquisdisciplinairesetduSoclesontdétaillées(visées,formes,modalités)durantcetteséquence.Enmatièrederéflexionsurl'évaluation,eteuégardàl'économiedeladiscipline(horairesd'enseignement,rythmesetorganisationdesapprentissages,nombredeclassesencadrées),ilestsouhaitabledenepasperdredevueque,danslecadred'uneséquence,ilconvientdepasserplusdetempsàlaconstructiondesacquisdesélèvesqu'àlesévaluer.Aussi,enmatièred'évaluation,deschoixdoiventêtreopérésparl'enseignantenfonctionducontextespécifiqueetdesélèvesdontilalacharge.Cetteévaluationétantprincipalementconduiteauservicedesapprentissages,ilestrecommandédelaconstruiresurdesacquisobservableseteffectivementobservésdanslessituationsd'apprentissage."[...]ilconvientderappelerquelesmeilleurslieux,situationsettemporalitésdesévaluationsattenduessontlesséquencesdecoursditesordinaires.Leprofesseurpeutyobserverconcrètementsesélèvesetyagir,surletempslong,pourorientersadémarched'évaluationauservicedesapprentissages.5»4Ressourcesd'accompagnementduprogrammed'artsplastiquesaucycle4.Laséquence,uneunitéd'enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel'élèveenartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid99284/ressources-accompagnement-arts-plastiques.htmlComposantesplasticiennesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Expérimenter,produire,créerMettreenoeuvreunprojetComposantesthéoriquesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:S'exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s'ouvriràl'altéritéComposantesculturellesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel'art

4Danscetteressource,parsoucidecohérenceaveclaperspectivedesbilanspériodiquesformaliséesdansleLSUetdubilandefinde cycle, lesouti lsdepositionnementdesnivea uxdemaîtris edesélèvesrepren nentsystématiquementlaterminologiedéfinieparledécretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016:"Leniveaudemaîtrisedechacunedescomposantesdupremierdomaineetdechacundesquatreautresdomainesdusoclecommunestévaluéàlafindechaquecycleselonuneéchellederéférencequicomprendquatreéchelonsainsidésignés:- maîtriseinsuffisante;- maîtrisefragile;- maîtrisesatisfaisante;- trèsbonnemaîtrise.6»Siletravailcollégialattendudesprofesseurs,lorsdesbilanspériodiquesetàceuxdefindecycle,appelleàlanécessaireutilisationdecetteéchellederéférence,rienn'empêchel'enseignant-danslaconduitedesséquencesd'enseignement-deformaliserpard'autresmoyenslepositionnementdesélèves(lettres,chiffres,signes,symboles,mots,abréviations...).Toutefois,cettedémarchedoitêtrerégulière,expliquéeauxélèvesetavoirunsenspoureux.Elledoitpouvoirêtrefacilementetdemanièrecohérentemiseencorrespondanceinfineaveclesquatreéchelonsprévusparlestextesréglementaires7.Laqu estiondelareprésentationest aucoeu rdesap prentissagesconstruitslorsdecettes équence.Leméd iumphotographiqueestpertinentpourinterrogerlaquestiondelaressemblanceauprèsdejeunesélèves.Legenreduportraitpermetdeposerdesrepèresentrelareprésentationphotographiqueetleréférent(perçucommelaréalité).Laquestiondelareprésentationetdesonrapportauréférentestabordéeàtraverstroissituationsdepratiqueexploratoireetdeuxmisesenprojetdesélèves.RésumédesséancesLaséquence,intitulée"Leportrait:lerapportauréeletlavaleurexpressivedel'écart.»,estcomposéedecinqséancesquicomportenttroisphasesdepratiqueexploratoire,desverbalisationsintermédiairesetuneverbalisationfinale,deuxphasesdemiseenprojetetunephased'analysed'oeuvre.Extraitsduprogrammeducycle48Compétencestravailléesprioritairementlorsdecetteséquence:Expérimenter,produire,créer-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl'inattendu.Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel'art-Proposeretsoutenirl'analyseetl'interprétationd'uneoeuvre.S'exprimer,analysersapratique,celledesespairs-direavecunvocabulaireappropriécequel'onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s'exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd'oeuvre.-Établirdesliensentresonpropretravail,lesoeuvresrencontréesoulesdémarchesobservées.Question:"Lareprésentation;images,réalitéetfiction»Questionnements:-Laressemblance:lerapportauréeletlavaleurexpressivedel'écartenart ;lesimagesartistiquesetleurrapportàlafiction,notammentladifférenceentreressemblanceetvraisemblance.Lesquestionnements:Pourrappel,lescontenusdesprogrammesducycle4enartsplastiquess'organisententroisgrandesquestions:5InRessourcesd'accompagnementdesprogrammesd'artsplastiquesaucycle4,misesenlignesureduscol:L'évaluationenartsplastiques.Évaluerenartsplastiquesauservicedel'accompagnementdesapprentissagesdel'élève:cinqfichespourpenseretmettreenoeuvreladynamiquedel'évaluationaucycle4.Présentationdescinqfiches.6Évaluationdesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège,décretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016etauBOENn°3du21janvier2016.7Ibidem8Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4)

5-Lareprésentation;images,réalitéetfiction;-Lamatérialitédel'oeuvre;l'objetetl'oeuvre;-L'oeuvre,l'espace,l'auteur,lespectateur.Desquestionnements,quisontlistésetexplicités,participentdelacompréhensionetdel'acquisitiondecestroisgrandesquestions.Parexemple"laressemblance»estunquestionnementquipermetd'investiguerlaquestiondelareprésentation.• LestroispremièresséancesLesélèvesréalisentdesportraitsphotographiquesquileurpermettentdeprendreconsciencedel'écartentrelaréalitéetsareprésentation,decomprendreenquoicetécartpeutêtreporteurdesensetintentionnel.Ilssontinvitésàappréhendercequirelèvedelaressemblanceetcequirelèvedelavraisemblanceet,ainsi,àenjouerdansunemiseenscène.Ilsdécouvrentetexpérimentent lerôlede lalumièredansuneprisedevue.Ilsc onfrontentleur sexpérimenta tionsphotographiquesàdesoeuvresd'artistes,danslebutd'ensaisirladémarche.• LesdeuxséancessuivantesIls'agitdephasesdemiseenprojetdesélèves.Ilsréinvestissentlesacquisrelatifsàlareprésentationetàlaphotographiedestroispremièresséances.Àtraversdessituationsdecréation,d'analyse,d'explicitation,demiseenperspectiveaveclechamp,artistique,cetteséquenceparticipeàl'a cquisitiondesquatrecompéten cestrava illéesduprogramme.Commetouteséq uenced'ar tsplastiques,ellesestructureautourdetroisgrandescomposantes9:- Descompos antesplastic iennesquicorrespondent,principalement, auxcompétenc es"Expérimenter,produire,créer»et"Mettreenoeuvreunprojetartistique»etcontribuentauxdomaines1,2,3,4et5duSocle.- Descomposantesthéoriquesquicorrespondent,principalement,àlacompétence"S'exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s'ouvriràl'altérité»etcontribuentauxdomaines1,3et5duSocle.- Descomposantesculturellesquicorrespondent,principalement,àlacompétence"Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel'art»etauxdomaines1,3et5duSocle.Cestroiscomposantesetlescompétencestravailléesduprogrammeparticipentrégulièrement,demanièrespécifique,ensituationetdansdesmomentsdeformationsqueleprofesseurrendexplicitespourlesélèvesàl'Éducationauxmédiasetl'information,àl'Enseignementmoraletcivique.Demême,touteséquenced'artsplastiques,euégardaucompétencesetsavoirsmobilisés,contribueintrinsèquementàl'enseignementd'histoiredesarts.Enoutre,l'enseignementdesartsplastiquesetceluid'éducationmusicaleassurentlesfondementsduparcoursd'éducationartistiqueetculturelleaudépartduquelilssont10.Ainsidanslaséquencesontabordéesetconstruites:- Dansladynamiquedescomposantesplasticiennes:desexpérimentationsplastiquesàtraversdesprisesdevuephotographiques,l'observationdeseffetsproduits(enparticulierrelatifsàlalumière),desacquisitionstechniquesnotammentl'utilisationdesappareilsphotographiquesetl'élaborationetlaconduited'unprojetdetypeartistique.- Dansladynamiquedescomposantesthéoriques:l'identificationdenotions(lumière,espace),ladifférenciationentreréalitéetreprésentation,laressemblanceetlavraisemblance,lerôledel'écartexpressifetdelamiseenscène.Desnotions:Pourrappel,leprogrammed'artsplastiquesducycle4énonce:"(l'enseignementdesartsplastiques)s'appuiesurlesnotionstoujoursprésentesdanslacréationenartsplastiques:forme,espace,lumière,couleur,matière,geste,support,outil,temps.»Cesnotionspeuventêtreconsidéréescommedes"notionsnoyaux»(cf.PhilippeMeirieu,reprisparPhilippePerrenouddansles"Cyclesd'apprentissages»,PUQ,2002)quisontdes"acquisessentiels,quidoiventêtreconstruitsàtousprix,autourdesquelslerestes'organiseradefaçonpluscomplète...Cesnotionsnoyaux"devenantune9Surcepoint,onseréféreraàlaressourced'accompagnementdesprogrammesd'artsplastiquesducycle4,miseenlignesureduscol:Laséquence,uneunitéd'enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel'élèveenartsplastiques.10"L'éducationartistiqueetculturelleestprincipalementfondéesurlesenseignementsartistiques.Ellecomprendégalementunparcourspourtouslesélèvestoutaulongdeleurscolaritédontlesmodalitéssontfixéesparlesministreschargésdel'éducationnationaleetdelaculture.»,Codedel'éducation,partielégislative,articleL121-1delaLOIn°2013-595du8juillet2013.

6balise,référenceprincipalepourl'évaluationformativepuiscertificative»p.88(ibidem).Les"notionssatellites»s'organisantautourdecesnotionsnoyaux.Ellesparticipentdelaconstructionopérationnelledelanotionnoyaupourl'élève.Parexemple,danscetteséquence,le"cadrage»delaphotographiepourreprésenterlemouvementestunenotionsatellitedelanotionnoyau"espace».- Dansladynam iquedes composantesculturelles:àch aqueséanceetenfonc tiondespro ductio nsdes élèves,l'enseignantproposeetmetenperspectivedesreproductionsd'oeuvresoudesimagesnonartistiques.Ellessontchoisiescommeporteusesdequestionnements(évitantlesimplerapprochementformelavecdecequiapuêtreréalisé).Lesélèvesso ntamenésàétabliretexpliciterdes relationsavecleurpropret ravail,à confronterleurdémarcheaveccelledel'artiste,àinterrogercertainesnotions,exprimerleursressentis,parlebiaisd'uneanalysecollectiveoùpeuvents'exprimerdesavisvariés,parfoiscontradictoires(tolérance,acceptationdeladifférence).Lesélèvesdécouvrentlespermanencesetlessingularitésdelareprésentationenfonctiondesépoques,desmouvementsartistiques,desartistesetdesmoyensutilisés.Séance1:phasedepratiqueexploratoire• UnautoportraitpourseprésenterDurantquinzeminut es,àdeuxouseuls, lesélèves,ayantàdispo sition desappareils photonu mériquesettousles matériauxetobjetsprésentsdanslasalled'artsplastiques(tissus,papiersdivers...),fontdesprisesdevuepour"seprésenter»àl'ensembledelaclasse.Parexemple:unélèveaurachoisidesemontrercommesurunphotomatonsansexpression,unautreenfaisantunegrimace,déguisé,maquillé,caché....Àl'issuedecetteexpérimentation,l'élèvenepeutconserverqu'uneseulephotographiesurlaquelleilapparaîtetquipeutlereprésenter.Pendantletransfertdesphotossurl'ordinateurcentral,lesélèvesdécriventenquelquesphraseslaphotochoisie.Cechoiximposée stdestiné àamorcerce quiestdel'ordrede l'intention,dé marcheessentielledansun enseignementartistique,dontilsvontprendreconscienceparcepetitécrit(quineserapasévaluéetencoremoinsnoté).Faceauxphotosprojetées,untempsd'échangecollectifs'effectue.Durantcetoral,lesélèvesvontpouvoirobserverlesnuancesentrevraisemblance(exemple:unélèveachoisidesemontrerneutrecommesurunephotod'identitéalorsqu'ilestdenatureplutôthyperactive)etressemblance(exemple:unélèveachoisiunportraitfloubrouillantsonapparencephysique,ils'éloigneainsidumimétismemaissuggèreundynamismeparlemouvement).Àlasuitedelaverbalisation,desoeuvressontprésentéesetcomparéesavecunephotod'identitécommecellequifiguresurlecarnetdecorrespondancedesélèves:- RinekeDijkstra,TheNugent,1994,estl'occasiondes'interrogersurlaressemblance,lalimitequepeutrevêtiruneimageentrel'aspectdocumentaireetunportraitplusindividueletpersonnel.- PhilippeRamette,Balcon2,Hong-Kong,2001,interrogelavraisemblancedansunephotographie(quin'estpaspost-traitéeavecunlogicieldetraitementd'image).L'oeuvreestreprésentatived'unemiseenscènephotographiquequidonnel'illusiondelavraisemblanceàunesituationinvraisemblable.Laverbalisationmontrequel'écartn'estpasuneerreur,qu'ilpeutêtreexpressif,voirerésulterd'uneintentionartistique(parexemple:laphotofloue).Séance2:phasesdepratiqueexploratoireetdeverbalisation• Leportraitd'unpersonnageenmouvementDurantquinzeminutes,àdeux,sansquitterleschaisesetavecdesappareilsphotonumériquesoudestablettes,lesélèvesfontdesprisesdevuessuivantlademandeduprofesseur:"Jephotographiemonvoisinoumavoisine,maisilouellebougetoutletemps!».Aveclematér ielbasique dontilsdisposent,lesélèvesef fectuentdesprise sdevue quiprésentent différentescaractéristiques:flou,horschamp,moderafale,absencedepersonnesurlaphoto...Durantcettephase exploratoireet dedécou verte,l eprofesseurpeutobserverchezq uelques élèvesladiversitédesexpérimentations.Ensuite,lesélèvessontinvitésàchoisirunephotographiequileursembletraduireaumieuxlemouvement.

7VerbalisationLesphotoschoisiessontprojetéespouruntempsd'échangecollectif.Durantcetorallesélèvesvontpouvoirobserverlesdifférentseffetsdumouvement.L'écartavecleréférent(levoisinquibouge),estprisencompteetexplicitéàtraverslesdifférentespossibilitésqu'offrelemédiumphotographique.Laverbalisationestunesituationd'évaluationformativeencequ'ellepermet,àtraverslediredesélèves,d'évaluerlacompétence:"S'exprimer,analysersapratique,celledesespairs».Àtitred'exemple,lesélémentssignifiantssuivantspourraientêtreretenus:Compétencestravailléesduprogramme:s'exprimer,analysersapratique,celledesespairsÉlémentssignifiants:-direavecunvocabulaireappropriécequel'onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s'exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd'oeuvreMaîtriseinsuffisanteMaîtrisefragileMaîtrisesatisfaisanteTrèsbonnemaîtriseL'élèvenesaitpasdécrireniinterpréterleseffetsproduitsdansl'image.L'élèvesaitdécrirelaphotographiemaisneparvientpasàinterpréterleseffetsproduits.L'élèvesaitanalyseretinterpréterlesmoyensutiliséspourtraduirelemouvementenphotographie*.L'élèvesaitanalysersonpropretravail,l'expliciteretleconfronteravecpertinenceàceluidesautres**.*mouvementfigé,floudebougé,hors-champ...**sespairset/oudesartistesÉventuellement,lorsdelaverbalisationetenfonctiondesproductionsdesélèves,desoeuvres(queleprofesseurapréparéenantic ipantlesrecherchesdesélèves)peu ventêtremo ntréesetmisesenrelationavec leurspro presdémarches(contributionauxcomposantesthéoriquesetculturelles).Parexemple:- Lemouvementdécomposé:lesétudesdeMuybridgeaveclachronophotographie,Hommemontantdesescaliers,1884-1885.- Lemouvementfigé:lesphotographiesdePhilippeHalsmanetnotammentsasériedes"Jump»(personnalitésentraindesauter),publiéeen1959.- Lefloudebougé:Lartigue,UneDelageaugrandprixdel'automobile,1912.Durantcesdeuxséanceslesélèvesontappris:- quetoutereprésentationestunécartparrapportàlaréalité,enparticulierpourlareprésentationdumouvement;- qu'ilexisteplusieurssortesdeportraits:leportraitetl'autoportrait,leportraitd'unvisage,enbuste,enpied...;- àdifférencierl'artiste(auteur)etlemodèle(sujet);- àutiliserunappareilphotonumériqueaveclesrudimentsdeprisedevue(cadrage,flash,pointdevue...).Séance3:analysed'oeuvres(composantesthéoriquesetculturelles)• L'écartexpressifparlalumièreAprèsavoirappré hendél'écartdans lareprésentationdumouv ement,lesélèvesvontexplor erl'éca rtproduiten photographieparl'incidencedelalumière.Deuxoeuvressontprésentéesendébutdeséanceendemandantauxélèvesdes'interrogersurlerôledelalumière:- Unephotographiedesstudiosd'Harcourt,parexempleLucienneBoyer,1940,pourlefortcontrasteentrelenoiretleblanc,l'utilisationdel'ombreportée.- PierreetGilles,PortraitdeStromae,2015,pourlerôledelalumièredanslamiseenscène.Lorsdecetteprésentationd'oeuvres,leprofesseurpourraévaluerlacompétence"Proposeretsouteniruneanalysed'oeuvre»suivantdifférentesviséesetmodalités:

8- Dansuneappr ochediagno stiquedel'évaluation,pourl'ens embledelaclasse,afindepréciser sonprojet d'enseignement(noussommesendébutdecycle),danslacomposanteculturelleetconcernantl'articulationentrelapratiqueetl'acquisitionderepèresrelatifsauxdémarchesetauxoeuvresd'artistessignificatifs;- Dansuneapprocheformativedel'évaluation,pourl'ensembledelaclasse,surlesacquisrelatifsàlaphotographie.L'enseignantpourraégalementchoisirdeprendrenotedesprisesdeparolesdequelquesélèvesafindedéterminerleniveaud'acquisi tiondelacompétenceenregarddesattendusdef inde cycle11.Le sautresélèv esserontévaluésprogressivementetrégulièrementdurantl'annéeetlecycledansd'autresphasesd'analysed'oeuvre.Eneffet,letravailparcyclevisantl'acquisitiondescompétencessurladurée,aumeilleurniveaud'acquisitionpourchaqueélève,doitprendreencomptel'hétérogénéitédesélèvesafind'amenerchacund'entreeuxàsonmeilleur.Iln'estpasinutiled'entreprendredèsledébutducyclecerepéragedesacquisenregardd'attendus.Cecipermet,nonseulementd'élaborerunepédagogiedifférenciéesuivantleniveaudesélèves,maisaussidecontribuerenappuisurdesacquisobservésàl'évaluationbilandefindecycle,ainsiqu'àlavalidationdesacquisdusocle.Àtitred'exemple,lesélémentssignifiantssuivantspourraientêtreretenus:Compétencestravailléesduprogramme:s'exprimer,analysersapratique,celledesespairsÉlémentssignifiants:-direavecunvocabulaireappropriécequel'onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s'exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd'oeuvre-établirdesliensentresonpropretravail,lesoeuvresrencontréesoulesdémarchesobservéesMaîtriseinsuffisanteMaîtrisefragileMaîtrisesatisfaisanteTrèsbonnemaîtriseL'élèveneparvientpasàdécrirelesphotographies*/nesaitpasnommerlescaractéristiquesplastiquesdontleseffetsproduitsparlalumièredansl'image.L'élèvesaitdécrirelesphotographies*maisneparvientpasàinterpréterlescaractéristiquesplastiquesdontleseffetsproduitsparlalumièredansl'image.L'élèvesaitdécrireetanalyserlesphotographies*etinterpréterlescaractéristiquesplastiquesdontl'utilisationetlerôledelalumièredansl'image.L'élèvesaitdécrireetanalyserlesphotographies*etexpliciterleurscaractéristiquesplastiques,notammentencomparantlesrelationsentrelesintentionsdesartistesetlesensproduitparl'utilisationdelalumièredansl'image.*iconographieSéance4:phasededémarchedeprojet(del'élève)• LalumièreexpressiveLesélèvessontinvitésàréinvestirlesexpérimentationsetrepèresconstruitslorsdestroisséancesprécédentesdansunprojetpersonnelàdimensionartistique.Leprofesseurplongelasalledansl'obscuritéetpropose:"Transformez-vousenmonstre».Pargroupedetroisouquatre,àl'aided'appareilsphotonumériquesetdelampesdepoche(préalablementdisposéssurlestables),chaqueélèveprendplusieursphotographiesd'uneoudeplusieurspersonnesdesongroupe.Ilsdisposentdequinzeminutesdeprisedevuedanslenoir,puisdedixminutespourchoisirunephotographiedontlerendusatisfaitlesélèvesauregarddeleurintention.Dixminutessontensuiteprévuespouruneanalyseécritedeleurproduction,surunefichepréparéeparleprofesseur.Ils'agitd'éluciderleurintention,denommerlesdifférentesprisesdevue,dedirecequiaprésidéauchoixetleséventuellesdécouvertesfortuites.L'ensembledecesobservationsestensuiteverbalisédurantquinzeminutes.Cetteverbalisationdestravauxprojetéspermetd'acquérirunvocabulaireplastiqueet,plusspécifiquement,celuidelaphotographie.Parexemple:arrière-plan"fond»,gros plan,miseaupoi nt"attendre,nepaspresserle boutontout desuite pourbienadapterlalumière»,surexposition"sur-éclairerpourcréeruneffetunpeumonstrueux»,plongée,contre-plongée"vueplongeante»,hors-champ"endehorsdel'image».Lesphotographies,réaliséeslorsdecettephaseencoreexploratoire,permettentd'évaluerdescompétencesetdessavoir-fairerelatifsàl'utilisationdelalumièreenphotographie.11Attendusdefindecycle4.Ressourcesd'accompagnementdesprogrammesd'artsplastiquesaucycle4.http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Arts_plastiques/89/8/27_RA16_C4_APLA_Attendusdefindecycle4_649898.pdf

9L'enseignantpeutchoisirdel'évaluerdefa çonformative,lorsdelaverbalisation,ensuivantlesélémentssignifiantsdonnésàtitred'exemple:Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créerÉlémentssignifiants:-s'approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexiveMaîtriseinsuffisanteMaîtrisefragileMaîtrisesatisfaisanteTrèsbonnemaîtriseLaphotographienetémoignepasd'uneintentionpersonnellenid'unepossibleappropriationdeseffetsfortuits.Laphotographietémoigne,mêmeàminima,d'uneintentionpersonnelleetprésenteunfaibleréinvestissementdesacquisdesmodalitésdelaprisedevue*.L'élèveautilisélespossibilitésdel'appareilphotonumériqueetdesmodalitésdelaprisedevueenmanifestantdesintentionsàdesfinsexpressives**.L'élèveexploitelespossibilitésdel'appareilphotonumériqueetdiversespossibilitésdelaprisedevuedansdesfinalitéstrèsexpressives***.*Parexemple,lesélèvesproposentunpointdevueenlégèrecontre-plongéeetuneutilisationneutredelalumière.**Parexemple,ladéformationduvisageparleseffetslumineuxd'unelampedepocheplacéeduniveaudumenton.***Parexemple,unéclairage,uncadrage,unemiseenscène...Lepr ofesseurpe utégalement choisird'opéreruneévaluation-bilancritériéedesapprenti ssagesconstruitsdurantlaséquence,relatifsàlaprisedevuephotographique,ens'appuyantsurlesphotographiesproduitesetchoisiesparchaqueélève.Lescritèressuivants,donnésàtitred'exemple,peuvent,danscecasêtreutilisés:- l'élèveasuutiliserlalumièreàdesfinsexpressives;- l'élèveasuutiliser desmo dalitéspro presàlatechnique delaphotog raphie(cadrage,horsch amp,plongée,contreplongée,arrière-plan...);- l'élèvemanifesteuneintentiondanssaphotographie.Ilimportedanscecas,denepasmultipliercesitems,qu'ilssoientclairsetcomprisdesélèves,denepaslesavoirdonnésenamontdelaséquenceafindenepasfreinerlesrecherchesetlesdécouverteslorsdelaphaseexploratoire,denepaslesassocieravecd'autresitems quipertu rberaientlacompréhension decequiestéval uéetacquis(p arexemple:investissementdansleprojet,singularité).Danscetteséancelesélèvesontappris:- qu'ilspouvaienttravailleraveclalumièrecommematériauplastique;- qu'ilsdoiventprendreencomptel'arrière-plan(effetdesilhouettes,d'ombre...);- qu'ilsinvestissentlamiseenscène;- qu'ilsutilisentlalumièreavecdesintentionsexpressives(directionsdufaisceaudelumièredelampedepoche);- qu'ilsaccentuentleurseffetsaveclechoixdupointdevue(plongée/contreplongée);- quel'écartaveclemodèleestassuméetsouhaitépourcréerlamétamorphose.Leprofesseurmontreenfindeséancedesréférencesartistiques(composantesculturelles,rencontreaveclesoeuvres).Ellespermettent,nonseulementl'acquisitiond'uncorpusderéférencesartistiquesappropriéesetcomprisesparlapratique,maisaussiunapprofon dissementd ecequiaét émis enjeuautrav ersdecetra vailr elativem entàl areprésentation,laphotographieetladémarcheartistique.Unexempled'oeuvrepeutêtremontré:- ManRay,MarquiseCasati,1922,extraitdeManRay-Autoportrait,éditionsSeghers,1976,poursonutilisationdelalumièredansunfortcontrasteexpressif,pourleflouassuméetlecaractère"monstrueux»duportraitquelesélèvespourrontfacilementmettreenrelationavecleurpropretravail.Séance5:phasededémarchedeprojet(del'élève)Lesélèves,ayantacquisquelquesnotionspratiquesetthéoriquesenphotographie,vontmaintenantlesréinvestirpourunprojetdetypeartistique.Lorsdecetteséance,leprofesseurvaprivilégierlesobservations,sesgestesprofessionnelsdestinésàfavoriserl'émergenceetlaconduitedeprojetselonlacompétencetravailléedesprogrammes"Mettreenoeuvreunprojetartistique».Plus précisément,da nscetteséancededébutdecycle,ils 'agirapr incipalementde"Meneràtermeun eproductionindividuelledanslecadred'unprojetaccompagnéparleprofesseur».

10Leprofesseurinvitelesélèvesàproposerunautoportrait:"C'estvraimentmoi!Mettez-vousenscènepourrévélervotrepersonnalité,ouexploitezlemaximumd'effetsphotographiquespouraffirmervotrecaractère.»Illesengageàréinvestirtoutcequ'ilsontacquisdansunprojetsingulierenuneouplusieursprisesdevue.Ilaccompagneleursinvestigationsd'unepetiteficheprojetquilesaideàformaliserleurintentionetleurschoixdeprisesdevue.UneexpositiondestravauxpourfaireunephotodeclassesurPadletenmodeprivépeutêtreunesourcedemotivation.Cettemiseenproj etseraévaluée defaçon essentiellement formativeendébut decycle,voire dansun eapprochediagnostique.Encoursdeprojet,l'observationdesélèvesseferaauregarddelaficheprojet(quineserapasévaluée)etdelaphotographieproduite.Cesdernièresserontlesupportdel'évaluationopéréelorsdelaverbalisationetnonformalisée.Àtitred'exemple,lesélémentssignifiantssuivantspourraientêtreretenuspourl'évaluationformativedel'élaborationetlaconduiteduprojet:Compétencestravailléesduprogramme:-expérimenter,produire,créer-mettreenoeuvreunprojetSituation:élaborationetconduiteduprojetÉlémentssignifiants:MaîtriseinsuffisanteMaîtrisefragileMaîtrisesatisfaisanteTrèsbonnemaîtriseL'élèven'explorepas,ilnesemetpasensituationderecherche/lesexpérimentationstechniquessonttoutesdemêmetype.L'élèveexploreeneffectuantdesexpérimentationsdiversesmaissansmobiliserd'acquisantérieurs.L'élèveexploreens'appuyantsurdesacquisplasticiensrelatifsàlaphotographieetàlalumièrepourélaborersonprojet.L'élèveexploreetutiliseexplicitementdesnotionsetsavoirsplasticiensabordésprécédemmentpourlesréinvestirdanssonprojet.Élémentssignifiants:MaîtriseinsuffisanteMaîtrisefragileMaîtrisesatisfaisanteTrèsbonnemaîtriseLaproductionestplus"erratique»qu'intentionnelle.L'élèveneparvientpasàsesaisirdessuggestions(enjeuxplasticiensdesoeuvresproposées)danssapratique.Ilexploitelesdifférentespossibilitésoffertesparlescadrages,leseffetsdelumière,lesdifférentesmisesenscènepossiblespourseprésenter.Aprèsunephased'expérimentationintuitive,ilestenmesuredefairedeschoixpourleseffetspotentielsqu'ilsproduiront.Compétencestravailléesduprogramme:s'exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s'ouvriràl'altéritéSituation:explicitationduprojetetlienaveclesdémarchesdesartistesÉlémentssignifiants:MaîtriseinsuffisanteMaîtrisefragileMaîtrisesatisfaisanteTrèsbonnemaîtriseL'élèvenepeutnidécrire,nijustifierseschoix/iln'estpasconscientdeseffetsproduits.Attentifauxeffetsproduits,ilnommepartiellementseschoix,maisnepeutlesmettreenlienavecdesnotions,despratiquesidentifiéesàpartirdesoeuvresetdesproductionsobservéesdanslaclasse*.Attentifauxeffetsproduits,ilnomme/décritlesconstituantsdesontravailetlesdifférencesdestatut/ilétablitquelquesrelationsavecdesnotions,despratiquesidentifiéesàpartirdesoeuvresetdesproductionsobservéesetdanslaclasse*.Conscientdeseffetsproduits,ilestcapabled'allerau-delàdeladescriptiondesadémarche,ilendégagedusensetlajustifieaumoyendenotions,enréférantexplicitementauxoeuvresetpratiquesobservées,commeàd'autresvuesantérieurementetmémorisées*.Élémentssignifiants:MaîtriseinsuffisanteMaîtrisefragileMaîtrisesatisfaisanteTrèsbonnemaîtriseLesréférencesartistiquessontinexistantes.Lesréférencesprésentessontcomprisesdefaçonlittéraleetnonarticuléesàlapratique.Lesdémarchesobservéesdesartistesprésentéssontpartiellementréinvestiesdanslapratique.L'élèveafaitdesliensquinesontpas(simplement)formelsentresapratiqueetcellesdesartistesdontlesoeuvresontétéobservées.

11*Danslaséquenceouantérieurement.Enfindeséquence,onpeutproposerparexempleauxélèveslesréférencessuivantes:• CindySherman,Untitled#92,1981,TheMuseumofModernArt,NewYork,pourfaireéchoàlamiseenscènequecertainsélèvesavaientamorcéeetleflouutilisépoursesqualitésexpressives;• Nosferatulevampire,extraitsdufilmmuetallemandréaliséparFriedrichWilhelmMurnausortien1922,adaptéduromanDracula,pourréinvestirlesacquisrelatifsàlaphotographieetàlareprésentationdansl'approched'uneoeuvrecinématographique;• RoniHorn,YouaretheWeather,1994,pourleportraitphotographique.Durantcetteséquence,lesélèvesaurontdoncacquisdescompétencestravailléesenartsplastiques,notammentparrapportàlareprésentation,àlaprisedevuephotographique,àl'élaborationetlaconduited'unprojetartistique.Ilsaurontconfrontéleurpratique aveccellesdesartistesd ontlesoeuvres leurontétémon trées.Desc onnaissances,tanttechniq uesqueculturelles,aurontétéétablies.Lesévaluationsconduitesaurontpermisauprofesseurd'établirundiagnosticdesacquisdelaclasserelatifsauxcompétencesenartsplastiques,maisaussiàl'acquisitionduDomaine1dusocle:"comprendre,s'exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»etleDomaine5:Lesreprésentationsdumondeetl'activitéhumaine"Pratiquerdiverslangagesartistiquesenlienaveclaconnaissancedesoeuvresetlesprocessusdecréation.»L'évaluationformativeconduitesurlesmêmesapprentissagesetcompétencesauracontribuéàlaprisedeconscienceetundébutd'appropriationdesquestionsrelativesàlareprésentationetàleuropérationnalisationdansdescréations.Éventuellement,unepremièreévaluationduniveaud'acquisitiondecescompétencesetdomainesdusocleauravocationàrenseignerlebilanintermédiaireduLivretScolaireUniqueetcontribuerultérieurementàunbilandefindecycle.Synthèsedeladémarched'évaluationpourl'ensembledelaséquence

14Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudedecasàpartird'uneséquenceportantsurlaquestionde"Lareprésentation»Fiche2-milieudecycle:étudedecasàpartird'unexemplequiabordelareprésentationsuivant"Lanarrationvisuelle»,lareprésentationdutemps,dumouvementetdel'espace,réelsousuggérésetlamiseenprojetdel'élèveavecdesmédiumstraditionnelsetnumériquesCetteficheexposeunexempledeconduitedel'évaluationdanslecontexteglobald'uneséquenced'artsplastiquesaucycle4.Laséquenceportesurlaquestiondelareprésentationetsesquestionnements12sur"Lanarrationvisuelle»(notamment,lareprésentationdutemps,dumouvementetdel'espace,réelsousuggérés)articulésàlamiseenprojetdel'élèveavecdesmédiumstraditionnelsetnumériques,lesquatrecompétencestravailléesduprogrammeet,principalement,dansunlienauxdomaines1et5duSoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture.L'ensembledelaséquencearticuleétroitementlesconduitespédagogiquesetévaluatives.Encesens,iln'yapasdesituationsd'évaluationisoléedesacquisduSocle,parexempleaudétourd'exercices.Différentesfonctionsetmodalitésd'évaluationpropresàladisciplineysontdétailléesàtitred'exemple.Ils'agitd'explicitercommentfaireunbilandesacquisetdescompétencesafindecontribueràlavalidationdesdomainesduSoclenotammentdanslecadredulivretscolaireunique.Sommaire- Avant-propos- Introduction- Résumédesséances- Séance1- Séances2,3,4- Synthèsedeladémarched'évaluationpourl'ensembledelaséquenceAvant-proposLesexemplesprésentésdepositionnementsdesacquisdesélèvesnesontpasintangibles,àreprendreenl'étatparlesprofesseurs,quellesquesoientlessé quencesetlessituati onsd'appre ntissage.Ilss ontàconsidérer commedespropositionsdansleca dred'uneétude deca sauseind'undoc umentàviséedefo rmation.Ilsappellent réflexion, appropriation,adaptationdansuneconception dynamiquedel'évaluation:ar ticulationdeconduitesdiagnostiqu es,formativesetsommatives(évaluations-bilans)auservicedesapprentissagesdel'élèveetdesesprogrès.Celles-ci,dansuntableaudesynthèsedeladémarched'évaluation,sont"codéesaumoyendetroiscouleursàl'instard'uneautreressourceportantsurl'évaluationenartsplastiques13:ConduitediagnostiqueConduiteformativeConduitesommative(évaluation-bilan)Danscedocum ent,il estfaitmentionaux"compétencestravaillées»,àdes "élémentssignifiants»,aux" acquisobservables».Les"compétencestravaillées»renvoient:-auxcompétencestravailléesdécritesdansleprogramme.Parexemple:"Expérimenter,produire,créer»Les"élémentssignifiants»sont:-lesdescriptionsindexéessouschaquecompétencetravaillée,quienexprimelanatureetlacomplexitéattendudanschaquecycle.Parexemple,pour"Mettreenoeuvreunprojetartistique»:-s'approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive-...Les"acquisobservables»sont:-descapacitésdécritesparleParexemple,danscedocument:12Questionetquestionnementsduprogramme.Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4).13L'évaluationenartsplastiques.Fichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid111694/ressources-d-accompagnement-arts-plastiques-c4-evaluation.html

15professeurdansunesituationd'apprentissagedonnée,donnantlieuàobservationdanslaconduitedel'évaluationdanslecadred'uneséquenced'enseignement."confronterintentionetréalisationdanslaconduited'unprojetpourl'adapteretleréorienter.»Concernantlesprincipesetdémarchesdel'évaluationenartsplastiquesaucycle4,lesprofesseurspourrontégalementseréférerauxressourcesmisesenlignesureduscol:Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel'évaluationenartsplastiquesFichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel'évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducationFichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiquesFichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl'acquisitiondescompétencesduSocleFichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd'uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiquesCertainstextesdansles tableauxsontsurlignés.L escouleurs renvoientauxc omposantesd'uneséquenced'arts plastiques14:IntroductionLorsdecetteséquencedequatreséancesdemilieudecycle4,leprofesseurpeutconstruiredesapprentissages(relatifsàlaquestiondelareprésentation)quiparticipentdesquatrecompétencestravailléesducycle4enartsplastiques.Peuvents'évalueràlafoislesapp rentissa ges,circonscr itsetdélim ités,co nstruitslorsdecetteséquence etlescompéte ncesmobiliséesduranttouteladuréeducycle.Àtitred'illustrationdespratiquespédagogiquesdansladiscipline,différentesévaluationspossiblesdesacquisdisciplinairesetduSoclesontdétaillées(visées,formes,modalités)durantcetteséquence.Enmatièrederéflexionsurl'évaluation,eteuégardàl'économiedeladiscipline(horairesd'enseignement,rythmesetorganisationdesapprentissages,nombredeclassesencadrées),ilestsouhaitabledenepasperdredevueque,danslecadred'uneséquence,ilconvientdepasserplusdetempsàlaconstructiondesacquisdesélèvesqu'àlesévaluer.Aussi,enmatièred'évaluation,deschoixdoiventêtreopérésparl'enseignantenfonctionducontextespécifiqueetdesélèvesdontilalacharge.Cetteévaluationétantprincipalementconduiteauservicedesapprentissages,ilestrecommandédelaconstruiresurdesacquisobservableseteffectivementobservésdanslessituationsd'apprentissage."[...]ilconvientderappelerquelesmeilleurslieux,situationsettemporalitésdesévaluationsattenduessontlesséquencesdecoursditesordinaires.Leprofesseurpeutyobserverconcrètementsesélèvesetyagir,surletempslong,pourorientersadémarched'évaluationauservicedesapprentissages.15»14Ressourcesd'accompagnementduprogrammed'artsplastiquesaucycle4.Laséquence,uneunitéd'enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel'élèveenartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid99284/ressources-accompagnement-arts-plastiques.htmlComposantesplasticiennesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Expérimenter,produire,créerMettreenoeuvreunprojetComposantesthéoriquesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:S'exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s'ouvriràl'altéritéComposantesculturellesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel'art

16Danscetteressource,parsoucidecohérenceaveclaperspectivedesbilanspériodiquesformaliséesdansleLSUetdubilandefinde cycle, lesouti lsdepositionnementdesnivea uxdemaîtris edesélèvesreprennentsystématiquementl aterminologiedéfinieparledécretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016:"Leniveaudemaîtrisedechacunedescomposantesdupremierdomaineetdechacundesquatreautresdomainesdusoclecommunestévaluéàlafindechaquecycleselonuneéchellederéférencequicomprendquatreéchelonsainsidésignés:• maîtriseinsuffisante;• maîtrisefragile;• maîtrisesatisfaisante;• trèsbonnemaîtrise.16»Siletravailcollégialattendudesprofesseurs,lorsdesbilanspériodiquesetàceuxdefindecycle,appelleàlanécessaireutilisationdecetteéchellederéférence,rienn'empêchel'enseignant-danslaconduitedesséquencesd'enseignement-deformaliserpard'autresmoyenslepositionnementdesélèves(lettres,chiffres,signes,symboles,mots,abréviations...).Toutefois,cettedémarchedoitêtrerégulière,expliquéeauxélèvesetavoirunsenspoureux.Elledoitpouvoirêtrefacilementetdemanièrecohérentemiseencorrespondanceinfineaveclesquatreéchelonsprévusparlestextesréglementaires17.Laséquencetravaillelaquestiondelareprésentationettoutparticulièrementlanarrationvisuelle,lerapportautempsetàl'espace.Saviséeestdefairecomprendreauxélèvescommentraconterdel'imagefixe,uniqueouséquentielle,jusqu'àl'imageanimée.RésumédesséancesLaséquence,intitulée"Représentationdutemps,dumouvementetdel'espace,réelsousuggérés»,estcomposéedequatreséancesquicomportentunephased'analysed'oeuvre,unephasedemiseenprojet(avecchoixdesoutilsetdestechniques),uneverbalisationintermé diaire,une phasedeconduiteduprojet(miseenoeu vreduprojetavectempsd'exploration,dereprises,demodifications,deréalisationdutravailplastiquejusqu'àsonterme)puisuneverbalisationfinale.Àpartirdel'analysedelareproductiond'unephotographied'HenriCartierBresson,DerrièrelagareStLazare,1932,lesélèvessontinvitésàconcevoiretréaliser,seulsouenpetitsgroupes,unenarrationvisuellephotographique(imagesfixesdansl'espaceouparanimationnumérique).Ilssontamenésàsemettreenprojet,àarticulerlesnotionsd'espaceetdetemps,àtravailleraveclemouvement(réelousuggéré),grâceàl'utilisationdesoutilsnumériquesetnotammentdumontage.Desverbalisati onsintermédi airesetfinalespermettentlesconstats,des justifications,argumentationsetcroisementsavecdesoeuvresetdémarchesartistiques.• LapremièreséanceLesélèvesanalysentl'oeuvred'HenriCartierBressonlorsd'unepremièrephase.Cetteanalysepermetdeprendredesrepèressurletempsetl'espacereprésentésdansl'imagefixe.Lorsd'unedeuxièmephase,ilsconstruisentunscénarioetélaborentunprojetenchoisissantnotammentoutilsetmatériaux.Extraitsduprogrammeducycle418Compétencestravailléesprioritairementlorsdecetteséquence:Mettreenoeuvreunprojetartistique-Concevoir,réaliser,donneràvoirdesprojetsartistiques,individuelsoucollectifs.-Meneràtermeuneproductionindividuelledanslecadred'unprojetaccompagnéparleprofesseur.S'exprimer,analysersapratique,celledesespairs15InRessourcesd'accompagnementdesprogrammesd'artsplastiquesaucycle4,misesenlignesureduscol:L'évaluationenartsplastiques.Évaluerenartsplastiquesauservicedel'accompagnementdesapprentissagesdel'élève:troisfichespourpenseretmettreenoeuvreladynamiquedel'évaluationaucycle4.Présentationdestroisfiches.16Évaluationdesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège,décretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016etauBOENn°3du21janvier2016.17Ibidem18Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4)

17-direavecunvocabulaireappropriécequel'onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s'exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd'oeuvre.-Établirdesliensentresonpropretravail,lesoeuvresrencontréesoulesdémarchesobservées.Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel'art-Proposeretsoutenirl'analyseetl'interprétationd'uneoeuvre.Question:"Lareprésentation;images,réalitéetfiction»Questionnements:-Lanarrationvisuelle:mouvementettemporalitésuggérésouréels,dispositifséquentieletdimensiontemporelle,durée,vitesse,rythme,montage,découpage,ellipse...Lesquestionnements:Pourrappel,lescontenusdesprogrammesducycle4enartsplastiquess'organisententroisgrandesquestions:-Lareprésentation;images,réalitéetfiction;-Lamatérialitédel'oeuvre;l'objetetl'oeuvre;-L'oeuvre,l'espace,l'auteur,lespectateur.Desquestionnements,quisontlistésetexplicités,participentdelacompréhensionetdel'acquisitiondecestroisgrandesquestions.Parexemple"laressemblance»estunquestionnementquipermetd'investiguerlaquestiondelareprésentation.• LestroisséancessuivantesLesélèvesmettentenoeuvreleurprojet,guidésparleprofesseurquiorganisedesmisesenréflexionsurlaconduiteduprojet,notammentpardesverbalisations.Àtraversdessituationsdecréation,d'analyse,d'explicitation,demiseenperspectiveaveclechamp,artistique,cetteséquenceparticipeàl' acquisitiondesquatrecompéte ncestra vailléesduprogramme.Commetouteséq uenced'ar tsplastiquessestructureautourdetroisgrandescomposantes19:- Descompos antesplasticiennesquicorresponde nt,principalement,auxcompétences"Exp érimenter, produire,créer»et"Mettreenoeuvreunprojetartistique»etcontribuentauxdomaines1,2,3,4et5duSocle.- Descomposantesthéoriquesquicorrespondent,principalement,àlacompétence"S'exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s'ouvriràl'altérité»etcontribuentauxdomaines1,3et5duSocle.- Descomposantesculturellesquicorrespondent,principalement,àlacompétence"Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel'art»etauxdomaines1,3et5duSocle.Cestroiscomposantesetlescompétencestravailléesduprogrammeparticipentrégulièrement,demanièrespécifique,ensituationetdansdesmomentsdeformationsqueleprofesseurrendexplicitespourlesélèvesàl'Éducationauxmédiasetl'information,àl'Enseignementmoraletcivique.Demême,touteséquenced'artsplastiques,euégardaucompétencesetsavoirsmobilisés,contribueintrinsèquementàl'enseignementd'histoiredesarts.Enoutre,l'enseignementdesartsplastiquesetceluid'éducationmusicaleassurentlesfondementsduparcoursd'éducationartistiqueetculturelleaudépartduquelilssont20.Ainsidanslaséquencesontabordéesetconstruites:- Dansladynamiquedescomposantesplasticiennes:desexpérimentationsplastiquespourchoisirlesmatériauxetoutilsenfonctiondel'intentionduprojet,lerecoursàdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationenimagefixeetanimée,laconceptionetlaconduited'unprojetdetypeartistique.- Dansladynamiquedescomposantesthéoriques:l'identificationdenotions(temps,espace),lacaractérisationdesspécificitésdespratiquesphotographiques,séquentiellesetnumériques,lesliensétablisentrel'oeuvrederéférenceetleprojetélaboréetmené,laconstructiond'unlexiqueapproprié.19Surcepoint,onseréféreraàlaressourced'accompagnementdesprogrammesd'artsplastiquesducycle4,miseenlignesureduscol:Laséquence,uneunitéd'enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel'élèveenartsplastiques.20"L'éducationartistiqueetculturelleestprincipalementfondéesurlesenseignementsartistiques.Ellecomprendégalementunparcourspourtouslesélèvestoutaulongdeleurscolaritédontlesmodalitéssontfixéesparlesministreschargésdel'éducationnationaleetdelaculture.»,Codedel'éducation,partielégislative,articleL121-1delaLOIn°2013-595du8juillet2013.

18Desnotions:Pourrappel,leprogrammed'artsplastiquesducycle4énonce:"(l'enseignementdesartsplastiques)s'appuiesurlesnotionstoujoursprésentesdanslacréationenartsplastiques:forme,espace,lumière,couleur,matière,geste,support,outil,temps.»Cesnotionspeuventêtreconsidéréescommedes"notionsnoyaux»(cf.PhilippeMeirieu,reprisparPhilippePerrenouddansles"Cyclesd'apprentissages»,PUQ,2002)quisontdes"acquisessentiels,quidoiventêtreconstruitsàtousprix,autourdesquelslerestes'organiseradefaçonpluscomplète...Cesnotionsnoyaux"devenantunebalise,référenceprincipalepourl'évaluationformativepuiscertificative»p.88(ibidem).Les"notionssatellites»s'organisantautourdecesnotionsnoyaux.Ellesparticipentdelaconstructionopérationnelledelanotionnoyaupourl'élève.Parexemple,danscetteséquence,le"cadrage»delaphotographiepourreprésenterlemouvementestunenotionsatellitedelanotionnoyau"espace».- Dansladynam iquedes composantescultur elles:àch aqueséanceetenfon ctiondespro ductio nsdes élèves,l'enseignantproposeetmetenper spectivedesreproduction sd'oeuvre s,iciuneph otographie deréférencedel'histoiredelaphotographie,oudesimagesnonartistiques.Ellessontchoisiescommeporteusesdequestionnements(évitantlesimplera pprochemen tformelavecdecequi apuêtreréalisé).Lesélèvessonta menésàétabliretexpliciterdesrelationsavecleurpropretravail,àconfronterleurdémarcheaveccelledel'artiste,àinterrogercertainesnotions,exprimerleursressentis,parlebiaisd'uneanalysecollectiveoùpeuvents'exprimerdesavisvariés,parfoiscontradictoires (tolérance,acceptationdeladifférence). Lesélèvesdécouvrentlespermanence setlessingularitésdelareprésentationenfonctiondesépoques,desmouvementsartistiques,desartistesetdesmoyensutilisés.Séance1:phasesd'analysed'oeuvreetdemiseenprojet• Phase1:analyseruneoeuvrephotographiquesousl'angledelanarrationvisuelleLareproductiondelaphotographied'HenriCartierBresson"DerrièrelaGareStLazare»estprojetée.Lesélèvesobserventl'image,ladécrivent,formulentdesinterprétations(parexemplesurleseffetsproduitspoétiques,étrangesoucomiquesdelascène,dudécor,delasituationdesuspens)etsequestionnentsurunenarrationpossible("oùcourtcethomme?Qu'est-cequilefaitcourir?»).Lesélèves,avecl'aidedel'enseignant,justifientcesinterprétationsenrelevantleschoixesthétiques,lescomp osantesiconiques(personnages,bâtim ents,grilles,pendule,référent" gare»)etpl astiquesde l'image:cadrage,angledeprisedevue,noiretblanc,contrastes,lumière,partiesflouesetnettes,reflet,maisaussilemouvementetcequileca ractérise(posture,po sition,floudebougéduperson nage,rythmes,répétitions,élémentsgraphiquesdulieu).Cetterencontreavecl'oeuvreparticipedelacomposanteculturelledel'enseignementetparticipeàlaconstructiondelacompétencetravailléeenar tsplastiques"proposeretsout enirl'analyseetl'interprétatio nd'uneoeuvre»etdesdomaines1,3,5dusocle.Danscettesituationdeverbalisationfaceàl'oeuvreprojetée,lesélèvesprennentlaparoles'ilslesouhaitent.L'évaluationformativeportesurl'anal ysedel' oeuvrequiseconstruitcollectivem ent.L'évaluationindividuelleestpossib le,pourquelquesélèvesquis'expriment.Touslesélèvesnesontdoncpasévaluésàcemoment,maisprendrontlaparoleàd'autrestempsdelaséquence.Parexemple,lorsdesverbalisationsenséance2,3et4,aucoursdesquellesunearticulationaveclesproductionsd'élèvesseraaucentredel'échangeverbal.Cesuividelamaitrisedescompétencesàl'oralpeutsefaireàl'aided'outilsnumériques.Àtitred'exemple:Compétencestravailléesduprogramme:serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel'artÉlémentssignifiants:-proposeretsoutenirl'analyseetl'interprétationd'uneoeuvreMaîtriseinsuffisanteMaîtrisefragileMaîtrisesatisfaisanteTrèsbonnemaîtrise:L'élèveneparvientpasàdécrireetinterpréterl'imageetsesdifférentescomposantesoudécritsansinterpréter/ils'attardesurunpersonnageouundétailsansanalyserl'ensemble.L'élèvesaitdécrireetinterpréterpartiellementl'image,ens'appuyantsursonaspectnarratif/iln'appuiepassoninterprétationsurlescomposantesplastiquesdel'oeuvre.L'élèvesaitdécrirel'image,enmettantenavantlescomposantesplastiquescitéesci-dessus/ilestenmesuredeformulerunehypothèsed'interprétation.L'élèvesaitdécrireuneimageetl'interpréteretentirerdesélémentsd'analyseplastiquequ'ilpeutargumenter/ilestenmesuredeformuleruneouplusieurshypothèsesdesens.

19• Phase2:miseenprojetLanarrationvisuelle:"l'instantd'après»Àpar tirdel'analysede laphotogr aphie,lesélèvessontmisens ituation decréer" l'instantd'après»:ils peuven tcommencerparélaborerun"scénario»(pasnécessairementécrit)quimontreracommentlepersonnage(concrétiséparunesilhouettedepapiernoirdécoupée)s'échappedelafeuille,etpoursuitsonaventure.Certainsélèveschoisissentdetravaillerseuls,d'autresenpetitsgroupes.Desélèvesexpérimententlesmatériauxetoutilsàdispositionpourdescollagesoudesmisesenscènedansl'espacedelaclasseentroisdimensions(papiers,outilsgraphiques,pâtesdurcissantes,carton),tandisquecertains groupesfontdè sledépartdesessais aveclesoutilsnumé riques(tablet tes,appareilsphotonumériques).Lesélèves,guidésparleprofesseur,élaborentpetitàpetitleurprojet,enchoisissantleursoutilsetenorganisantlesétapesdeleurtravail.Unepetiteficheéventuelle,trèssimple,peutlesaideràformaliserleurpremièreintention.Toutefois,lasouplesseestnécessaireetilestimportantdelaisserlesélèvesexpérimenterdirectementaveclasilhouette,etaveclestechniquesqu'ilschoisissent.Lestâtonnements,lesrevirementssontpleinementacceptéspourpeuqu'ilsrésultentd'uneexpérimentationetrecherche.Enobservantlesélèvesquiélaborentleurprojet,leprofesseurpeutéventuellementopéreruneévaluationduniveaud'acquisitiondelacompétencetravaillée:mettreenoeuvreunprojetartistiquecorréléeauxdomaines2,3,4,5dusocle.Cerelevédesobservationssuivantlesquatreniveauxd'acquisitionpermettradecontribueraubilanintermédiairedel'acquisitionetenfindecycledevaliderlacompétencerelativementàl'attente.Àtitred'exemple:Compétencestravailléesduprogramme:mettreenoeuvreunprojetartistiqueÉlémentssignifiants:-confronterintentionetréalisationdanslaconduited'unprojetpourl'adapteretleréorienterMaîtriseinsuffisanteMaîtrisefragileMaîtrisesatisfaisanteTrèsbonnemaîtriseL'élèveneparvientpasàdéterminerunaxed'entréedansletravail/ilnechoisitaucundesesoutilsousupportspourchercheràproduire.Ilchoisitsouventunoutilouunsupportqu'ilconnaît,sansexpérimenterd'autresmoyensquiseraientplusadéquats.L'élèveestenmesuredemodifierseschoixd'outils,desupports,enfonctiondesrésultatsobtenus/ilexpérimentejusqu'àdéterminercequiseraenadéquationavecsonprojet.Ilchoisittoujourssesoutilsenadéquationavecsonprojet,envolumecommeendeuxdimensions/ilsaitadaptersesgestesenfonctiondeleurseffets,etpeuttirerpartidel'inattendu.Séances2,3,4• Phase3:verbalisation(intermédiairepourréguler)Lorsdelapremièreséance,desébauches,desintentionssesontfaitesjour.Unepremièreverbalisationintermédiairevaaideràpréciserlesprojetsselonuneintentionetdeschoixconscientsavecquelquesdébutsdeproductionàl'appui.Laverbalisationfavorisel'expressiondesélè vessuivant desquestionsouver tescomme:quecherc he-t-onà montrer, àproduire?Quepeut-onuti liserpourcela?Quelseff etsce soutilsetsupports produisent -t-ils,quepe rmettent-t-ilsd'obtenir?Leprofesseurpeutàl'occasiondecetteexplicitationévaluerdefaçonformativeleniveaud'acquisitiondelacompétence"S'exprimersursapratique,celledesespairs»corréléeauxdomainesdusocle1,3,5.Àtitred'exemple:Compétencestravailléesduprogramme:s'exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s'ouvriràl'altéritéÉlémentssignifiants:-direavecunvocabulaireappropriécequel'onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s'exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd'oeuvreMaîtriseinsuffisanteMaîtrisefragileMaîtrisesatisfaisanteTrèsbonnemaîtrise

20• Phase4:miseenoeuvreduprojetavectempsd'exploration,dereprises,demodifications,deréalisationdutravailplastiquejusqu'àsontermeSeulsouengroupe,lesélèvespoursuiventleurtravail.Ilsutilisentdumatérieltraditionneldesartsplastiquesetlematérielnumérique:tablettes,appareilsphotonumériques,ordinateurs.Leprofesseuraccompagnepardesverbalisationsduellesoudegroupe,favoriselesquestionnements,apportedesconnaissancespratiquesetthéoriques,conseille,aidemaisenprenantsoindebienlaisserl'élèvemenersonprojetsanssesubstitueràlui,sanslerendreexécutantduprojetduprofesseur.Ilpeutéventuellementfavoriserdestutoratsentreélèves,formerdesgroupessuivantlestechniquesadoptées.L'observationstructuréedesélèvesautravail(processus)pardesfichesoudesoutilsnumériques,del'évolutiondelacréation,delaréalisationfinaleetlesverbalisationsconduitespermettrontd'évaluerlacompétence"mettreenoeuvreunprojetartistique»corréléeauxdomaines2,3,4,5dusocle,soitdefaçonformative,soitauregarddesattendusdefindecycle,afindecontribueràl'évaluation-bilanetàlavalidationdesacquisdusocleenfindecycle.Àtitred'exemple:Compétencestravailléesduprogramme:mettreenoeuvreunprojetartistiqueÉlémentssignifiants:-serepérerdanslesétapesdelaréalisationd'uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuellesMaîtriseinsuffisanteMaîtrisefragileMaîtrisesatisfaisanteTrèsbonnemaîtriseL'élèveneparvientpasàserepérerdanslesdifférentesétapesduprojet/ilneparticipepasàsaconceptionoun'enconçoitpas,oumanqued'autonomieetd'engagementpourmenerleprojetàbien.L'élèveréaliseuneproductionouparticipeàlaréalisationcollectivesanstoutefoisêtremoteurdanssaconceptionouluidonnerunedimensiondeprojet/ilmanqued'autonomieetd'espritd'initiativeousaproductionaunefaibledimensionartistique.L'élèveprendpartàlaconceptionautantqu'àlaréalisationduprojet/Ilsaits'organiserdanslesétapesdutravail,etpeutréorienterouproposeraugroupedesmodificationsauprojetsicelui-cilenécessite.L'élèvesaitconcevoiretréaliserunprojetseulouengroupe,enautonomie,etenlemenantàbien/ilsaitanticiperlesdifficultéséventuelles,etréagirpourleréorientersibesoin,toutenjustifiantseschoixouenargumentantdanslegroupe.ZoomsurlaPhase4:• ProduireunenarrationvisuelleparlasérieCetempsdetravailsesitueradurantlaséance2,3ou4,enfonctiondel'avancéeduprojetdesélèves:Lesélèvessélectionnentdesphotographiesparmilegrandnombrequ'ilsonteffectuédurantlaphased'explorationpourproduireunenarrationphotographique(demandeduprofesseur).Celui-ciexpliquequ'ils'agitd'unesériecohérentedequatreàsiximagesquiracontentgrâceauseulmoyendel'image(texteinterdit).Quelquesindicationssontdestinéesàdonnerdesrepèressurlanarration(nécessitéd'undébutetd'unefin,d'uneévolutiontemporelle,d'unelogiquenarrative...).Lesélèvespeuventretouchercesimagesàl'aided'applicationssurlatablette(cadrage,lumière,filtres...)ousurl'ordinateuravecdeslogicielsdédiéscommeGimpouPhotofiltreàl'aidedetutorielssinécessaire.Unepartiedesélèvesexpérimentelemontagesurordinateur.Cettesérie(travaux)peutêtreévaluéedefaçonformativedanslecadredel'évaluationdelacompétence"expérimenter,produire,créer»corréléeauxdomainesdusocle1,2,4,5.L'élèveneparvientpasàreformuler,outrèspartiellement,cequiestencoursdansleprojet/lesproductionsdelaclassemontréesneluipermettentpasdesesaisird'unindicepourexpliquerletravailentamé.Ilpeutreformulerpartiellementetavecsesmots,cequiestencoursdansleprojet/ildonnequelquespistesdetravailsanstoutefoisenpréciserlesenjeux,lesproblèmesposés.L'élèvesaitexpliciterleprojetencoursenprenantappuisurunexempledeproductionmontrée/ilestencapacitédeformulerquelquesquestionsauxquellesletravailtenteraderépondre.Ilestcapabled'expliciterleprojetencours,sesétapesdeconstruction,enemployantdestermesprécis/ilamesurélesenjeux,lesquestionsetleséventuellesdifficultésposésparlaréalisationdelaproduction,etargumenteauvudesdébutsdeproductions.

21Àtitred'exemple:Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créerÉlémentssignifiants:-s'approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive-recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistiqueMaîtriseinsuffisanteMaîtrisefragileMaîtrisesatisfaisanteTrèsbonnemaîtriseL'élèveneparvientpasàsélectionner,demanièreautonome,lesimagespertinentespourcréerunenarrationvisuelle.Ilestcapabledetrieretdechoisirdesimagespourcréerunesérie,sansparvenirtoutefoisàinterveniraveclesoutilsnumériquespourcréerdavantagedecohérenceentrelesimages.L'élèvesaitsélectionneretorganisersaséried'imagespourcréerunenarrationvisuellecohérente/ilchoisitquelquesoutilspouraccentuersibesoincettecohérence(lumière,cadrage...)Ilasélectionnéetorganisésesimagesdansunesériecohérentequimontreunelogiquenarrative/ilestenmesurededétermineretd'utiliseroutilsnumériquespouraccentuercettecohérence,voirecomplexifierleseffetsvisuelsdesasériedephotographies(zoomparlerecadrage,accélération,effacements,disparitions...)Findeséance4• Phase5:VerbalisationfinaleLesélèvesmontrentleurproductionachevée:sériedephotographies,vidéo,photographiesmontéesenbouclesurunlogicieldemontage ,petitf ilmimagepar image(Stop Motion). Lesélèvesprésententl'évo lutiondeleurprojetetconfrontentleurintentiondedépartàlaréalisationfinale.Cetemps deverbalisation vients oulignerl'articulation,présentedansles productionsdesélève s,entretemps,mouvement,etespace,réelsousuggérés(c'estaussiuntempsd'acquisitiondulexiqueetdesnotionsduprogramme).Lanarrationvisuelleestaucentredeséchanges:onobservecommentlesdifférentesproductionsprésententunehistoiresanstexteet néanmoinscompréhensible. Laclasseappréciecommentlespectateurpeutinterp réter descaractéristiquesdesimagesproduitesrésultan tdeschoix plastiquesdesélèves (cadrage,hors-champ,mouvementsuggéréparunfloudebougéouparunenchaînementdeprisesdevuesrapprochéesdansletemps).Cetteverbalisationfinalepermetd'évaluerdefaçonformative,oubienenterquotesdbs_dbs46.pdfusesText_46