[PDF] Mesure et évaluation en éducation - Quand des enseignants de l

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Tous droits r€serv€s ADMEE-Canada - Universit€ Laval, 2018 This document is protected by copyright law. Use of the services of 'rudit (including reproduction) is subject to its terms and conditions, which can be viewed online. This article is disseminated and preserved by 'rudit. 'rudit is a non-profit inter-university consortium of the Universit€ de Montr€al, promote and disseminate research.

https://www.erudit.org/en/Document generated on 10/24/2023 8:26 p.m.Mesure et €valuation en €ducation

r€solutions de probl'mes additifs : €tude des incidents critiques en cours de jugement Lucie Mottier Lopez and Fernando Morales Villabona

Volume 41, Number 1, 2018URI: https://id.erudit.org/iderudit/1055899arDOI: https://doi.org/10.7202/1055899arSee table of contentsPublisher(s)ADMEE-Canada - Universit€ LavalISSN0823-3993 (print)2368-2000 (digital)Explore this journalCite this article

Mottier Lopez, L. & Morales Villabona, F. (2018). Quand des enseignants de l"€cole primaire €valuent des r€solutions de probl...mes additifs : €tude des incidents critiques en cours de jugement.

Mesure et €valuation en €ducation

41
(1), 125†161. https://doi.org/10.7202/1055899ar

Article abstract

This empirical study examines the assessment judgment of Geneva primary school teachers when they are required to grade studentstests, specially for additive problem-solving exercises. The research questions relate, on the one hand, to the characteristics of the written tests drawn up by the teachers. On the other hand, they refer to the teachersjudgment as they verbalize their thoughts during assessment. Through the analysis of critical incidents observed during the grading of studentstests, research findings reveal a concern for teachers to understand studentsmathematical reasoning, specially to handle unexpected and singular responses leading to a specification of the assessment criteria. The analyzes undertaken lead to the conceptualization of different cases between analytical and holistic judgments whose constructive tension can be seen as a major development challenge for the assessment of complex learning activities, such as solving mathematical problems. Quand des enseignants de l"Žcole primaire Žvaluent Žtude des incidents critiques en cours de jugement

Lucie Mottier Lopez

Fernando Morales Villabona

tifs, rŽfŽrentialisation L"Žtude empirique prŽsentŽe dans cet article examine le jugement Žvaluatif d"en- seignants de l"Žcole primaire genevoise lorsqu"ils attribuent des notes certificatives, plus par carac tŽristiques des contr™les Žcrits ŽlaborŽs par les enseignants. Elles portent, d"autre part, sur le jugement des enseignants quand ils verbalisent leur pensŽe en cour s d"Žvaluation. Ë partir de l"analyse d"incidents critiques observŽs pendant la occupation des enseignants ˆ comprendre le raisonnement mathŽmatique des nŽcessitent une spŽcification de leurs rŽfŽrents. Les analyses entre prises dŽbou- chent sur la conceptualisation de diffŽrents cas de figure entre des jugements ana- lytiques et holistiques, dont la mise en tension constructive peut tre vue comme un enjeu majeur de dŽveloppement pour l"Žvaluation d"apprentissages complexes, K EY WORDS:certificative assessment, critical incident, judgement, additive pro- blems, referentialization This empirical study examines the assessment judgment of Geneva primary school teachers when they are required to grade students" tests, specially for additive pro- blem-solving exercises. The research questions relate, on the one hand, to the cha- racteristics of the written tests drawn up by the teachers. On the other hand, they refer to the teachers" judgment as they verbalize their thought s during assessment.MESURE ET ƒVALUATION EN ƒDUCATION, 2018, VOL. 41, No1, 125-161 MeE_INT_v41n1-2018_v17_807•07-29-02_V30 N2_IN8T 18-11-26 14:12 8 Page125 Through the analysis of critical incidents observed during the grading of students" tests, research findings reveal a concern for teachers to understand students" mathematical reasoning, specially to handle unexpected and singular responses leading to a specification of the assessment criteria. The analyzes undertaken lead to the conceptualization of different cases between analytical and holistic jud g- ments w hose constructive tension can be seen as a major development challenge for the assessment of complex learning activities, such as solving mathematical problems. P ALAVRAS-CHAVE:avaliaão certificativa, incidente cr"tico, ju"zo, problemas adi- tivos, referencializaão O estudo emp"rico apresentado neste artigo examina o ju"zo avaliativo dos profes- sores da escola prim‡ria genebrina quando atribuem as notas certificativas, mais par ticularmente nos testes escritos que propõem exerc"cios de resoluão de pro- blemas aditivos. As questões de investigaão dizem respeito, por um lado, ˆs carac- ter"sticas dos testes escritos elaborados pelos professores e, por outro lado, ao ju"zo dos professores quando verbalizam o seu pensamento durante a avaliaão. A partir da an‡lise de incidentes cr"ticos obse rvados durante a correão dos tra- balhos dos alunos, os resultados da investigaão revelam a preocupaão dos pro- fessores em compreender o racioc"nio matem‡tico dos alunos, levando-os a enfren- tar respostas imprevistas e singulares que exigem uma especificaão dos seus refe- rentes. As an‡lises realizadas levam ˆ conceptualizaão de diferentes casos entre ju"zos anal"ticos e hol"sticos, cuja tensão construtiva pode ser vista como um gran- de desafio para o desenvolvimento da avaliaão das aprendizagens complexas, incluindo a resoluão de problemas matem‡ticos.

Note des auteurs : La correspondance liŽe ˆ cet article peut tre adressŽe aux adresses cour-

riel suivantes : [lucie.mottier@unige.ch] et [fernando.morales-villabona@hepl.ch]. Nous remercions le Fonds national suisse de la recherche scientifique (FNS) et les enseignants qui ont acceptŽ de participer ˆ cette recherche. Nous remercions Žgale- ment Lionel Dechamboux, Sophie Serry et Walther Tessaro du groupe de recherche ƒv alua gnement (EReD).

LUCIEMOTTIERLOPEZ ETFERNANDOMORALESVILLABONA

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Introduction

L"Žvaluation sommative pratiquŽe par les enseignants a fait l"objet de nombreuses recherches qui ont mis en Žvidence un ensemble de Ç dŽfail - lances È (Crahay, 2009). Sans viser une quelconque exhaustivitŽ, citons les Žtudes docimologiques bien connues pour avoir dŽgagŽ des biais systŽ- matiques qui affectent le jugemen t de l"enseignant, dont la consŽquence est et Ca verni, 1972). D"autres recherches en psychologie sociale ont montrŽ ˆ quel point le Ç jugement professoral È est sous influence de stŽrŽotypes, fait qu"ils aient redoublŽ, etc. Les enseignants tendent a ussi, par exemple, leurs comportements et apprentissages (Bressoux et Pansu, 2003). Ces recherches Žtablissent que le jugement de l"enseignant a une fonction socia- comprendre pourquoi les enfants rŽussissent inŽgalement selon leur milieu social, des trav aux sociologiques ont mis en Žvidence les normes d"excel- l e nce qui rŽgissent les Žvaluations sommatives des enseignants, aboutis- Perrenoud, 1984). Dans une approche microsociologique, les travaux de gements Žvaluatifs È qui se passent autour de la nŽg ociation implicite et explicite de la note scolaire. Nombre d"auteurs en sciences de l"Žducation se sont aussi employŽs ˆ thŽoriser les Ç affres È de l"Žvaluation sommative, par exemple en termes de Ç constante macabre È (Antibi, 2003), plaidant sans rel‰che pour une Žvaluation sans note (p. ex., Neumayer et Vellas,

2015). Il s"agirait de se Ç dŽsintoxiquer È des pratiques de notation qui

envahissent au jourd"hui l"ensemble des activitŽs humaines (Meirieu, 2009). MalgrŽ ces nombreuses recherches dont nous n"avons donnŽ qu"un gnants qu"ils pratiquent des Žvaluations chiffrŽes quand il s"agit de certi- la note chiffrŽe reste Ç le support roi de l"Žvalua tion È (De Vecchi, 2014, MeE_INT_v41n1-2018_v17_807•07-29-02_V30 N2_IN8T 18-11-26 14:12 8 Page127 p. 65), vŽhiculant le mythe d"une plus grande objectivitŽ et ŽquitŽ asso- ciŽes ˆ l"usage de chiffres (plut™t que de mots). Notre propos ne sera pas de poursuivre le dŽbat sur les notes scolaires 1 , mais d"Žtudier, avec la qui n"ont pas le choix : ils doivent attribuer des notes chiffrŽes. Quelles dif- ficultŽs Žprouvent-ils et q uels obstacles rencontrent-ils ? Ne pensent-ils grent-ils aussi des raisonnements formatifs quand ils attribuent des notes ?

Si tel est le cas

, de quel or dre ? Les curricula actuels insistent sur l"enseignement et l"apprentissage de compŽtences dont l"Žvaluation ne peut pas se rŽduire ˆ une Žvaluation Ç de rŽussite È (De Ketele et

Gerard, 2005), comme en tŽmoignent les nom-

breux ouvrages et articles disponibles sur la question (p. ex., Dierendonck, Loarer et Rey, 2013 ; Rey, Carette, Defrance et Kahn, 2003 ; Tardif, 2006). Dans le contexte de notre recherche, qui est la Suisse romande, les moyens d"enseignement 2 des mathŽmatiques proposent depuis 20 ans des activitŽs tion de ses connaissances, de le faire agir pour abstraire, de lui demander de crŽer un langage pour rendre compte et communiquer, de lui faire adopter une dŽmarche scientifique, d"Žlaborer ses instruments. [...] L"enseignant fait mŽthode, faire des essais, recommencer, car la recherche d"une solution n"est pa s toujours facile et peut prendre du temps. (Gagnebin, Guignard et Jaquet,

1997, p. 9)

Ce choix est en phase avec un mouvement observŽ dans les diffŽrents curricula nationaux et dans les Žvaluations internationales (PISA, TIMSS), comme l"a documentŽ le numŽro du Dossier de veille de l"IFƒrŽdigŽ par pri- mair e . Ce dossier met en avant la pauvretŽ des rŽsultats de recherche sur Il plaide pour plus d"Žvaluations formatives, intŽgrŽes ˆ l"enseignement, en tant Ç qu"alternatives ˆ une Žvaluation sommative, de contr™le de rŽsul- tat È (Feyfant, 2015, p. 15). Un hiatus existe toutefois ˆ penser que l"Žva- luation qui sert ˆ certifie r 3 peut tre remplacŽe par des Žvaluations for- matives, alors que leurs fonctions sont diffŽrentes 4 . Comme nous l"avons dŽveloppŽ dans Mottier Lopez et Laveault (2008), l"Žvaluation certificati-L

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MeE_INT_v41n1-2018_v17_807•07-29-02_V30 N2_IN8T 18-11-26 14:12 8 Page128 ve souffre de sa Ç mauvaise rŽputation È. Il est essentiel pourtant de pour- suivre les Žtudes sur une pratique qui est pleinement constitutive de l"ac- tivitŽ professionnelle de l"enseignant, pour laquelle il se dit souvent dŽmu- ni quand il s"agit de juger et certifier l"acquisition de compŽtences par les

Le but de cet article es

ment quand l"enseignant est contraint ˆ attribuer une note certificative ˆ La partie suivante de l"article prŽsente les catŽgories conceptuelles rete- nues pour Žtudier le jugement en acte de l"enseignant, puis les questions de recherche. Le contexte de notre Žtude et son cadre mŽthodologique sont ensuite exposŽs, suivis re partie dŽcrit les traits caractŽristiques des Žvaluations certificatives ments analytiques et holistiques observŽs au regard des diffŽrents types de prob

Cadre conceptuel de l"Žtude

Parmi les nombreuses entrŽes possibles pour Žtudier les pratiques Žva- luatives des enseignants, nous retenons des catŽgories conceptuelles visant ˆ dŽgager Ç la nature ontologique de l"Žvaluation des apprentissages des l"a ctivitŽ Žvaluative par rapport ˆ d"autres activitŽs È (Mottier Lopez, 2017, p. 173). Allal (2008) Žnonce les opŽrations propres ˆ l"Žvaluation comme suit : Ç (1) la dŽfinition de l"objet d"Žvaluation, (2) la rŽcolte d"informa- tions concernant les conduites des apprenants en rapport avec l"objet choi- si, (3) l"interprŽtation des informations recueillies, (4) la prise de dŽcision et la communication d" apprŽciations ˆ autrui È (p. 311). La figure 1 met en perspective ces opŽrations avec les implications qui en dŽcoulent pour, selon Hadji (2012), les Ç grandes t‰ches È exigŽes par la Ç dynamique de l "agir Žvaluatif È (en italique dans la figure 1). Nous y ajoutons les unitŽs gnŽ dans la figure 1). MeE_INT_v41n1-2018_v17_807•07-29-02_V30 N2_IN8T 18-11-26 14:12 8 Page129 Figure 1 :CatŽgories qui caractŽrisent l"activitŽ Žvaluative et unitŽs ŽtudiŽes Sans entrer dans de longs dŽveloppements - certaines catŽgories seront reprises dans les rŽsultats que nous prŽsenterons -, prŽcisons que ces ŽlŽ- ments sont conus dans une relation dynamique entre eux, comparative- cessives.

Ainsi, sur le plan concept

uel, l"activitŽ Žvaluative suppose une apprŽ- he nsion de l"objet ŽvaluŽ. Dans notre Žtude, il s"agira de rŽsolutions de L"apprŽhension de l"objet ŽvaluŽ, au sens d"Allal (2008), s"observera par nus par l"enseignant en tant que Ç rŽfŽrents È (Figari et Remaud, 2014). L a collecte d"informations se rŽalisera par le moyen de Ç contr™les Žcrits È (CE), terme qui dŽsigne tout instrument d"Žvaluation composŽ d"items par Žcrit. Ces CE sont ŽlaborŽs par les enseignants en fonction des rŽso- veulent Žvaluer. L"apprŽciation de la pro-

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MeE_INT_v41n1-2018_v17_807•07-29-02_V30 N2_IN8T 18-11-26 14:12 8 Page130 attentes (rŽfŽrents). La prise de dŽcision constitutive du jugement de l"en- seignant consistera, dans notre recherche, ˆ l"attribution de points don- nŽs ˆ chaque exercice du CE, nŽcessaire ˆ la fabrication de la note.

Ë la suite des travaux de Vergnaud

(1987), la notion d"invariant ren- vo ie ˆ une forme d"organisation de l"activitŽ - ici Žvaluative - dont la fina- litŽ commune (ou classe de situation), dans notre Žtude, est de procŽder ˆ chiffrŽe ˆ partir de points attribuŽs ˆ des exercices mathŽmatiques rŽunis dans un mme CE. L"apprŽhension de ces invariants sera examinŽe ˆ l"au- ne de nos catŽgories conceptuelles (voir Figure 1) afin d"Žtudier ensuite plus spŽcifiquement les hŽsitations et les difficultŽs que les enseignants rencontrent ne serait pas totalement conforme ˆ leurs rŽfŽrents et qui les met dans une points. Nous conceptquotesdbs_dbs50.pdfusesText_50

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