[PDF] Dispositifs et situations. 16 juil. 2016 service de

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NotedeSynthèse

présentéeenvued'obtenir l'HabilitationàlaDirectionde

Recherches

Dispositifsetsituations

dansl'Enseignementsupérieur

Volume1-MémoiredeSynthèse

JacquesAudran

LouisBaron

HDRsoutenueenSorbonnele1

er décembre2010 Jury:

Garant:Pr.GeorgesLouisBaron,

UniversitéParisDescartes

Pr.EricBruillard,ENSCachan

Pr.

MichelSonntag,INSAStrasbourg

Annéeuniversitaire2010Ͳ2011

Il est banal de dire qu'un écrit ne fait rien d'autre que présenter sous une forme qui prétend être originale des idées

que d'autres, ces " collaborateurs » virtuels que sont les chercheurs de la communauté des Sciences humaines, ont

déjà défendu avec parfois bien plus de talent. Toutefois, les travaux présentés dans ce projet n'auraient sans doute

jamais vu le jour sans l'existence de proches qui m'ont aidé à les mener à bien sur le plan pratique.

En premier lieu, je remercie mon Directeur Georges-Louis Baron dont l'accompagnement est allé bien au-delà de

l'aide qu'on peut attendre d'un garant. C'est grâce à sa patience et son soutien sans faille que ce projet a vu le jour.

Je remercie également Jean-François Marcel qui tout au long de ce travail a joué le rôle de " garant bis » en me

conseillant des stratégies d'écriture.

Merci aussi à Sylviane Maximin, Yvan Abernot et Jean Blanc pour leurs lectures et leurs conseils qui ont rendu

possible de nombreuses prises de distance.

La synthèse que je propose au lecteur doit beaucoup à d'autres complices, ceux, nombreux, qui m'ont de diverses

manières ouvert leurs ordinateurs et au tres serveurs, pour en extraire, presque par effraction, les données qui m'ont permis de mieux comprendre ce qui se trame en ligne.

Les complices sont aussi à bien des égards les étudiants et les tuteurs qui m'ont livré leurs remarques d'usagers et

permis de mieux analyser ces traces capturées et de construire des hypothèses solides en confrontant nos expériences.

Qu'ils en soient toutes et tous remerciés.

A Karine et Liselotte, mes deux amours

A la mémoire de mon père

Introduction générale ........................................................................

.9 Partie 1 : Cadres principaux d'un programme de recherche ........................................... .15

Partie 2 : Dispositifs dynamiques et cadre participationnel .............................................

.44

Partie 3 : Vers une intelligibilité des situations ..................................................................

.79

Partie 4 : La situation de participation en ligne .................................................................

.116

Partie 5 : Sens et dynamique de la pratique participative .................................................

.147 Conclusion ........................................................................ .173

Références bibliographiques ........................................................................

.179 Index des auteurs ........................................................................ .192 Tableaux et illustrations ........................................................................ .................................196 Table des matières ........................................................................

Dispositifs et situations

Contribution à l'étude anthropologique et communicationnelle des environnements d'apprentissage en ligne dans l'enseignement supérieu r

Introduction générale

Introduction générale

Introduction générale

Les animateurs TICE à l'école primaire : spécificités et devenir d'un groupe professionnel.

Introduction générale

Introduction générale

hic et nunc chats

Introduction générale

Questions Vives, recherches en éducation

6

Dispositifs et situations

Première partie

Cadres principaux d'un programme de recherche

Introduction à la première partie

Avant d'aborder le texte de synthèse proprement dit dans sa première partie, je voudrais rappeler très brièvement en

quoi mon parcours professionnel m'amène à proposer aujourd'hui un programme de recherche grâce à une note dont

le titre peut paraître a priori assez énigmatique.

Ce n'est sans doute pas un hasard si

j'ai repris mes études universitaires au milieu des années 1990, après presque

vingt ans de carrière dans l'Education Nationale, au moment de l'arrivée d'Internet dans le grand public. Tout au

long de mon premier parcours professionnel, j'ai fait partie des personnes qui considéraient que l'informatique allait

non pas bouleverser la pédagogie comme on l'a souvent entendu, mais plutôt prendre une place de plus en plus utile

et importante en éducation. Le début de cette note de synthèse est donc fortement imprégné de mon passé

professionnel d'enseignant de l'école primaire. Cette première partie part de mon attachement à étudier des

dispositifs un peu expérimentaux que je qualifie provisoirement de " bricolages » lorsqu'ils sont concrètement mis en

place à l'école, mais elle évolue progressivement vers une problématisation plus épistémologique de l'emploi des

technologies en éducation.

Le lecteur peut légitimement s'interroger sur le statut de cette entrée en matière bien peu marquée au départ par la

recherche en technologies de l'éducation, même si elle tente d'entrer vivement au coeur du sujet de cette note. Mon

intention est de montrer que ma passion pour la recherche est d'abord le produit d'une curiosité envers les stratégies

pédagogiques et que la technologie informatique constitue plutôt l'ingrédient qui m'a permis de questionner ces

stratégies de différentes manières bien avant qu'Internet ne s'impose dan la société. Pour le dire autrement, ce sont

moins les ordinateurs qui m'ont intéressé que leur capacité à susciter la question " que peut-on faire d'éducatif avec

eux ? ».

Je voudrais donc monter dans cette première partie ce passage progressif qui s'est effectué de l'intérêt pour les

stratégies d'enseignement au questionnement sur l'introduction de l'informatique à l'école, de l'étude des dispositifs

informatisés à l'étude des situations vécues par les acteurs. Ou encore, montrer comment la question de la situation

était déjà en germe dans mon intérêt pour les dispositifs technologiques.

Cette première partie tente aussi de baliser d'autres passages : passage de l'activité d'enseignement à l'activité de

recherche, passage des vertus dispositives aux vertus socialisatrices, passage de l'enseignement en classe à

l'enseignement en ligne... Pour reprendre un terme cher à Goffman, cette première partie montre avant tout des

changements de cadres.

Cadres principaux d'un programme de recherche

Ôtez l'homme du caillou vaguement tranchant ou de la centrale atomique, et c'est à n'y plus rien comprendre. Mais ôtez le caillou ou la centrale, et c'est à l'homme que vous ne comprendrez plus rien

1 / Cadres principaux d'un programme de recherche

a posteriori confiance

Cadres principaux d'un programme de recherche

Réussir et comprendre

2 ad hocLego réussir

La prise de conscienceRéussir et comprendre

craft activity

Cadres principaux d'un programme de recherche

1.1.1. Les dispositifs

Surveiller et punir, naissance de la

prison peuvent zone de coopérationdimension transitionnellebienveillance dispositive que l'acteur dispose dont chacun dispose

Club Med

Cadres principaux d'un programme de recherche

affordance 8 actants

1.1.2. Les situations

La situation négligée

Cadres principaux d'un programme de recherche

Basic JOEL

Cadres principaux d'un programme de recherche

susciter invoquées provoquer via situations invoquées provoquées suscitées suscité

Cadres principaux d'un programme de recherche

Cadres principaux d'un programme de recherche

Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain

Cadres principaux d'un programme de recherche

situated learning playing game

Cadres principaux d'un programme de recherche

Learning in Doing : Social, Cognitive, and Computational perspectives via ideologiekritik

Educational researche

Cadres principaux d'un programme de recherche

du

Cadres principaux d'un programme de recherche

1.4.1. La dimension d'ingénierie

Campus Numériques,

Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain, scenarii learning objects

Cadres principaux d'un programme de recherche

1.4.2. La dimension bricolage

bricolage bricoleur bricolage

Cadres principaux d'un programme de recherche

hic et nunc via via

Cadres principaux d'un programme de recherche

1.4.3. L'ingénierie et le bricolage comme modes de pensée

rébus 26
praxis, hic et nunc ingenium objet-monde monde vécu praxis nomospraxis

Cadres principaux d'un programme de recherche

ingenium stupore ingenium praxis

Web 2.0

Cadres principaux d'un programme de recherche

Web 2.0

WikipediaYou TubeMy

space bricolage bricolage

Cadres principaux d'un programme de recherche

blended learning

Cadres principaux d'un programme de recherche

via via

Cadres principaux d'un programme de recherche

Web 2.0

Cadres principaux d'un programme de recherche

scenarii clinique de l'activité clinique de l'activité jeu et réalité

Cadres principaux d'un programme de recherche

game regula playingsetting

Cadres principaux d'un programme de recherche

1.7.1. Trois objets d'études généraux, trois approches

le dispositif thick description a minima registre d'exploration les interactionsdes situations les relations entre dispositifs et situations vécues

Cadres principaux d'un programme de recherche

1.7.2. Deux grands contextes

software engineering

Open source

Open source

Cadres principaux d'un programme de recherche

Fonction

l'apprentissage sousͲjacenteTâcheassignéeà l'utilisateurStatutaccordéaux connaissances

Présenterde

ordonnée

Dispenser

des exercicesbéhavioristefairedes exercicesassociationàformer

Véritablement

Captiverl'attention

et lamotivationdes

Fournir

unespace d'explorationcognitiviste constructiviste explorerprésentationen accèslibre

Fournir

un environnement pourladécouverte deloisnaturellesconstructivistemanipuler observermodélisation

Fournir

un environnement pourladécouverte demondes

Fournir

unespace d'échangesentre les

élèveslogiciels

d'apprentissage l'élève Tab. 1 : Tableau de De Vries (2001, 112) repris par Marquet (2007, 92). Les éléments indiqués en italiques dans le tableau sont ceux modifiés par Marquet. gestalt theory

Cadres principaux d'un programme de recherche

You TubeMy Space

Mais c'est Meetic !

Cadres principaux d'un programme de recherche

YahooMSN

Dispositifs et situations

Deuxième partie

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

Introduction à la deuxième partie

Alors que la première partie apporte simultanément un cadre au programme de recherche et des éléments quelque

peu autobiographiques, la deuxième va s'attacher à montrer que, dans le couple dispositif-situation, la variable

dispositif peut prendre plus de formes que la première partie de cette note pouvait le laisser entendre. Les dispositifs

sont de différentes natures, parfois enchâssés et difficiles à distinguer. Cette pluralité conduit à des variations qui

ont des conséquences importantes lorsqu'on examine les phénomènes sous l'angle de l'éducation.

Cette partie s'inscrit donc principalement dans l'analyse conjointe de dispositifs d'apprentissage. Nous savons que

la notion même d'apprentissage peut prendre une quantité de sens selon les auteurs, les époques et plus généralement

les épistémologies dans lesquelles ce phénomène est étudié. Historiquement, tout au long du XX° siècle, le

phénomène d'apprentissage a été analysé tout d'abord au travers de modifications comportementales produites, puis

il a été pris au sens d'un développement de capacités de ra isonnement au contact de l'environnement, ensuite il a été

compris comme un phénomène d'intériorisation, de stockage et de traitement de connaissances principalement

considérées comme des unités d'information. Comme cela a été dit, il ne sera pas question ici d'opposer ces différents

conceptions, mais plutôt de travailler à l'interface des dispositifs et des situations, c'est-à-dire de considérer

l'apprentissage comme résultant de l'interaction d'individus avec leur milieu, que ce milieu soit composé d'objets ou

d'humains. En conséquence, l'apprentissage ne sera pas considéré exclusivement comme une intériorisation mais

pourra aussi être compris comme une diffusion des savoirs par production et/ou échange fondé sur une expansion de

l'activité humaine. Cette approche assez anthropologique s'intéresse aux pratiques individuelles et collectives et, une

fois de plus, c'est par l'analyse de pratiques concrètes que les choses seront abordées.

C'est en revisitant une étude menée à partir de pratiques de bavardages en ligne (chats) filmés dans deux classes

communiquant à distance de manière synchrone que je vais tenter de montrer comment l'emploi d'Internet peut

modifier la perception des dispositifs, et questionner le fonc tionnement même de la classe, son organisation, le rôle de

l'enseignant comme la nature de la participation des élèves. L'introduction d'une activité tentant d'exploiter les

capacités de l'ordinateur connecté (c'est-à-dire susceptible de devenir un outil de communication) permet à la fois de

repenser ce que j'ai appelé un dispositif (et d'en distinguer plusieurs types) et en même temps de mettre en évidence la

multiplicité des configurations et des pratiques qui affectent les tâches accomplies par les élèves.

Cette façon de procéder entend mettre en évidence également la dynamique des dispositifs. Loin de constituer un

ensemble statique ou une scène stable sur laquelle évoluent des acteurs, les dispositifs dans leur succession, leur

logique d'enchaînement, leurs enchâssements, et leur dispersion entre local et global mettent à l'épreuve les capacités

des élèves à maintenir le contact avec l'autre, à percer les pensées et les intentions, à proposer des orientations en

matière d'activités et à agir en situation tout en pensant dans le cours de l'action. Certes approche montre que si des

formes d'intériorisation ont bien lieu, elles ne sont jamais séparées de la mise en action. C'est bien l'idée de

" participation » qui caractérise ici l'interface dispositif-situation. En même temps on voit assez distinctement que

la nature de la participation est liée aux caractéristiques des dispositifs en matière de dynamique, ce qui peut

amener les enseignants à jouter sur l'alternance de configurations changeantes et de configurations stables.

Cette deuxième partie autour de l'exemple des chats constitue donc aussi l'étude d'une phase intermédiaire qui

préfigure des transformations plus profondes des systèmes d'enseignement sous l'effet de l'introduction de systèmes

informatiques, en particulier dans ce qu'ils ont de plus communicationnel et de plus social.

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

Le corps qu'on supplicie, l'âme dont on manipule les représentations, le corps qu'on dresse : on a là trois séries d'éléments qui caractérisent les trois dispositifs affrontés les uns aux autres dans la dernière moitié du XIII° siècle. [...]. Ce sont des modalités selon lesquelles s' exerce le pouvoir de punir. Trois technologies de pouvoir.

2./ Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

Traité de la réforme de l'entendement

Rhizome

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

2.1.1. Les dispositifs institués (ou de type 1)

Conduite des écoles chrétiennes

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

technologies de pouvoir

Surveiller et punirnormalisateur

2.1.2. Les dispositifs situés d'ordre didactique (ou de type 2)

scenarii formats 5 fonctions d'étayage et de soutien l'intelligence de l'événement normes d'agir lesson plan

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

2.1.3. Les dispositifs instrumentaux (ou de type 3)

artefact instrument utilisabilité médiationnelle faire écran aux savoirs

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

via

2.1.4. Articulation et agencement des types de dispositifs

dispositifs situés dispositifs institutionnelsdispositifs instrumentaux

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

fonction constituante

2.2.1. Des " chats » à l'école, recherche au sein d'un cadre participationnel

chats agencement dispositif agencement Cahiers pédagogiques : L'Odyssée des réseaux, 396 chats

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

discussion électronique La pratique de la discussion en direct semble très peu répandue, sans qu'il y ait lieu de le regretter en l'état actuel des choses

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

chats chatsregula systèmes experts conséquences de la modernité

I seek you

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

chats chatchats chat l'enregistrementdispositif-cadre participationnel a fortiori

ICQ chat file playerArchives

.exp

Panopticon

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

Fig. 1 : Schéma retraçant l'organisation du recueil de données vidéo/textuelles par enregistrement (Audran & Del Perugia, 2001 - CP n°08) cadre participationnel chat positionfootingrencontre sociale 31
chat cadre participationnelchat position

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

2.2.2. Trouver une figure géométrique via ICQ

chat trouvez le dessin présentant un carré et un triangle en dessous Moustiques trouvé la maison posé sur le toit trouve le carré qui est come une tortue Fig. 2 : Les figures A et B, enjeux du " défi géométrique » par causette interposée.

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

adidactique Photo 1 : Certains élèves préfèrent dessiner à main levée les figures décrites par chat, pour aller plus vite et relever le défi. conditions de félicité faceréponse 35
de transaction situation adidactique situation didactique faceréponsefacefigure figurationface worki.e. réponseréplique

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

chats chats hic et nunc chats médiat immédiat

L'amour sur MinitelLife on the screeen

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

effet de spécification réduite

2.2.3. Elaborer un texte en commun

Ecrits présentés sous forme séquentielle du chat (pas de modérateur) Modifications de " footing » délimitant des phases Tab. 2 : Capture intégrale du texte écrit (avec ses coquilles) lors de la communication par ICQ chat

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

footing

Dispositifs dynamiques et cadre participationnel

Interaction orale locale (échange entre les

participants côté identifiant ) Extrait de l'échange ICQ écrit distant (Moustiques et Rustrel)

Temps événement : 0:19:08

1.Marie (qui dicte) : Arrivés là-bas, ils ne parlaient pas

leur langue...

2.Thomas (qui tape au clavier) : Pourquoi ?

3.Marie : Je sais pas. Arrivés là-bas...

4.Thomas : Non... on

5.Marie : Mais c'est à Chicago, c'est pas en France

6.Thomas : Ah bon

7.Marie : Arrivés...

8.Thomas : avec ?

9.Marie : deux R, oui deux R

10.Thomas : l'accent ?

11.Marie : Je sais pas

12.Marie (qui regarde l'écran) : oh non

13.Thomas : Arrivé où ?

14.Marie : Arrivés là-bas... nooonn tu as appuyé sur

entrée

15.Thomas : eh regarde...

16.Marie : Oui, écris avant qu'ils...

17.Thomas : Ecrire

18.Marie : Oui. Ecris " arrivé » (elle épèle) A RR I V É

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