[PDF] Motiver lapprentissage du FLE par le jeu: expériences avec des

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UNIVERSITANTILLES

E

Formation des fonctionnaires stagiaires

apprentissages du français

Mémoire présenté par

Professeure

Sous la direction de M. Olivier

Université des Antilles

2

REMERCIEMENTS

Je tiens à remercier Olivier

Les Roches

avoir permis de mener à (Annexe). 3

LISTE DES ABR

CRREF CNRTL

SCEREN: ducation Nationale (devenu Canopé

CRDP

CARAP: Cadre de Référe

ducation Nouvelle ONG CDI s NR SEGPA

CPE ducation

TR: Tour de Parole

4

SOMMAIRE

INTRODUCTIONP. 5

PARTIE CADRE TH

I P. 35

PARTIE M

I

PARTIE PR ET ANALYSE DES R

I P. 93 5 I Lauréate du Troisième Concours du CAPES en jui révélés fort utiles et stimulants professionnel port

amenée à la rédaction de deux mémoires, pourtant éloignés de la sphère éducative. Après une

au

Les Roches Gravées

hebdomadaires, soit un mi , le reste du temps étant consacré au

Une classe de sixième internationale Mapou

cette classe que je devais réfléchir activement à mes pratiques pédagogiques. *La section internationale langue vivante espagnole, dénommée Mapou nseignement en espagnol, soit deux heures en histoire espagnol est demandé aux élèves à la fin du CM2. 6 Kanoa mauvaise ambiance se dégageait de la classe facile, parfois délicate pour certains quatrième du collège. Le choix de mon sujet de mémoire français. Pourquoi si peu de motivation pour a priori

élèves

neuf mois dans le sud -onnement. Cette association a mis en place un projet dénommé Namana,ami 7 une coordonatrice Eau de Coco Bel

Ezaka. Je suis en quelque sorte le

mes élèves, des activités à réaliser pour les dialogue interculturel

La réalité du milieu créolophone des élèves de Guadeloupe (Prudent, 2011), la rigidité de

contextualisation didactique lieu à la multiinterculturalité et luttant contre le décroch -première troisième uverture au monde) - zéro élève sans absence de discrimination. 8 objectifs et mes hypothèses de recherche. La dernière partie me permettra de présenter les sur la motivation et le travail 9

PARTIE I

pôles I motivation sine qua non

Paradoxalement, selon Daniel Favre, professeur

IUFM et également neurobiologiste

raisons. motivation. Du latin movere qui motivation 10 tions. collective. tuelles et Lexicales, on peut définir le terme de motivation a poste dynamiques qui orientent l'action d'un individu vers un but donné, qui déterminent sa conduite importe de - ressorts de la motivation. On pourra ensuite mieux percevoir comment motiver autrui. motivati. motivation la motivation à apprendre, en contexte scolaire. Québec, préfère parlerdynamique motivationnelle motivation lui motivation scolaire 11 dynamique motivation à apprendre dynamique motivation motivation. psychologiques sur la motivationu comportement humain échapperait en partie à pulsions au comportementalisme ou behaviorisme, courant psychologique expliquant les stimulus 12 drive rgie qui pousse un organisme à adopter

Le comportement humain serait ainsi motivé pa

motivation (need expectation réussi- autodétermination motivation 13 continuum motivation intrin, qui

motivation extrinsèque, qui caractérise les individus dont les comportements sont guidés par

sociocognitives motivation cognition ura, psychologue canadien, affirme que la motivation , c'est Les théories de Deci & Ryan et celle de Bandura se retrouvent sur les notions de besoin de motivation motivation,

échec non. Les dommages

plusieurs de ses élèves peut al de faire apprendre. 14

L'Émile ou de

, et " motivation. Cessons de démotiver les élèves, le neurobiologiste Daniel motivation déterminent en partie sa capacité à percevoir le présent t de se couper de ses émotions résumé, les émotions doi figure varia . Les variables environnementales

émotions res émotions académiques

15 besoin de récompense extérieure pour y arriver. " ie supplémentaire a donné naissan. Il système de motivation de sécurisation motivations système de neurobiologiste à affirmer que " croissance psychologique en la maintenant en référence externe. otions qui le jalonnent. Voyons également comment distingue quatre étapes temps dans ce processus -lève est dans le connu et le motivation de sécurisation, en référence externe. 16 motivation de sécurisation doit pénalisées. Se satisfaction importante en , proportionnelle aux difficultés rencontrées motivation de sécurisation motivation référence interne. (Favre, 2014 : 47) 4 ducation (Galand et

Registre

émotionnel

désagréable

Registre

émotionnel

agréable Temps

Rencontre

avec un problème à résoudre

Je ne sais pas

et je ne sais pas que je ne sais pas

Evaluation

uniquement formative (pas sommative possible)

Je ne sais pas et

je sais que je ne sais pas

Evaluation

sommative possible

Je sais et je sais que

je sais

Je sais et je ne sais

plus que je sais (sauf quand je rencontre à nouveau le même type de problème) 17 dynamique ndra rien sur moi révisé motivation scolaire. Elles font référence aux " valeur sociale.

Pour autant, la démotivation est

caractérise les élèves qui sous aptitudes intellectuelles. Ce problème affecte le fonctionnement scolaire mais au liés à ses efforts dynamique motivationnelle buts de performance. Dans les buts de maîtrise ses savoir bu bons résultats. Les difficultés rencontrées sont perçues comme des " se uniquement des

buts de performance, cela a plutôt des conséquences négatives sur son apprentissage en

18 , les buts affectifs buts sociaux social, de même que la maison est une autre sphère sociale. Ces buts sociaux buts sociaux buts scolaires - buts scolaires buts sociaux. En effet, dynamique motivationnelle intérêtutilité, importance coût de la valeur accordée selon Sandrine Neuville (2006), les seules perceptions de compétence des individus ne sont effet, il y a une condition pour que valeur perçue réalité sociale performances antérieures mémoire affective, ses

buts, son concept de soi, ses perceptions liées à son habileté. Ces variables influencent à leur

perceptions de compétence (expectancy) et la valeur 19 expectancy value ) (Bourgeois et Galand, 2006 valeur perçue

niveau de la perception de la valeur. Ceci nous amène désormais à aborder le contexte

dynamique individuelle ues du individuelles sur la motivation motivation des élèves reproductif.

Nous étudierons deux séries de facteurs

Milieu culturel

Comportements et

croyances de

Evènements passés

et performances

Perceptions de

social

Interprétation des

évènements passés

Buts et

concepts de soi (identité personnelle et sociale)

Mémoire

affective

Perceptions de

un domaine et de la difficulté de la tâche.

Valeur

perçue de la tâche

Expectancy

-Choix -Autorégulation de

Performance

20 psychosoci motivation à galités, et plus Dans le même temps, la question de la motivation

La so

motivation, Nous sommes entrés dans une société de responsabilité de soi Ainsi, on observerait une transformation des problèmes soci et à " un discours pointant les défaillances motivation individuelle 21
fonction de socialisation i tient au fonction de distribution st étrangère des études difficile à percevoir, surtout pour les élèves des catégo formes non scolaires de structuration du savoir (I motivation scolaire

Dubet (2002), serait très étroimotivation

un déclin de légitimité qui a pu découpler les différentes dimensions de la motivation scolaire.

per motivation 22
ant proposées. ansmettre des connaissances détenues par un maître en les antiquités. dé réglé par une volonté de transmission est infiniment difficile, voir de soi motivation- enseignants per 23
rte de " choses Ce qui amène à choisir avec soin les objets à lire s. autonomie intellectuelle. " favoriser dans la conduite de la classe que le chemin p buts de performance buts de compétence motivation à dynamique motivationnelle ir comment et dans quelles circonstances les récompenses peuvent 24
motivation .

CConceptions

scolaire par des évaluations de compétences positives, à tous les

LLatitude

offrir des options sur les procédures tout en associant

A Ambiance

S S Soutien accompagnement avec des interventions

E É

leurs savoirs, de vérifier leurs compétences. Elle fait partie intégrante de la phase de

25

Tableau 1

C

L LATITUDE accordée aux élèves

A AMBIANCE de la classe

S

S SOUTIEN octroyé aux élèves

E ÉVALUATION des apprentissages

engagement. le savoir enseigné. Luc Pelletier e distinguent le comportement engagement système où leurs responsabilités sont parfois énormes.

Journal of Educational Psychology

26

étudiants peut avoir pour origine une orientation ou une disposition personnelle stable. Mais elle peut aussi être

associés au milieu dans l dev

ceci se traduira par une moindre performance et des objectifs moins élevés chez cet élève.

-motivation motivé par son travail. motivation 27
II culture interculturel afin de

éducation interculturelle

culture, issu du latin cultura, lui colere

biologie (culture cellulaire, microbienne), de réalisations humaines techniques diversifiées

culture, ditquotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

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