[PDF] IMPACT DU CONTEXTE SCOLAIRE SUR LA MOTIVATION ET SES

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UNIVERSITE GRENOBLE II - PIERRE MENDES-FRANCE

E D. SCIENCES DE L"HOMME DU POLITIQUE ET DU

TERRITOIRE

LABORATOIRE DES SCIENCES DE L"EDUCATION

Année 2009

THESE DE DOCTORAT NOUVEAU REGIME

pour obtenir le grade de

DOCTEUR DE L"UNIVERSITE GRENOBLE II

Discipline : Sciences de l"Education

Soutenue publiquement le 2 juin 2009 par

Nadia LEROY

IMPACT DU CONTEXTE SCOLAIRE SUR LA MOTIVATION

ET SES CONSEQUENCES AU PLAN DES APPRENTISSAGES

Directeur de thèse :

M. Pascal BRESSOUX, Professeur à l"Université Grenoble II

Jury :

M. Alain CLEMENCE, Professeur associé à l"Université de Lausanne M. Marcel CRAHAY, Professeur ordinaire à l"Université de Genève M. Pascal PANSU, Professeur à l"Université Grenoble II M. Bruno SUCHAUT, Professeur à l"Université de Bourgogne

UNIVERSITE GRENOBLE II - PIERRE MENDES-FRANCE

E D. SCIENCES DE L"HOMME DU POLITIQUE ET DU

TERRITOIRE

LABORATOIRE DES SCIENCES DE L"EDUCATION

Année 2009

THESE DE DOCTORAT NOUVEAU REGIME

pour obtenir le grade de

DOCTEUR DE L"UNIVERSITE GRENOBLE II

Discipline : Sciences de l"Education

Soutenue publiquement le 2 juin 2009 par

Nadia LEROY

IMPACT DU CONTEXTE SCOLAIRE SUR LA MOTIVATION

ET SES CONSEQUENCES AU PLAN DES APPRENTISSAGES

Directeur de thèse :

M. Pascal BRESSOUX, Professeur à l"Université Grenoble II

Jury :

M. Alain CLEMENCE, Professeur associé à l"Université de Lausanne M. Marcel CRAHAY, Professeur ordinaire à l"Université de Genève M. Pascal PANSU, Professeur à l"Université Grenoble II M. Bruno SUCHAUT, Professeur à l"Université de Bourgogne

Remerciements

Le travail présenté dans cette thèse de doctorat est avant tout le fruit d"un parcours qui a été rendu

possible grâce au concours de nombreuses personnes à qui je tiens à adresser toute ma

reconnaissance :

Je tiens tout d"abord à remercier mon directeur de thèse, Pascal Bressoux, qui m"a offert l"opportunité

de pouvoir réaliser ce travail dans les meilleures conditions. Son regard avisé sur ma recherche, sa

rigueur et ses conseils ont été indispensables à l"aboutissement de cette thèse.

Marcel Crahay et Bruno Suchaut qui ont accepté d"être les rapporteurs de ce travail, doivent également

être associés à ces remerciements.

Je souhaite aussi exprimer ma gratitude à Pascal Pansu et à Alain Clémence qui ont bien voulu siéger

dans le jury de cette thèse.

Pour l"intérêt qu"ils ont témoigné à ce travail en accordant de leur temps pour le lire et l"évaluer, je les

remercie très chaleureusement.

Merci aussi à Jean-Paul Berthomé, Président de la Fondation Mustela ainsi qu"aux membres du comité

scientifique pour avoir apporté leur soutien à cette recherche.

Je ne saurais oublier tous les chefs d"établissements et enseignants pour la confiance qu"ils m"ont

accordée, pour leur aimable collaboration et pour leur implication dans ce travail.

Un très grand merci aussi aux élèves des collèges, sans lesquels ce travail n"aurait été possible.

Je tiens aussi à remercier les membres du Laboratoire des Sciences de l"Education et notamment

Jaques Baillé pour avoir contribué à faire mûrir ma réflexion au cours de mon parcours doctoral.

J"adresse aussi ma profonde reconnaissance à mes amis et à mes collègues.

Un clin d"oeil particulier à mon amie Gwénaëlle J. pour nos fous rires, nos joyeux moments

d"égarement et les nombreuses occasions à " boirloter » sous le regard bienveillant de Michel, Albert,

Geert et Herbert !

Merci à Laurent L. pour sa bonne humeur de tous les instants, sa disponibilité permanente et ses

réponses à mes nombreuses " petites questions » !

Merci très sincèrement à Michèle A. pour sa présence discrète qui a, et qui compte toujours

énormément.

Merci aussi à Sylvie J. pour son entrain et sa gaité, à Brigitte M., Marie-France LB., Anne LS., pour

avoir chacune, à leur façon, contribué à la réalisation de ce travail.

Je remercie enfin ma famille et plus particulièrement mes parents, dont la présence a été plus que

précieuse pour moi. Leur confiance et leur soutien sans faille ont très largement participé à la réussite

de ce projet.

Une pensée affective pour mes beaux-parents que je remercie aussi pour leur gentillesse et pour tous

leurs encouragements.

Je réserve enfin ma dernière pensée à mon très cher Patrick dont la patience et le soutien

inconditionnel m"ont accompagnée tout au long de ces années. Son enthousiasme et son optimisme ont

très souvent rendu les obstacles présents sur ce parcours beaucoup plus abordables.

A ma petite Joanie pour son sourire et sa joie de vivre qui ont éclairé cette dernière année de thèse.

Ce travail leur doit bien plus qu"ils ne l"imaginent...

À mes parents,

À Patrick,

- 6 -

Sommaire

INTRODUCTION - 11 -

1 ERE PARTIE : DE L"INTERET DE SPECIFIER L"INFLUENCE DU CONTEXTE SCOLAIRE

AU PLAN DES APPRENTISSAGES - 18 -

CHAPITRE 1. L"ETUDE DU CONTEXTE EN EDUCATION - 19 - 1.1. D"UN CONTEXTE " MAITRISE » A UN CONTEXTE " INTEGRE » - 19 - 1.2. VERS UNE CONCEPTUALISATION DU CONTEXTE : DES CHOIX A FAIRE - 21 -

1.2.1.

LE CHOIX D"UNE APPROCHE : L"ANALYSE DES EFFETS DU CONTEXTE SCOLAIRE AU SEIN D "UNE APPROCHE ECOLOGIQUE - 22 -

1.2.1.1. Une conception hiérarchisée du contexte - 22 -

1.2.1.2. Une conception évolutive du contexte - 23 -

1.2.2.

LE CHOIX DES DIMENSIONS A RETENIR - 24 -

1.2.2.1. Une perspective subjective versus objective du contexte - 24 -

1.2.2.2. Une conception sociale ou matérielle du contexte - 25 -

1.2.3.

LE CHOIX DE L"UNITE D"ANALYSE PERTINENTE - 26 -

CHAPITRE 2 : LA MOTIVATION : UN PROCESSUS MEDIATEUR CLE POUR LES

ACQUISITIONS SCOLAIRES - 29 -

2.1. LES GRANDES PERIODES DE LA RECHERCHE SUR L"ENSEIGNEMENT - 29 -

2.1.1.

DES ETUDES CENTREES SUR LA PERSONNALITE ET LES COMPORTEMENTS DE L "ENSEIGNANT... - 30 -

2.1.2.

... AUX ETUDES CONSACREES A L"EFFET DES ENSEIGNANTS - 31 -

2.1.2.1. Le paradigme processus-produit - 31 -

2.1.2.2. Le paradigme des processus médiateurs - 34 -

2.1.3.

LA MOTIVATION : UN PROCESSUS MEDIATEUR EN THEORIE ? - 37 - CHAPITRE 3 LES EFFETS DU CLIMAT SCOLAIRE AU PLAN DE LA MOTIVATION - 39 - 3.1

REMARQUES PRELIMINAIRES - 39 -

3.2. UN CADRE D"ANALYSE : L"APPROCHE SOCIOCOGNITIVE - 41 - 3.3.

LA THEORIE DES BUTS D"ACCOMPLISSEMENT - 41 -

3.3.1.

VUE D"ENSEMBLE DE LA THEORIE - 42 -

3.3.2.

DEUX ORIENTATIONS : BUT DE MAITRISE VERSUS BUT DE PERFORMANCE - 42 -

3.3.3.

LES CONSEQUENCES ASSOCIEES AUX ORIENTATIONS MOTIVATIONNELLES - 44 -

3.3.4.

D"UN MODELE DICHOTOMIQUE A UN MODELE TRIDIMENSIONNEL - 45 -

3.3.4.1. La distinction approche / évitement - 45 -

3.3.4.2. La distinction but extrinsèque / but d"habileté - 46 -

3.3.5.

BUT DE MAITRISE ET BUT DE PERFORMANCE : DEUX CONSTRUITS EXCLUSIFS ? - 46 -

3.3.6.

LES BUTS CONTEXTUELS : VERS UNE DEFINITION DU CLIMAT MOTIVATIONNEL - 48 -

3.3.6.1. Les buts contextuels: une dimension constitutive du climat motivationnel - 48 -

- 7 -

3.3.6.2. Structure de buts et climat motivationnel de maîtrise versus de performance - 49 -

3.3.7.

LES CONSEQUENCES ASSOCIEES AUX DIFFERENTES STRUCTURES DE BUTS - 50 - 3.3.8 LES EFFETS INTERACTIFS DES BUTS DISPOSITIONNELS ET CONTEXTUELS - 52 -

3.3.8.1. L"hypothèse d"atténuation versus hypothèse d"ajustement - 53 -

3.3.8.2. Le Rôle modulateur de l"Habileté Perçue - 54 -

3.4.

LA THEORIE DE L"AUTODETERMINATION - 56 -

3.4.1.

POSTULATS THEORIQUES - 56 -

3.4.2.

DE LA DICHOTOMIE MOTIVATION INTRINSEQUE/ MOTIVATION EXTRINSEQUE AU

CONTINUUM D

"AUTODETERMINATION - 57 -

3.4.3.

LES CONSEQUENCES ASSOCIEES AUX DIFFERENTES REGULATIONS MOTIVATIONNELLES - 58

3.4.4.

LE ROLE MEDIATEUR DES BESOINS PSYCHOLOGIQUES FONDAMENTAUX - 59 -

3.4.5.

L"EFFET DU CLIMAT MOTIVATIONNEL SUR LA MOTIVATION - 62 -

3.4.5.1. Du continuum style soutenant l"autonomie versus style contrôlant... - 63 -

3.4.5.2. ....A une conception mutlidimensionnelle des environnements motivationnels - 65

3.4.5.3. Le style soutenant l"autonomie : un style permissif ? - 68 -

CHAPITRE 4 LES CONVERGENCES THEORIQUES ENTRE LA THEORIE DES BUTS D"ACCOMPLISSEMENT ET DE LA THEORIE DE L"AUTODETERMINATION - 72 - 4.1. LES MOTIFS DU COMPORTEMENT : UN RAPPROCHEMENT CONCEPTUEL DANS L "OPERATIONNALISATION DE LA MOTIVATION - 73 - 4.2. STRUCTURE DE BUTS ET STYLE MOTIVATIONNEL : DEUX COMPOSANTS COMPLEMENTAIRES

DU CLIMAT MOTIVATIONNEL

- 75 -

4.2.1.

LA STRUCTURE DE BUT : UNE DIMENSION A INTEGRER AU STYLE MOTIVATIONNEL ? - 75 -

4.2.2.

STRUCTURE DE BUTS ET STYLE MOTIVATIONNEL : DEUX DIMENSIONS COMPLEMENTAIRES

DU CLIMAT MOTIVATIONNEL

- 77 - CHAPITRE 5 : LIMITES ET PERSPECTIVES DE RECHERCHE - 81 - 5.1. LIMITES METHODOLOGIQUES DE LA LITTERATURE CONSACREE AU CLIMAT

MOTIVATIONNEL

- 82 -

5.1.1.

LES DIFFICULTES STATISTIQUES LIEES A L"UTILISATION DE DONNEES AGREGEES DANS LA

MESURE DU CLIMAT MOTIVATIONNEL DE LA CLASSE

- 82 -

5.1.2.

LES PROBLEMES CONCEPTUELS POSES PAR LA FOCALISATION UNIQUE SUR LE POINT DE

VUE DE L

"ELEVE - 83 -

5.1.3.

REMISE EN QUESTION DE LA RELATION DIRECTE ENTRE LE CLIMAT MOTIVATIONNEL ET L "ORIENTATION MOTIVATIONNELLE DES ELEVES - 85 -

5.1.4.

LA TRANSPOSITION DES RESULTATS ISSUS DE RECHERCHES EN LABORATOIRE AUX

SITUATIONS ECOLOGIQUES DE CLASSE

. - 85 - 5.2. LA PERSPECTIVE DES MODELES MULTINIVEAUX DANS LA MODELISATION DES EFFETS DU

CONTEXTE

- 87 -

5.2.1.

LES MODELES MULTINIVEAUX: UNE REPONSE A NOTRE OBJET D"ETUDE - 87 -

5.2.2.

L"AVANTAGE DES MODELES MULTINIVEAUX SUR L"ANALYSE PAR LES MOINDRES CARRES

ORDINAIRES - 88 -

5.2.2.1. Les contraintes imposées par les Moindres Carrés Ordinaires - 89 -

5.2.2.2. Les modèles multiniveaux : une technique plus flexible - 90 -

5.2.2.3. Le modèle multiniveau à constante aléatoire - 91 -

5.2.2.4. Le modèle multiniveau à constante et pente aléatoires - 93 -

5.2.2.5. Le modèle multiniveau à constantes et pentes aléatoires avec variables

explicatives de niveau 1 et 2. - 94 - 5.3. QUESTIONS DE RECHERCHE ET HYPOTHESES GENERALES - 96 - - 8 -

2EME PARTIE : LES EFFETS DES PROCESSUS MOTIVATIONNELS AU PLAN DES

APPRENTISSAGES : UNE ETUDE TRANSVERSALE A L"ECOLE ELEMENTAIRE - 99 - 1.

LE CADRE DE L"ETUDE - 100 -

2.

OBJECTIFS ET HYPOTHESES OPERATIONNELLES - 101 -

2.1. HYPOTHESE RELATIVE A L"EFFET DES CROYANCES MOTIVATIONNELLES SUR LES

ACQUISITIONS

- 102 - 2.2. HYPOTHESES RELATIVES A L"EFFET DE L"ENVIRONNEMENT MOTIVATIONNEL SUR LES

CROYANCES MOTIVATIONNELLES

- 102 - 2.3. HYPOTHESES RELATIVES L"EFFET DE L"ENVIRONNEMENT MOTIVATIONNEL SUR LA

PERCEPTION DU CLIMAT MOTIVATIONNEL

- 103 - 3.

METHODE - 105 -

3.1.

PROCEDURE - 105 -

3.2.

PARTICIPANTS - 106 -

3.2.1 Les élèves - 106 -

3.2.2. Les enseignants - 107 -

3.2.3. Les directeurs d"écoles - 110 -

3.3.

INSTRUMENTS - 111 -

3.3.1. Le questionnaire enseignant - 112 -

3.3.2. Le questionnaire élève - 115 -

3.3.3 Les évaluations standardisées - 119 -

3.4.

TRAITEMENT DES DONNEES - 119 -

4.

RESULTATS - 120 -

4.1.

LES PROFILS MOTIVATIONNELS DES ELEVES - 120 -

4.2. MODELISATION MULTIVARIEE DES PROCESSUS MOTIVATIONNELS LIES AUX

APPRENTISSAGES

- 125 -

4.2.1. Principes de l"analyse - 125 -

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