[PDF] Un exemple de géographie en 5ème : Thème 3 : Prévenir les

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Un exemple de géographie

en 5ème :

Thème 3 : Prévenir les

risques, s'adapter au changement global

Groupe collège - Académie d'Amiens

Les programmes...

Un thème nouveau :

le changement global et ses effets géographiques régionauxUne démarche " classique » : une étude de cas simpleDes connaissances précises : - les effets du changement climatique - une politique locale, régionale ou nationale pour y faire face

Deux pistes :

- la démarche prospective - les liens avec la SVT ou la technoUne exigence institutionnelle : remobiliser les acquis du cycle 3

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Quels sont les acquis du

cycle 3 ?

En CM2,

- une première approche des projets réalisés dans l'optique du " mieux habiter » - L'amorce d'une réflexion sur les choix des acteurs dans le cadre des politiques de développement durable.

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En 6ème :

- le thème 3 sur " Habiter un littoral » introduit l'idée de la vulnérabilité des espaces littoraux et des choix d'aménagement à effectuer pour ces espaces

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Faut-il enseigner le

changement global ?

Définition :

Le " changement

global » désigne le réchauffement climatique observé depuis le début du XXème siècle.Un sujet polémique :

Si la plupart des

scientifiques attribue le réchauffement climatique aux activités humaines, certains contestent (ou nuancent) cette interprétation. Des effets : - l'élévation du niveau de la mer. - fonte des glaciers et de la calotte glacière - tempêtes et cyclones - impact sur l'agriculture - impact géopolitique : les réfugiés climatiques

Ou plutôt faire une

gégraphie du changement global ?

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Pour en savoir plus, quelques pistes bibliographiques : - POITOU Jean, BRACONNOT Pascale, MASSON-DELMOTTE Valérie, Le Climat : la terre et les hommes, edp sciences, 2014 - TABEAUD Martine, "Le réchauffement climatique : un changement radical et catastrophique ?", Le Changement en

Environnement, Publications de la Sorbonne, 2009

- TABEAUD Martine, La climatologie générale, Armand Colin, 2012
- DURAND Frédéric, Le Réchauffement climatique en débats,

Ellipses, 2007

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Des compétences à travailler

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Une étude de cas locale :

les Bas-Champs sur le littoral picard

De la géo-prospective : un

projet d'aménagement " la dépoldérisation »

Et pour une

géographie " citoyenne », un peu d'EMC : l'organisation d'un débat préparé par les élèves avec des acteurs locaux engagés

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Travail préparatoire (à la maison ou en classe) :

L'accroche : une courte

vidéo d'1mn30

Des questions pour localiser

et décrire l'étude de cas

Les effets du changement

global sur l'espace étudié

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Du texte du géographe...

... au croquis d'un paysageLa description du territoire de l'étude de cas

Le lien

interdisciplinaire : reprise du vocabulaire de SVT

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A partir de la plaquette

d'information émise par l'État, les élèves identifient et expliquent les différents scénarios possibles : Une problématique prospective : quel avenir pour le territoire des Bas-Champs ?

Et si on maintenait

le fonctionnement actuel ? entretien du cordon de galet et de la digue Et si on dépoldérisait ? ouverture de la digue et retour de la mer dans les Bas-Champs

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Des travaux de groupes : trois acteurs

(le Conseil général, les agriculteurs, les chasseurs)

Un questionnement identique pour identifier

les arguments de chacun

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La mise en commun des travaux de groupes et la question du développement durable

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Séance 4 : le débat En amont : les élèves préparent - des questions pour guider les prises de parole des intervenants. - l'organisation matérielle de la salle - l'accueil des intervenants

Une problématique : quel avenir

pour le territoire des Bas-Champs ? Les intervenants : des acteurs locaux concernés par le projet - un chasseur - un agriculteur - un représentant du Syndicat mixte de la Baie de Somme

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Reprise du débat : toutes les productions d'élèves sont possibles ! ► Des affiches pour une exposition ► Un diaporama ► Organiser des mini-débats entre les élèves pour qu'ils confrontent leurs propres opinions ► Réaliser une trace écrite collaborative ► Enregistrer un compte-rendu oral de type journalistique

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Les évaluations possibles :

Des évaluations au cours de la

séquence - l'activité initiale (le croquis) - les travaux de groupe sur l'argumentation de chaque acteur.

L'évaluation de la production des

élèves lors de la reprise du débat

Une évaluation finale de

connaissances de la séquence :

Qu'est-ce que le changement global ?

Quels sont ses effets ?

Quels aménagements ou solutions

sont possibles ?

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