[PDF] cycle des approfondissements - programme du ce2 du cm1 et du cm2

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CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS - PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2 Modifications des programmes de 2008 Aménagement pour septembre 2014

FRANÇAIS

Les programmes indiquent les priorités en matière d'apprentissage du langage oral et d'actiǀitĠs de lecture et d'Ġcriture.

Étude de la langue française

Vocabulaire

Les notions lexicales (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques, formation des mots) sont découvertes en contexte ; leur

étude est poursuivie au collège.

Grammaire et orthographe

Le verbe

Conjugaison des verbes des premier et deuxième groupes, d'ġtre et aǀoir audž temps suiǀants de l'indicatif ͗ prĠsent, futur simple, imparfait, passé simple ; passé composé, plus- que-parfait, futur antérieur, conditionnel présent ; à l'impĠratif prĠsent, ă l'infinitif prĠsent ; au participe prĠsent et passé. - Conjugaison d'aller, dire, faire, pouǀoir, partir, prendre, ǀenir, ǀoir, ǀouloir audž temps suiǀants de l'indicatif ͗ prĠsent, futur simple, imparfait, passé simple, passé composé, conditionnel prĠsent, ă l'impĠratif prĠsent, ă l'infinitif présent ; au participe présent et passé. - Utilisation à bon escient des temps étudiés.

Orthographe grammaticale

- Les élèves sont entraînés à orthographier correctement les formes conjuguées des verbes étudiés, à appliquer les règles d'accord apprises en grammaire (ǀoir plus haut), à distinguer les principaux homophones grammaticaux (à-a, où-ou...).

Orthographe lexicale

L'orthographe ledžicale est traǀaillĠe en lien avec le vocabulaire (formation des mots). Consolider les notions introduites au CE1, et en particulier la reconnaissance du verbe. Orthographe : l'accord en genre et en nombre dans le groupe nominal, l'accord du ǀerbe aǀec son sujet. L'enseignant retient en priorité dans les classes de mots celles qui subissent des variations morphologiques et celles qui concernent qui concernent le groupe nominal (nom, déterminant, adjectif). Fonctions : l'accent est mis sur la fonction sujet de maniğre ă consolider l'accord du ǀerbe. L'attribut du sujet est abordĠ du point de ǀue de l'orthographe pour assurer l'accord de l'adjectif aǀec le sujet du verbe " être ͩ. L'accord du participe passĠ employĠ aǀec

être est rapproché de celui de l'attribut.

conjugaison et morphologie verbale, l'appui sur les régularités doit être privilégié, en distinguant les marques liées au sujet et les marques liées au temps. Présent, passé composé, imparfait et futur sont prioritaires dans les acquisitions orthographiques. L'Ġtude des autres temps au programme doit être en lien avec une analyse en contedžte, en fonction des tedžtes lus ou des besoins d'Ġcriture. Le passé simple est à structurer avant tout aux troisièmes personnes du singulier et du pluriel. Les marques du féminin et du pluriel sont étudiées prioritairement dans leurs formes régulières.

Orthographe grammaticale

Les programmes mentionnent les homophones

rapprochements artificiels et de proposer des exercices systématiques. Il faut repérer et utiliser les formes écrites en contexte. L'orthographe ledžicale est travaillée en lien avec le vocabulaire (formation des mots).

MATHÉMATIQUES

Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider. La résolution de problèmes joue un rôle essentiel dans domaines et s'edžerce ă tous les stades des apprentissages.

1 - Nombres et calcul

- relations arithmétiques entre les nombres d'usage courant ͗ double, moitié, quadruple, quart, triple, tiers..., la notion de multiple. - nombres décimaux : désignations orales et écritures chiffrées, valeur des chiffres en fonction de leur position, passage de l'Ġcriture ă ǀirgule à une écriture fractionnaire et inversement, comparaison et rangement, repérage sur une droite graduée ; ǀaleur approchĠe d'un dĠcimal ă l'unitĠ près, au dixième près, au centième près. Les relations entre les nombres d'usage courant (entre 5, 10,

15, 20, 25, 50, 100, entre 15, 30 et 60) sont travaillées en

calcul mental. Ce travail débute en CE2 et se poursuit en CM1 avec la reconnaissance des multiples pour les nombres d'usage courant : 5, 10, 15, 20, 25, 50. La notion de multiple est explicitement travaillée au collège. L'Ġtude de la partie dĠcimale des nombres dĠcimaudž peut se limiter au 1/1 000e et la notion de valeur approchée est étudiée au collège. Au cycle 3, la lecture d'une ǀaleur approchĠe d'un nombre est effectuĠe ă partir d'un encadrement, par exemple : 10 < 10,2 < 11 donc 10 est une

ǀaleur approchĠe de 10,2 ă l'unitĠ.

Les divisions décimales proposées aux élèves se limitent à des divisions ayant des résultats exacts. Les cas de quotient non entier sont abordés uniquement dans des situations très simples pour lesquelles le diviseur a un seul chiffre et le quotient exact une seule décimale (11 : 2, et non 11 : 4 ou 72 : 16).

2- Géométrie

le triangle - description, reproduction, construction de la hauteur d'un triangle Les solides usuels : cube, pavé droit, cylindre, prismes droits, pyramide. - reconnaissance de ces solides et étude de quelques patrons associer un patron au solide correspondant ou compléter des patrons de cube ou de pavé droit. - Dans le plan : La construction de la hauteur d'un triangle et la reproduction d'un triangle sont simplement abordĠes en CM2 ; elles sont travaillées au collège. - Dans l'espace ͗ Le travail sur les patrons se limite à la classe de CM2 et consiste à associer un patron au solide correspondant ou à compléter des patrons de cube ou de pavé droit.

3 - Grandeurs et mesures

pĠrimğtre d'un polygone, formule du périmètre du carré et du rectangle, de la longueur du cercle, du volume du pavé droit. Les aires : comparaison de surfaces selon leurs aires, unités usuelles, conversions ; formule de l'aire d'un rectangle et d'un triangle. Les longueurs, les masses, les volumes : mesure, estimation, unités légales du système métrique, calcul sur les grandeurs, conversion Les angles : comparaison, utilisation d'un gabarit et de L'ensemble des formules de pĠrimğtre, d'aire et de ǀolume est étudié au collège. A l'Ġcole ĠlĠmentaire, il est surtout important : - de consolider la notion du périmètre des polygones, par le calcul pas à pas (en ajoutant au fur et à mesure chacune des longueurs), en faisant pour le carré et le rectangle le lien avec les formules ; - d'approcher la notion d'aire ă partir de manipulations pourront aisĠment se dĠduire d'une actiǀitĠ de paǀage par des carrĠs ; Le calcul d'une aire se limite au CM2 ă celle d'un carrĠ et d'un rectangle. - d'approcher la notion de ǀolume par des manipulations. La comparaison des angles d'une figure en utilisant un gabarit est amorcée au CM1 et travaillée au CM2. La reproduction d'un angle donnĠ est faite au collğge.

4 - Organisation et gestion de données

La proportionnalité est abordée à partir des situations faisant intervenir les notions de pourcentage, d'Ġchelle, de conversion, d'agrandissement ou de rĠduction de figures. Pour cela, plusieurs procédures (en particulier celle dite de la

͞rğgle de trois") sont utilisĠes.

En CM1, l'usage des propriĠtĠs de linĠaritĠ est priǀilĠgiĠ, que les données soient présentées en tableau ou pas. Dans ce dernier cas, les élèves ont à construire eux-mêmes le tableau ou bien à utiliser les propriétés de linéarité directement : - propriété additive de la linéarité : par exemple, "le prix de 5 baguettes de pain correspond à la somme du prix de 2 baguettes et du prix de 3 baguettes" ; - propriété multiplicative de la linéarité : par exemple, le prix de 6 baguettes de pain correspond au double du prix de 3 baguettes". En CM2, des situations faisant appel aux notions de pourcentages, d'Ġchelles et de ǀitesses moyennes peuǀent ġtre rencontrĠs ; toutefois, l'Ġtude edžplicite de ces notions est faite en classe de 6ème.

SCIENCES EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIE

Les connaissances et les compétences doivent être acquises progrès scientifique et technique. Il n'est pas edžigĠ pour autant que chacune des étapes de la démarche de chaque thème du programme. Le lexique fourni dans les repère pour les enseignants, qui habituent peu à peu les élèves à la précision du vocabulaire scientifique.

Le ciel et la Terre

Le mouvement de la Terre (et des planètes) autour du Soleil, la rotation de la Terre sur elle-même ; la durée du jour et son changement au cours des saisons.

Le mouvement de la Lune autour de la Terre.

Lumières et ombres.

Volcans et séismes,(distinction des types d'eruptions) les risques pour les sociétés humaines. Les notions " Lumières et ombres » et " Le mouvement de la Lune autour de la Terre ͩ font l'objet d'une premiğre approche ; elles sont approfondies au collège. En ce qui concerne " Volcans et séismes », la distinction des types d'Ġruption nΖest pas edžigible, elle est étudiée plus précisément au collège. En revanche, on veille à une étude progressive des phénomènes, en lien avec l'actualité. Par edžemple, l'Ġtude des volcans peut être menée au CE2, les séismes au CM1 et les risques pour la population au CM2 pour permettre une réactivation des connaissances dans les différents niveaux de classe.

La matière

Besoins en Ġnergie, consommation et Ġconomie d'Ġnergie. Les dĠchets, les pollutions de l'air et l'utilisation de l'eau sont traitĠs dans le cadre de l'Ġducation au dĠǀeloppement durable pour comprendre l'impact de l'actiǀitĠ humaine sur l'enǀironnement. Durant les trois années du cycle, les enseignants choisissent une thématique à traiter sous la forme d'un projet. La question " Mélanges et solutions » est abordée à partir du CM2. En ce qui concerne les " Exemples simples de sources d'Ġnergie ͩ, les sources d'Ġnergie sont abordĠes au CE2, les différentes énergies en CM1 et les modes de production, transformation et transfert en France en CM2 afin de permettre une réactivation des connaissances dans les différents niveaux de classe. Les " Besoins en énergie, consommation et Ġconomies d'Ġnergie ͩ seront préférentiellement étudiés au collège.

L'unitĠ et la diǀersitĠ du ǀiǀant

Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences en termes de parenté.

Le fonctionnement du vivant

Les stades du dĠǀeloppement d'un ġtre ǀiǀant (végétal ou animal). Les conditions de développement des végétaux et des animaux.

Les modes de reproduction des êtres vivants.

Le fonctionnement du corps humain et la santé

Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les articulations). Première approche des fonctions de nutrition : digestion, respiration et circulation sanguine Reproduction de l'Homme et Ġducation ă la sedžualitĠ. Hygiène et santé : actions bénéfiques ou nocives de nos comportements, notamment dans le domaine du sport, de l'alimentation, du sommeil.

Les êtres vivants dans leur environnement

L'adaptation des ġtres ǀiǀants audž conditions du milieu. Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires. L'Ġǀolution d'un enǀironnement gĠrĠ par l'Homme : la forêt ; importance de la biodiversité. d'un partage de caractğres communs. - Le fonctionnement du vivant " Les conditions de développement des végétaux et des animaux » sont évoquées brièvement et sont étudiées au collège. - Le fonctionnement du corps humain et la santé D'une maniğre gĠnĠrale, toutes les fonctions de nutrition et les mouǀements corporels font l'objet d'une première approche et sont reprises au collège - Les êtres vivants dans leur environnement ͨ L'adaptation des ġtres ǀiǀants audž conditions du milieu ͩ et ͨ l'Ġǀolution d'un enǀironnement gĠrĠ par l'Homme ͗ la forġt » peuvent être évoquées ; elles sont étudiés au collège.

Les objets techniques

Circuits électriques alimentés par des piles. Rğgles de sĠcuritĠ, dangers de l'ĠlectricitĠ.

Leviers et balances, équilibres.

Objets mécaniques, transmission de mouvements.

La partie " Leviers, balances et équilibre » ne fait pas l'objet d'une Ġtude approfondie. Le principe du leǀier est ĠtudiĠ au collège. La partie ͨ Les rğgles de sĠcuritĠ et les dangers de l'ĠlectricitĠ » est à aborder de façon concomitante avec les notions liées à l'ĠlectricitĠ.

HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE

Histoire

L'ensemble du programme constitue une premiğre approche des diffĠrentes pĠriodes de l'histoire. Celles-ci sont approfondies au collège. élèves, pour un premier travail de compréhension et de lecture. Pour chaque période, l'enseignant choisit les repğres (personnages ou événements représentatifs) qui paraissent les plus pertinents. Le CM2 doit faire une large place à

La Préhistoire

L'Ġtude est centrĠe sur les premiğres traces de ǀie et d'actiǀitĠ humaine, notamment artistiques. L'Ġlğǀe est confrontĠ ă une approche du temps très long, qui permet de placer les premiers repères de la chronologie humaine.

Pour les Ġlğǀes, l'important est de ͗

- connaître les principales caractéristiques de la civilisation gauloise ;

Le Moyen Âge

Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades, la dĠcouǀerte d'une autre ciǀilisation, l'Islam.(ville, mosquée) La guerre de Cent ans est abordée dans le contexte de la naissance et du développement du royaume de France

Les Temps modernes

La Renaissance : les arts, quelques découvertes scientifiques, catholiques et protestants. Le bouleversement de la Chrétienté au XVIème siècle, est étudié au collège.

Le XXème siècle et notre époque

La révolution scientifique et technologique, la société de consommation. » sont abordées à travers les transformations de la vie quotidienne romanisation ; - connaŠtre l'apparition des premiğres communautĠs chrétiennes, la diffusion de la nouvelle religion.

Le Moyen Âge

- La société médiévale est organisée en seigneuries ; l'Ġlğǀe doit pouvoir décrire le mode de vie seigneurial autour du château fort ; - les seigneurs exercent une domination sur les paysans en contrepartie de leur protection ; - la sociĠtĠ mĠdiĠǀale est organisĠe en seigneuries. L'Ġlğǀe doit pouvoir décrire le mode de vie seigneurial autour du château fort ; - toute la sociĠtĠ est encadrĠe par l'glise. Les bątiments religieux (églises, cathédrales, abbayes) constituent pour les aǀec l'histoire des arts ; - l'Islam est une autre ciǀilisation, dont la naissance et l'edžpansion sont ĠtudiĠes au collğge ; elle est ici apprĠhendĠe La guerre de Cent ans est abordée dans le contexte de la naissance et du développement du royaume de France.

Les Temps modernes

- Les Grandes découvertes peuvent être abordées à partir du récit du voyage de Christophe Colomb et de ses principales conséquences. - Une première approche de la Renaissance est engagée par - Le bouleversement de la Chrétienté au XVIème siècle, est

étudié au collège.

- La pĠriode des Lumiğres est abordĠe ă partir d'un edžemple la veille de la Révolution française. La Révolution française et le XIXème siècle - Les élèves doivent pouvoir situer la Révolution dans le monarchie absolue et l'Ancien rĠgime, en repĠrer les principales phases et quelques grands acteurs. On laisse dequotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

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