[PDF] NEUROPEDAGOGIE : CERVEAU INTELLIGENCES ET

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page2Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeNOTEPRÉLIMINAIRECetexteestplusunétatdelarecherchequ'untravailcritique.Ilfaitl'effortderegrouperunemassedocumentaireéparseafind'entirerunesynthèsesignificativeetutile.Untravailcritiquedemeureàfaire.Eneffet,lesrésultatsdelarecherchesontparfoiscontradictoires,àd'autresoccasions,desproblèmesméthodologiquesviennentaffecterleproduitfinal.Cedocumentseveutdoncplusunessaiqu'unproduitfini.Malgrédenombreusesrelecturesetl'usaged'unlogicieldecorrection,ilestpossiblequedescoquilles,desomissionsoudesfautessoientprésentesdansletexte.Lelecteurtrouveradanscertainespartiesdecetextedefortessimilitudesavecunautredocumentquiapourtitr e"Théorieetpratiqued elaConce ptionUniverselledel'Apprentissage»disponiblevialeCentrededocumentationcollégiale(cdc.qc.ca).Lachoseestsouhai téepuisqueledocumentrelati fàlaCUApermetd'illus trerlep assagedelathéorie"neuropédagogique»àuncadred'application.Toutereproductionpartielleoutotaledecedocumentestinterditeàmoinsd'autorisationécritedelapartdel'auteur.Certainespartiesdecettepublicationsontprotégéesparledroitd'auteuretleurreproductionpeutdonnerlieuàdespoursuites.Ilestpossibledejoindrel'auteuràl'adressecourrielsuivante:jacques4975@icloud.comPoursuivrel'évolutiondel'informationsurlesintelligencesmultiplesoupourapprofondirlesujet,vouspouvezvisiterlesitequébécoisdesintelligencesmultiples:http://multintelligents.info/

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page3Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeT ledesm tièresENTRÉEENMATIÈRE5COMPRENDREL'ACTIONDUCERVEAUDANSL'APPRENTISSAGE8LESGRANDESCARACTÉRISTIQUESDUCERVEAU8LEDÉVELOPPEMENTETLAMATURATIONDUCERVEAU10LESPRINCIPALESSTRUCTURESDUCERVEAU13LARÉGIONCORTICALE:LESHÉMISPHÈRESGAUCHEETDROIT13STRUCTURESCÉRÉBRALES17LESYSTÈMELIMBIQUE20LERYTHMECIRCADIEN21LESNEURONESETLESNEURONESMIROIRS25LESHORMONESETL'APPRENTISSAGE29MANIFESTATIONSETDÉBATS33MESURERL'INTELLIGENCE33LESSTYLESD'APPRENTISSAGEETLETEMPÉRAMENT37UNCERVEAUSPÉCIALISÉ40MULTITÂCHES?43LORSQUEL'INTELLIGENCENOUSTROMPE44L'INTELLIGENCE:UNENSEMBLEDEPOTENTIALITÉS48LESCONDITIONSDEGARDNER50LACONTEXTUALISATION54L'INTRAPERSONNEL:APPRENDREPOURSOI56L'INTERPERSONNEL:APPRENDREAVECLESAUTRES64L'INTELLIGENCELINGUISTIQUE:APPRENDREÀL'AIDEDESMOTS73L'INTELLIGENCELOGICO-MATHÉMATIQUE:APPRENDREPARLERAISONNEMENT80L'INTELLIGENCEKINESTHÉSIQUE:APPRENDREPARLEGESTE87L'INTELLIGENCEMUSICALE:APPRENDREPARLERYTHME94L'INTELLIGENCEVISUOSPATIALE:APPRENDREENIMAGES104UNESOCIÉTÉDEL'IMAGE111UNEAUTREMANIÈRED'APPRENDRE118L'APPRENTISSAGE119

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page5Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeNEUROPEDAGOGIE:cerve u,intelligenceet pprentiss geEntréeenmatièreLecerveauesttoujoursenquêtedenouveauté,ilcherchedenouvellesstimulations.Unenvironnementquin'offrequepeuoupasdenouveautésouquiproposedesstimulationsprévisibles,incitelecerveauàsedésintéresseràlasituationpoursemettreenquêtedenouvellessensations.1L'écoleestsouventper çueparles élèvescommeunmilieupeu stimulantquiestmoinsintéressantquelemondeextérieur.2Comprendrelecerveauc'esttrouverunmoyenderendrel'écoleplusacceptable.C'estledéfidecedocument,arrimerlesconnaiss ancesissuesdesneurosciencesàlaprat iquepédagogiqueafi ndemieuxrépondreauxbesoinsdesapprenants.Lecerveauest partieprenantedechaqueémotion, sentiment ,penséeressentieparunhumain.Aucunautresystèmebiologique,mécaniqueoutechnologiquenepeutrivaliseraveclacapacitéducerveauhumainàs'adapterauxchangements,àacquérirdenouvellesconnaissancesethabiletés,àprendredesdécisionscomplexesetàtravaillerefficacementdurantdesdécennies.Sacapa citéà continu eràfonctionnerefficacementmalgré lesaffections,lesmaladiesoules altérations estsurprenante.3Laprise encomptedecesobservationsdansuncontextescolairen'estpasneutreetimpliqueuneadaptationdespratiquespédagogiquesvoireunerévisiondumodèlescolaire.Aristoteavançaitqueno spenséesétaientlefruit denotreex périenceal orsquePlatonaffirmaitquetouteslesfonctionsducerveauétaientd'origineinterne.Ilestassezfascinantdeconstaterquesousd'autrestermes,c'estlaconfrontationdel'innéeetdel'acquis.Etsilaréponsesetrouvaitàlaconjonctiondesdeuxperspectivesdetravail?Sepourrait-ilqu'ilyaitunecompl émentaritée ntreelles?Aujourd'hui,la connaissancedesdifférentesstructuresducerveaupermetdecomprendrechacunedesescomposantes,dumoinsdemieuxensaisirlerôle etl'impa ctdansl'ensemb ledesp rocessuscérébraux.Ce savoir,fragmentéparlarecherche,demandeàêtreaffinéparlacompréhensiondesinteractionsentrelesdifférentesstructures.Cedéfidemeureàreleveraumêmetitrequenel'estlapriseencomptedansl'actionbiologiquepropreaucerveau,delapsychologieoudeseffetsdel'environnement.Lecerveau est,pourlesspécialis tesdesneur osciences,unestructurebiopsychologique,c'est-à-direquesonindividualitéetsaplasticitésontinfluencéesautantparlabiologiequeparlecomportement.Danscecadre,lecerveauestapprenant,celasignifiequelesapprentissagesalimententlarésolutiondeproblèmesaumêmetitrequ'ilsfacilitentlavieensociétépermettantaucerveau,etàlapersonnededemeurerensantédansunelogiqued'équilibrecorpsetesprit.1Sousa,David,A.Howthebrainlearns.ThousandOaks,Corwin,2011.P.292Sousa,David,A.Howthebrainlearns.ThousandOaks,Corwin,2011.p.342Sousa,David,A.Howthebrainlearns.ThousandOaks,Corwin,2011.p.343Adaptationlibredupremierparagraphedelasection"Whythebrain»de:ThehumanBrainProject.AreporttotheEuropeanCommission.La usanne,2012.P.17http://www.humanbrainproject.eu/documents/10180/17648/TheHBPReport_LR.pdf/18e5747e-10af-4bec-9806-d03aead57655

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page6Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeCettenouvellefrontièredelasciencedonnelieuàdeuxinitiativesderechercheimportantelancéesaucoursdesderniersmois.D'abord,enEurope,leHumanBrainProject4seproposed'ici2023desimuler lefonctionnementdu cerveau humain.Lesspécialistesdesneurosciences,delamédecineetdel'informatiquetravaillerontconce rtàceprojetd'envergure.Enparallèle,leBrainRe searcht hroughAdvancingInnovativeNeurotechnologies(BRAIN)aétélancéauxÉtats-Unis."Byacceleratingthedevelopmentandapplicationofinnovativetechnologies,researcherswillbeabletoproducearevolutionarynewdynamic pictureofthebraint hat,forthefirst time,shows howindividu alcellsand complexneuralcircuitsinteractinbothtimeandspace.Longdesiredbyresearchersseekingnewwaystotreat,cure,andevenpreventbraindisorders,thispicturewillfillmajorgapsinourcurrentknowledgeandprovideunprecedentedopportunitiesforexploringexactlyhowthebrainenablesthehumanbodytorecord,process,utilize,store,andretrievevastquantitiesofinformation,allatthespeedofthought.»5Lesdeuxprojetspoursuiventdesobjectifsassezsemblablesetilestcertainquecelavaaccélérernotrecompréhensionducerveau.Lechoixdesdeuxgouvernementsreposesurlesdéveloppementséconomiquesquecelavasansdoutegénérer6,bienqu'ilsoitdifficiledelesimaginer aujourd'huisurtoutqu elesprogra mmesderecherchedemeurente ndéfinition.Cequiestprobablec'estqued'icilafindecesprojetsetparlasuite,ilfaudrarevoir,oudumoinsadapter,toutelapratiquepédagogiqueàcetteévolutiondusavoir.Cedocumentconstitueunepremièreinitiat ivedesynth èsedusavoirissudes neurosciencesetdesperspectivespédagogiquesquecelaouvre.Iln'apaslaprétentiondefairelasommedesconnaissancessurlesujet.Pourcelailfaudraituneéquipebeaucoupplusimportante,maisilpermetdesaisirl'impactpédagogiquepotentieldesneurosciences.Lemilieudel'éducationest,paradoxalement,assezconservateur.Ilmetdutempsàadopterouàs'ajus teràl'év olutiondusavoirhumainsurtoutlorsquelachosebou sculel'ordreétabli.Celareposeprobablementàlafoissurl'autonomieprofessionnellequifondel'acted'enseigner,maisaussisu rladifficultéd eréconcili erlasci enceetsalogiqueavecla pédagogieetsesfondementsps ychologiq ues.Considérantcela,onpourr aitsouhaiterqu'uneinitiativedeveillepédagogique(sinonderecherche)soitmiseenoeuvreauQuébecafindesuivr el'évolutiondu savoir,deréal iseruneréflexionéthiqu e,mais,surtout,d ediffusercetteconnaissancedemanièreàfaciliterlamiseenoeuvreduchangementlorsquelemoments eravenud'adapterlesprogrammesdeformatio ndesmaî tres.Ilest aussiprobablequelesprogrammes deformation aientàs'a justeràcenouveau savoir.Cesadaptationsetévolutionsso ntd'autantplusné cessairesdanslecontex tedela placegrandissantedesnouvellestechnologiesdel'informationdansnotresociété.Cesréflexionsquestionnentfondamentalementlerapportaus avoir.No usverronsquel 'écoleentant 4VoirlesiteWEBsuivant:http://www.humanbrainproject.eu/5VoirlesiteWEBsuivant:http://www.nih.gov/science/brain/6"Chaquedollarquenousavonsinvestipourcartographierlegénomehumainarapporté140dollarsànotreéconomiearappeléBarakObama.»in Casalonga ,Sabine."Lenouveau projetApollodes États-UnisBRAIN»,inLemondede l'intelligence,no.31,juillet-août2013,p.40.

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page7Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditequ'institutionestenretardsurlasociétéqu'ellesertetelleatoutintérêtàs'interrogersursonaction.Laquêtedelacompréhensiondel'intelligencehumainen'estpasneuveetlesthéoriesetconceptionssurlesujet sontmultiples (voirle tableau del'annexe1).Auxfinsdel aréflexionquiestproposéeici,l'uned'entreellesserviradefilconducteur.Inspiréparlesneurosciencesaumilieudeladécennie'80,lathéoriedesintelligencesmultiplesd'HowardGardner7n'estsansdoutepasparfaite,maisellealeméritedetenterdeconcilierl'aspectbiologiqueetpsychologiquecequelarechercheissuedesneurosciencesmetenévidence.Danscecontexte,cecadreestsansdouteunoutilpertinentquipeutpermettred'avanceretd'ouvrirunhorizonderéflexionspédagogique.Cedocumentportesurlaneuropédagogie.Ils'agitd'unedisciplineémergenteàlafrontièredessciencescognitivesetdessciencesdel'éducation.Elles'appuiesurunsavoirplurielqu'elletentedesysté matiseraf indecomprendrel'acted'apprendre etd'enseigner afind'améliorerlespratiquesdansuneperspectivederéussitescolaireoudedéveloppementpersonnel.Lesracines decettedisciplinese trouvent danslequestion nementoulesintuitionsdenombreuxpédagoguesetp hilosophesquicroientquechaqu eperson neestapteàapprendreetquesonlienavecl'apprentissagepeutdifférerdesonvoisin.Plusieursvonttenterdeproposeruneécoledifférente.OnpeutpenseràdespédagoguescommeFreinet,Montessori,DeweyouVygotsky.Au-delàdesméthodes,desstratégiesoudescourantspédagogiques,iln'endemeurepasmoinsqu'enclasselesenseignantesetlesenseignantss'ajustentàlaréalitédeleursélèves.Ilsimprovise nt,dansunelogiqued'act ions,d'expé rimentationsetd'adaptations,desréponsesauxbesoins.L'expérienceetlacompréhensionintuitivedelamanièredontlesapprentissagessetissentfondentleurspratiques.C'estens'app uyantsu rlesrésultatsdelarechercheenneurosciencesque laneuropédagogieapporterauneréponseauxpenseursetauxacteursparlesexplicationsetlesdémonstrationsqu'elleferaafindeconfirmervoireinfirmercertainespratiques,idéesreçues.Cedocumentseveutunpremierjalondanscetravail.Ilproposedefaireunétatdeslieuxdesconnaissa ncesactuellesenneuros ciencesetdel'impactpotentielsurles pratiques pédagogiques.7Gardner,Howard.Lesformesdel'intelligence.Paris,ÉditionsOdileJacob,1997.476p.(versionfrançaisedeFramesofMind,paruinitialementen1983etrééditéen1993.440p.)

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page8Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterdite"Ifyouwantedtocreateanéducationenvironmentthatwasdirectlyopposedtowhatthebrainwasgoodatdoing,youprobablywoulddesignsomethinglikeaclassroom.»8Comprendrel'actionducerveaudansl'apprentissageLESGRANDESCARACTERISTIQUESDUCERVEAUFragileetdisposantde fascinan tescapacitésderégénération s,dynamiq ueetcomplexe,sourcedenotrehumanitéetdenotreidentité,moteurdetoutesnosactionsconscientesetinconscientes,notrecerveau estlesiège desfonctionsexécutives detousnosgestes. Pourtantilnereprés enteenmoyenneque2%dupoidst otald'u nepersonnetoutenconsommant20%del 'énergierequ ise9parlecorps.Malgré cela,lecerveaunepeutmobiliserque2%desneuronesàlafois10.Silecerveauhumainestunorganeconnusurleplandesstructures,ill'estbeaucoupmoinssurleplandufonctionnement.Lesneurobiologistescernentlerôledesdifférentesrégionsducerveauetserendentcomptedel'extrêmecomplexitédel'ensemble.Lesinteractionssontbeaucoupplusnombreusesqu'ilsnel'imaginaient.Laplast icitéestl'unedesdeuxgrandes caractéristiques ducerveau.Ce lasignifiequ'i ls'adapte.Dansl'enfancelanotiondeplasticitéimpliquemêmeunecapacitéderégénérationalorsqu'àl'âgeadulte,laplasticité11réfèredavantageàunecapacitécompensatoire,parexemple,lapertedelavueestcompenséeparl'ouïequidevientplusfineexploitantleszonesducerveauquigéraitlavue12.C'estaussilecas,parexemple,chezlesviolonistesdontlazonecérébralecontrôlantlamaingaucheestdeuxfoisplusétenduequecellequicontrôlelamaindroite.Unaccidentpeutaussiprovoquerunemodificationducerveau.8Medina,John.Brainrules.12principlesforSurvivingandThrivingatWork,HomeandSchool.Seattle,PearPress,2009.p.59Lecerveauconsommedel'oxygèneetduglucose.Unfaibleapportdecesélémentscausedelasomnolenceetunecertaineléthargie.Uneportionmodéréedeglucose,parexempledesfruits,estdenatureàaccroîtrelaperformance,stimulerlamémoiredetravail,l'attention,lesfonctionsmotricesetlamémoireàlongterme.Sousa,David,A.Howthebrainlearns.ThousandOaks,Corwin,2011.P.23-24Plusloinl'auteurindiquequelefaitdedonner50grammesdeglucose(parexempledesraisinssecs)accroitlacapacitéd'exploitationdelamémoireàlongtermede35%etlacapacitédelamémoireàcourttermede20%.L'effetdure30minutes.Sousa,David,A.Howthebrainlearns.ThousandOaks,Corwin,2011.p.39"Afifthofyourbloodisdevotedtoworkingyourbrain.Yourbrainneedsthisdisproportionateshareofbloodtomeetthemetabolicdemandsofitsbillionsofactiveneurons.»Sweeney,Michael,S.BrainWorks.Themind-bendingscienceofhowyousee,whatyouthinkandwhoyouare.Washington,NationalGeographicSociety,2011.p.17010Medina,John.Brainrules.Seattle,Pearpress,2009.P.2011Laplasticitéseraitinfluencéeparlagénétiquecequiexpliqueraitcertainesobservations."Sommes-noustouségauxfaceàlaplasticitécérébrale?»inScienceetvie,décembre2013,p.68.12Sacks,Oliver.L'oeildel'esprit.Paris,éd.duseuil,2011.Pp.222etss.

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page9Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeC'estlecas,parexempledeJasonPadgettqui,àlasuited'uneagressionàlatête,s'estdécouvertunepassionpourlesfractales.13L'autregrandecaractéristiqueducerveauestsonindividualité.Àpremièrevue,touslescerveauxseressemblent,maislesspécialistesvousdirontqu' àl'imagedesempreint esdigitales,ilssonttous différentstant surlepl andelaphysiologie quedela signatureélectrique14.L'individualiténes'expliquepasseulementparlag énétique.E nfait,"...60%desdifférencesen treindividus peuventêtreexpliqués pardesf acteursgénétiques,les40%restantesétantliésàdesfacteur senvironnementaux,(...)Certainesrégions,enpart iculierdanslecortexpréfrontal(...)étaientà80%sousl'influencegénétique.»15Ilesticiquestiondelaneurodiversité16.Ceconcep tmetenévidencel'individualitéducerveauhumainettendàtraiterlesdifférencesnonpascommedespa thologies,maiscommedes particularitésàvaloriser17.C'esticiqueprendracinetoutletravail dedéveloppementdeladifférenciationpédagogique18.Eneffet,sichaquehumainestdifférentparlanaturedesoncerveauetpartantdesesacquis,illuifautavoirLaconnaissanceducerveaus'affine,l'évolutionetladisponibilitédestechnologiesaidant,cequifaitensortequelesscientifiquescommencentàêtreenmesur ed'inf luerdirectementsur lefonctionnementducerveau.Unarticlepubliéen2010dansungrandquotidientémoigned'uneexpériencemenéepardesc hercheurs duMITqui,àl'aided 'unc ourantélectromag nétique,ontpualtérer lejugement moraldesvolontaires19.L'us agedeproduitschimiques (médicaments)estaussiàl'étude20.Bientôt,onverradesintervent ionschiru rgicalesdeprécisionquipourrontatteindreunpointprécisducerveauafindecorrigeruncomportement,voireeffacerunsouvenir(parexemplepourlespatientssouffrantdu syndromepost-traumatique)21.DestravauxmenésenAustraliemettentenévidencel'effet inhibiteur surl'hémisphèregaucheetstimulateur surl'hémisphèredroitd'impulsionsélectromagnétiques.L'effetestàcourtterme.2213http://www.thestar.com/entertainment/books/2014/04/17/how_a_brain_injury_made_me_a_mathematical_marvel_by_jason_padgett_review.html14Leconceptde"neurotempérament»estenémergence.http://www.pourlascience.fr/ewb_pages/a/actualite-quel-est-votre-neurotemperament-28696.php15Leslimitesdel'intelligence,inLemondel'intelligence,no.21,septembre-octobre2011,p.29.16VoirlestravauxdeThomasArmstrong.http://www.thomasarmstrong.com/neurodiversity.php17Pourneciterquequelquesexemples:voirSacks,Oliver.Unanthropologuesurmars.Septhistoiresparadoxales.Paris,ed.duSeuil,1996.18Pourbiencom prendrecec oncept,voir:Ph ilippePerrenoud,Oùv ontlespédagogiesdifférenciées.http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1996/1996_32.html19Desélectrodespourapprendrelesmaths,inCerveau&Psycho,no.43,janvier-février2011,p.7"...desneuroscie ntifiquesbritanniquesayantréussiàaugmenterlescapacit ésd'apprentissagedesnombresche zdesvolontairesenleurappliquantuncourantélectriquesurlaboîtecrânienne,aumoyend'électrode.»Lejugem entmo ralaltéréenagi ssantsuruneparti educerve au,inLapre sse29mar s2010.http://www.lapresse.ca/sciences/decouvertes/201003/29/01-4265507-le-jugement-moral-altere-en-agissant-sur-une-partie-du-cerveau.php20http://www.richardbeliveau.org/fr/centre-de-recherche/projets-de-recherche/8-traiter-les-tumeurs-du-cerveau.html21Gruszow,Sylvie.LamémoirelaisseunetraceinLesdossiersdeLaRecherche,no.40,août2010,p.20-2122Tammet,Daniel.Embrasserlecielimmense.Lessecretsducerveaudesgénies.Paris,J'ailu,2010.P.37

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page10Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeaccèsàuneapprochedelaformationquirespectecequ'ilest.Lesquestionséthiquesliéesàcesinterventionsdemeurentàdébattre.LEDEVELOPPEMENTETLAMATURATIONDUCERVEAU Àla naissanc e,lecerveauestloind'avoircomplétésondéveloppementbiologique.Celui-cisefaitparphases.Jusqu'auxenvironsdehuitans,lesdifférenteszonesducervea u sestructurentafinderemplirleursrôlesrespectifs.Cetteorganisa tionestdépendantedesapprentissages réalisésquiferonten sortequel eréseauneuronalsera plusoumoinsélaboré.Parlasuite,jusqu'a udébutdelavingtaine,lecerveauentreprendunelentema turation.Letra vailsefaitdel'arrièredu cervea uversl'avant.C'estdoncdirequecertaineszonesdeviennentmaturesplus http://www.drugabuse.gov/publications/addiction-science/preventiondevelopment/magnetic-resonance-imaging-mri-scans-allow-us-to-map-maturation-brain.rapidement.Lesfonctionsayanttraitàlavision,autoucher,àl'auditionetàlaperceptiondel'espacesontdecelles-là.Lachoses'expliqueparundéveloppementintra-utérindecesfonctions.Audébutdel'âgeadulte,lecerveauaterminésontravaild'élagage,ilestefficace.Ilcontinuededévelopperl'efficiencedel'ensemble.Cetteétapesepoursuitjusqu'audébutdelaquarantaine.Àcompterdecetâge,lesdifférentesintelligencescommencentàdécliner,chacuneàsonrythme23.Pourtant,"...lecerveaus oumisauprocess usnormalduvieillissementbénéficied'unavantag eunique:laformationdesbasesdelasagess e.Larecherchenousmontrepa rexemplequel'avan cementdansl'âgeau gmentelasta bilitéémotionnelle.Lecerveauarriveplusfacilementàcontrôlersesémotionsnégativesetàtirerprofitdesesémotions positives .Aumêmem oment,grâceàl'accumu lationdeleursconnaissances,lespersonnesâgéesparviennentàdévelopperdeplusenplusderéseauxdeconnexions,cequilesaideàmieuxréfléchir.»24Illustronsl'impactduprocessusdematurationducerveausurlecomportementadolescent.Lecortexpréfrontalestladernièrerégionducerveauàmûrir25.Celle-ciestlesiègedesfonctions"exécutives»:prévoir,fixerdespriorités,organisersespensées,réprimersesimpulsions,peserlesconséquencesdesesactes,sommetoute,ils'agitdelacapacitéàLevieillissementaaussiuneffetsurlacirculationsanguinequiestpluslent,notammentdanslecerveau.Celaaffectecertainesformesdesouvenir.P.10323Ilestpossiblederalentirlerythmedevieillissementenmaintenantlecerveauactif,maislachoseestinéluctable.Lecerveauestalorsmoinsfluidemaisilcompenseparl'expériencepourdemeurerefficace.24Tammet,Daniel.Embrasserlecielimmense.Lessecretsducerveaudesgénies.Paris,J'ailu,2010.P.2125http://www.hhs.gov/opa/familylife/tech_assistance/etraining/adolescent_brain/Development/prefrontal_cortex/

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page11Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeprendredesdécisionsenprenantencompteungrandnombredefacteurs.26Celaexpliquepourquoilesadolescentso ntunmodede penséeàcourtterme.Àd'autresmome nts,comptetenuduprocessusdematurationdelazoneconcernée,l'adolescentpeutaussiavoirdeladifficultéàreconnaîtrelesémotions.Ilpeutprendrel'expressiondelapeurpourdelacolère,laconfusionpourdelatristesse.Ilpeutpercevoirdel'hostilitéoùiln'yenapas27.Lecomport ementscolairedesjeunesd ecetâgedoitêtre luàlal umièredece ttematuration.Lamaturationducortexpréfrontalinfluencelacapacitéd'apprentissagedesadolescents.Deschercheursontmisen évidencele rôledecetterégiondansleraisonnementlogique.Orcommeelleestencoreenmûrissement,lesadolescentsadoptentunestratégieimpulsive.Autrementdit,ilsoptentpourunautomatismereposantsurdespréconceptionsaulieuderaisonner.28L'émotionestunprocessuscérébral"rapide,focalisésurun évènementetconst ituédedeuxétapes:un mécanisme dedéclenchementfondésurlapertinencedel'évènement(...)etuneréponseémotionnelleàplusieurscomposantes.»29Lescomposantessont:- uneexpr ession(faciale,posturaleouvo cale)permettantd'interagiravecl'environnement;- unsentimententantqueprisedeconscience;- uneréactioncorporelleappropriée;- unemotivationassociéeauxacquisdelapersonne;- unactecognitifquiévaluelasituation.Parexempleunepersonnerencontreunours.Elles'exprimeraparuncrisignalantlasurpriseouledanger.Lesentimentdepeurs'install era,lerythmecardiaques'accélérera.Las urvieservirademotivatione tlafuite pourraitêtrelerésultatcognitif.Celasignifiequeleurcerveauestenmoderéactif etqu'encela ,ilestdominéparl'amygda le.Leurmode n'estpasréflexif.L'émotionassociéeàl'activitéestdéterminante.Ains i,sivousleurdemandezàquoiilpense,ilsaurontdeladifficultéàrépondre.30Paraill eurs,noussavonsqueladopaminejoueunrôleimportantdanslaréfl exionetlaprise dedécision.Tout aulongdel'adolescencelefluxdeceneurotransmetteurs'accroitcequiaccentuelejugementetle contrôle impulsif.3126Thepréfrontalcortexisresponsibleformanycognitiveandbehavioralfunctions,includingtheabilityto:organizemultipletasks,inhibitspecificimpulses,maintainself-control,setgoalsandpriorities,empathisewithothers,initiateappropriatebehavior,makesoundjudgements,formstratégies,planahead,adjustbehaviorbasedonachangingsituation,stopanactivityuponcomplétion.»Wolfe,Patricia.BrainMatters.TranslatingresearchintoclassroomPratice.2ndEdition.Alexandria,ASCD,2010.P.85"...unepetiteairesituéeàl'avantdufront,lecortexorbito-frontal,subituneultimeréorganisation.Cettestructurerégule,avecd'autres régions,lescomporteme ntssociaux.Aprèssonr emaniement,l 'adolescentdeviendraitresponsable,acquerraitunsensducomportementmoraletperfectionneraitsacapacitéàsemettreàlaplacedesautreslorsdelagestiondeconflitsoudedifférends.»Georgieff,Nicolas.Lamétamorphoseducerveau,inL'essentielCerveau&Psycho,no.15,août-octobre2013,p24.27Tantquelecortexpréfrontaln'apasatteintsamaturité,c'estl'amygdalequigèrelesémotions,cequiexpliquebiendesréactions.VoirlestravauxdeJayGiedd28Houdé,Olivier.L'intelligenceseconstruitparl'inhibitioninLarecherche,novembre2011,no.457.Pp.48à51.Dansunautretexteparudanslemêmenuméro,p.57.Onpeutlirecequisuitetquiillustrefortbienlerôledelapréconception.L'articleciteSteveMassondel'UQAM."Ils'estaperçuquelesétudiantsensciencesdevaientapprendreàinhibercertainesconceptionserronéespourprogresserdansl'apprentissagedesprincipesdel'électricité.Parexemple,uncertainnombred'entreeuxpensentqu'ilseulfilsuffitpourallumerunappareilélectrique,alorsqu'ilenfautdeux:cettefausseconceptionesttrèsdifficileàfaireévoluer.»29Sander,David.Versunedéfinitiondel'émotion.Cerveauetpsycho,no.56,mars-avril2013,p.47-4830Wolfe,Patricia.BrainMatters.TranslatingresearchintoclassroomPratice.2ndEdition.Alexandria,ASCD,2010.P.8631Wolfe,Patricia.BrainMatters.TranslatingresearchintoclassroomPratice.2ndEdition.Alexandria,ASCD,2010.P.86

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page12Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeLamajorit édescollégiensquise présentent aucollégialarriventdirectementdusecondaire.Ilssontadolescentsparbiendescomportementsetdeviendrontdesadultes,dumoinsauplanlégaldurantleursétudes.Pourtant,commeilssontenmaturation,cesontdes" dulescents».Parmilesobservationsintéressantesfaitessurlesjeunes,onnotequ'ilssontsensiblesàlarécompense.Larécompensen'estpasnécessairementmatérielle.Ilpeuts'agirdegagnerlaconsidérationd'autresmembresdugrouped'appartenance,carilssontaussisensiblesaujugementd'autrui.Lestressseraitaussiplusélevéchezlesadolescentsde15-17ans.32Deveniradult econsisteàacquérirplusieursmaturité s.Ellessontnombreuses,maisonpourraitlesregrouper selontroisthèmes:matur itépsychosociale(devenirunadulte),maturitéintellectuelle(développersonpotentiel ),maturitébiologique(comp létersacroiss ance).Leschémaci-contreillustrel'en sembledesmaturitésàacquérirOncomprendralacomplexitédel'ensemble.Laprioritéaccordéeàl'uneouàl'autredépenddenombreu xfacteursetdéterminedesc omportement setdeschoix.Lesfacteu rsbiologiquesetlesfacteursenvironnementauxviennentinfluencerlerythme.Considérantcela,chaquepersonneprivilégieunematuritéplutôtqu'uneautre.Ici,encore,chacunsedistinguedesonvoisin. Vuesouscet a ngle,l 'adolescence apparaîta ssezfascinante.L'adolescentdoitlutterpourréussiràfranchircesétapes.Danslesfaitscelasignifiequel'adolescentpeutsemblermanquerdejugementouprendredesrisques sousl'effet delamatu rationducerveau,del'effet desflux hormonauxdeshormonesetdel'environnement33.Cettemixtureexpliquelaplupartdessituationsqueles"adultes»jugentaberrantes:abandonneruncours,méjugerd'unesituationenlaboratoire,poserdesgestesdepro vocations ,interpréterdesobservationssontdes exemplesobservablesenclasse.Pourbiendesprofesseursd'expérience,iln'yapaslàunegrandesurprise.Cequiestencauseicic'est lamaturat ionducerveauetlerythmedecell e-ci.L'adoles cenceest une32Guéidan,Clémence.Danslecerveaud'unado.InLemondedel'intelligence,no.31,juillet-août2013,pp.56à61.33Uneauteur e,LouannBrizendine,illus trel'adolescencede lamanièresuivante.C'estcomm echangerunsystèmed'exploitationsurunordinateur.Certainsprogrammessontretirésetdenouveauxsontinstallés.Elleutiliseaussil'imagesuivante:l'adolescent(surtoutmasculin)c'estunepersonnequiconduitunepuissantevoiture,maisdontlesystèmedefreinage(cortexpréfrontal)n'estpasaupoint.Brizendine,Louann.Thefemalebrain.NewYork.BroadwayBooks,2006.279p.Brizendine,Louann.Themalebrain.NewYork.BroadwayBooks,2010.271p.

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page13Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeréalitérécentetouchantavanttoutlessociétésindustrielles34.Auparavantl'humainpassaitdel'enfanceauxresponsabilitésd'adultesanstransition.Lecerveau,sousl'influencedesstimulationsexternes,devaitmaturerplusrapidement,c'étaitunequestiondesurvieaussibienpourlapersonnequepourl'espècepuisquel'espérancedevieétaitplusfaible.Ce"nouvelâge»delaviepermetàlarévolteadolescentedes'exprimeretdemettredel'avantdesidéesquimarquerontunesociété.Danscecontexte,l'ordrecollégialestuneinnovationformidable,carilap ourfinalitédeguiderlamaturat iondesado lescents québécois.Lejeunequichoisitdepoursuivresoncheminementaucollégialentredansunparcoursquiimpliquequ'ilsoitrespons leet utonomeetced'autantplusqueleniveaudesenseignementsetdesexigencess'élèveetquelerythmedesétudesestdifférent.Deplusenplus,nousobservonsquelescollégiensadoptentdesréflexesdeconsommateursdel'éducation.Faut-ilsesurprendredecela?Non,surtoutsil'onconsidèrenotresociétéquitendàconsidérerquetoutpeutdevenirunbiendeconsommation.Quiplusest,leréseaucollégial,parsonapprochemêmedel'informationscolairequiestdevenuerecrutement,contribueàcetteperception.LESPRINCIPALESSTRUCTURESDUCERVEAULecerveauhumainestextrêmementcomplexe.Lenombredestructures,laspécialisationdecelles-cidemêmequeleursinteractionsrenddifficiled'avoirunevued'ensemble.Auxfinsdelaréflexionsurlecerveauetl'apprentissage,nousavonschoisid'isolercertainsélémentsducerveauafin demettre enévidenceleuractio nparticulière dansl'apprentissage.Celanesignifiepas quelesautre sparties ducerveauquinesontpasmentionnéesicin'ontpasderôle,maisquecerôlen'estpasprééminent.Enfait,lecerveaudoitêtrevuco mmeuntoutené quilibre auseinduq uelunea ctionestsusc eptibled emodifierl'ensembleetd'influersurlecomportement.L régioncortic le:leshémisphèresg ucheetdroitLecerveaucomportedeuxhémisphèresquiformentlecortex.Lesdeuxhémisphèresnesontpasparfaitementsymétriques,chaquehémisphèrejouantunrôledistinct.Ainsi,lesneuronesdel'hémisphèrega uchesont plusaptesàtraiterlesinformationsengrandequalitéentenantcomptedeleursparticularités.Ceuxdel'hémisphèredroitsontplusaptesàtraiterdesconceptsplusvagues,plusenglobants.Lesaxonesdecesneuronesseraientpluslongs.3534http://videocampus.univ-bpclermont.fr/?v=AjIhCTue9M7735Sousa,David,A.Howthebrainlearns.ThousandOaks,Corwin,2011.p.179

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page14Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeEnfait chaquehémisphèr eestlesièged ecerta inesfonctionscérébrales. Mais,ilimportedebiencomprendrequeles deuxcollaborent étroitement,parlebiai sducorpscall eux.Lalatéralisationdessignauxperçusparlessens(cequiestperçuàdroite esttr aitéàgaucheetviceversa)permet,parexemple, lastéréoscopieoula stéréophoniequisont desfonctions complémentaires.L'illustrationci-contretémoignedecettecomplémentarité.Ainsi,ilesthttp://www-dsv.cea.fr/dsv/instituts/institut-d-imagerie-biomedicale-i2bm/actualites/dossiers-de-presse/inauguration-de-neurospin/neurospin-comprendre-le-cerveau-par-l-imagenécessairenonseulementdeprendreencomptelesmots,maisaussitoutlecontextenonverbaldelacommunicat ionafin debien ensaisirlesens.Lesdeuxhémisphè resycontribuent.Enmatièred'apprentissagechaquehémisphèrejouedoncunrôledéterminant.Demanièregénérale,l'informationreçueesttraitéeparl'hémisphèregauchepuisqu'elleestexpriméeenmots.Maispourêtresignifiante,l'informationdoitêtrecontextualisée,c'estlàlafonctiondel'hémisphèredroit.L'enseignementdoitdoncfaireensortedefaciliterlacompréhensionnonseulementenprésentantdesfaits,maisaussilesélémentspermettantdelescomprendre36.Celaauneffetsurlamémorisation.Letableausuivantproposedesmotsclésoudesconceptsquisontpropresàdéfinirchacundeshémisphères.Hémisphèreg uche(scientifique)discours,langage,raisonnement etanalyse,certainesfonctionsdeco mmunication,systématisationHémisphèredroit( rtistique)vision,écoute,orien tation,création,spa tial,nonverbal,émotif,synthétique,authenticité,mystique,sagesseRaison,modedepenséer igide,criti que,élaborationdelapenséeCoeur,empathie,so ciabilité,générosité,fusionavecl'univers,valeurshumainesConscienceintellectuelleInstinctcorporelMoisuperficiel,ConventionMoiprofond,nonconventionnelEspritdetravail,ge stiondu temps,chronologieEspritdevacancesetd 'aventures,icietmaintenantMentalitédechercheurMentalitédediplomate36"Ilwedont'tconnectthecurriculumtothelearners'expériences,muchoftheinformationgetslost,andwewastetimehavingstudentsengageinmeaninglessmemoriizationrituals.»Wolfe,Patricia.BrainMatters.TranslatingresearchintoclassroomPratice.2ndEdition.Alexandria,ASCD,2010.P.49

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page15Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeCatégorisation,sensdudétail,identificationdesrépétitionsCorrélations,voitl'ensemblePenseenmotsPenseenimagesLangageverbal,cequiestdit,prononciationetarticulationdulangage,écriture,racontedeshistoiresquiaidentàtrouverunsensaumondeCommunicationnonverbale(corporel),commentonledit,posture,coordinationspatiale,habiletésmanuelles,sensdel'observation,juxtapositiond'imagesModequantitatif:calcul,mathématique,logique,supputationModequalitatif:audition,intonationdelavoix,interprétationmusicalePerceptiondeslongueursd'onde lespl uscourtes;Enregistrelesfréquencessonor eslesplus élevéesPerceptiondeslongueursd'onde lespl usélevées(visionestompée);nes'attachepasauxcontours,seconcentresurl'ensemble.Enregistrelesfréquencessonor eslesplus basses(bruitdefond)L'hémisphèregaucheestparticulièrementdouépourreconnaîtredesévènementssériels(desévènementsquisurgissentlesunsaprèslesautres)etpourcontrôlerdesséquencescomportementales.Lesfonctionssériellesexécutéesparl'hémisphèregaucheincluentlesactivitésverbalescommelaparole,lacompréhensiond'undiscours,lalectureetl'écriture.Ilraisonnedemanièreséquentielledansl'analyseetlemaniementdesmots.Ils'attacheauxdifférentscomposantsd'unephrase,c'est-à-direauxmots,enanalysantleursens.Ilcombineleslettresàteloutelsonouàtelmot.Ilrapprochelesunitésgrammaticaleslesunesdesautresafindeproduiredesénoncésporteursdesensagencésenparagraphesaptesàtransmettredesmessagesd'unecomplexitéétonnante.Notrehémisphèregaucheanticipeàpartirdenotreexpérienceetgénèreuneréaction.Ilass ociedesdétailsàd esfaitsenvued'élaborerunrécitcohérent.Enfait, ilproduitunraisonnementdéductifdetype:siAestplusgrandqueB,BplusgrandqueC,alorsAestplusgrandqueC.L'hémisphèredroitfaitdesliensafindeformerdesensembles.Ilraisonnedemanièreholistique,reconnaîtlesstructures,interprètelesémotionsetlesexpressionsnonverbales.C'estunmodedepenséeintuitif,nonlinéaire.Pourlui,letempsn'existepas.Sontalentrésidedanssonaptitudeàinterpréterleschosesdemanièresimultanée.Ils'intéresseàcequiestditsansqu'ilsoitexprimé.Ilesthabileàcomprendrelesmétaphores.L'hémisphèredroits'occupedelasynthèse,desexpressionsémotionnelles,ducontexteetdutableaudanssonensemble.C'estcequinouspermet,parexemple,dereconnaîtrelesvisagesetd'interpréterlesexpressions.Enfait,c'estlacommunicationnonverbaledontilsecharge.Iltientcomptedel'intonation,del'expressionduvisage,delapostureducorpsafind'évaluerlacohérencedumessage.Cemodede fonctionne mentnonl inéaire,intemporel,del'hémisphèredroitpermetderaviverlesouvenirde certains momentsavecunepré cision troublante.Celas'expliquepardesassociationsquisont faitesentreunévènementetlesémo tionsvécuesoususcitées.

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page16Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeCetableaudescriptifpeutlaissercroirequeleshémisphèr essontspécialisés,voireindépendants.Celafait ensortequecertainespersonnestendent ànégliger lerôleducorps calleux etenarriven tàconclurequ'unepersonneutilisesurtoutunhémisphèreplutôtquel'autre. Or,siunindividupeutmanifesterun edominantepourl'undesd euxhémisphères ,iln'endemeurepasmoinsque l'information esttraitéeconjointementpa rlesdeuxpartiesducerveau.Cetteréalitéhémisphériquea-t-elledesimplicationsauplanpédagogique?Ladominantehémisphériqueestd'originegénétique.37Lesgauchersfontd'abordtransiterl'informationvialeurcerveaudroitetpuisverslecerveaugauche.Celaleurdonneuncertainavantage,car,ilsontd'aborduneperceptionplussymboliquedeschosesavantdel'interprétersousl'angledelalogique.Desrecherchesmettentaussienévide nceque"...le sgauchers onttendanceàréfléchiravan td'ag ir,tandisquelesdroitiersseraientplusimpu lsifs,plusfonceurs.»38L'écolen'étantpasorienté eversl'exploit ationducerveaudroit,lesgauchersprofitentdoncd'unedoubleinstrumentationpourappréhenderlemondec equileurdonnesansdouteunavantagequ'ilestcependantdifficileàévaluerpuisquenot re mondevaloriselecerveaugaucheet quelesgaucherso ntapp risàs'adapteràcetunivers.Enfait,unchercheurdel'UniversitéParisDescartesaffirmequeoui."...lesenfantsn'ayantpaslemêmenombredesillonsdanslamoitiégaucheetdanslamoitiédroite(...)lecontrôlecognitifestmeilleurquec hezlesenfa ntsayantlemêmenom bredesillon sdanschaq uehémisphère.»"Cettelatéralisationapporteungaind'efficacité.»39Lachosedemeureàdémontrer.Posonsl'hypothèsed'unprogrammeenart.C'estlàundomaineexploitantun modedepenséeiconiqueouimagée (hémisph èredroit)p aroppositionàunmodedepenséesémantique(hémisphèregauche).Lescomportementsdesélèvesayantunedomi nantepropreàl'h émisphèredroit serontdoncàl 'avenant.Considérantcela,unenseignantdevraitadopterdesstratégiespédagogiesadaptées.Certainesrecherchesmettentenévidencelefaitqu'unrythmecognitifrapideauneffetpositifsurl'humeur,améli orel'estimedesoieta ccroitleniveaud'éner gie.Cela seraitconséquentàlaproductiondedopaminedécoulantdelaconcentrationetduplaisir.Cesobservationsincitentàcroireque delaréalisation d'activitésrapides encla sse(par exempleun"brainstorming»)peutavoirdeseffetspositifs.4037Lesite suivantproposeu npetittestperme ttantdedéterminer ladominante hémisphériqueducerve au.http://fr.sommer-sommer.com/test-de-cerveau/.38Wright,Lynn.Lesgauchersplusprudents?inLemondedel'intelligence,no.18,marsavril2011,p.30.39"Lescapacitésd'apprentissagefavoriséesparl'asymétrieducerveau»,inCerveauetpsycho,no.61,février2014,p.1040LeJannic,Nolwenne.Penserplusrapidement:quelsbénéfices?,inLemondedel'intelligence,no.39,novembre-décembre2014,pp.16à19.

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page17Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeStructurescéré r lesChaquehémisphèrecomprendquatrelobes41:Lecorpscalleux42réunitlesdeuxhémisphèresetleurpermetdecommuniquer.Ilgénèredelacohérenceetlesnuances.Eneffet,ilimportequelesdeuxhémisphèrescommuniquentafind'assurerlacomplémentarité.Aumilieuduvingtièmesiècle,untraitementàl'épilepsieconsistaitàsectionnerlecorpscalleuxdesmaladescequidevaitpermettreauxpatientsdevivreunevienorma le.Or,on s'estviter enducomptequel'effet secondaire étaitpir epuisquelesdeuxhémisp hèresduce rveaunepouva ientpluscommuniquer,chaquehémisphèretraitantl'informationreçuedessens.Dèslors,lecerveaupouvaitproduiredesactionsdifférenciéespourlapartiedroiteetpourlapartiegaucheducorps.Uneautrestructuresous-jacente,lacommissureantérieure,apourfonctiondefaciliterl'apprentissageetlamémoire.Elleagitsurl'étatémotif.Lecerveletetletronccérébralinterviennentdanslagestiondesémotionsetdelamémoire.C'estcetterégionquiincitelapersonneàagird'unemanièrerépétitivedansunelogiquedesécurité.Parexemple,occuperunemêmeplacedanslaclasse.Lecerveletmaintientl'équilibreetlapostureducorps.Iljoueunrôleimportantdanslacoordinationmotrice.Letronccérébralfaitlelienentrelecerveauetlamoelleépinièreparoùarriventlessignauxélectriquespro duitsparlesystèmenerveux.Safon ctionprincipaledutronc 41http://www.neuromedia.ca/fr/sante/cerveau2.asp"Thefrontallobesoccupythelargestpartofthecortex(28percent)andperformthemostcomplexfunctions.»Wolfe,Patricia.BrainMatters.TranslatingresearchintoclassroomPratice.2ndEdition.Alexandria,ASCD,2010.P,4042Lecorpscalleuxlorsqu'ilestaffectépeutcauserdesproblèmesparticuliers,unconflitentrelesdeuxcerveaux.Cerveau&Psychosignalelecasd'unefemmedanscecasalorsquesamaindroite(commandéeparlecerveaugauche)optepourunerobechaude,carilfaitfroid,alorsquesamaingauche(commandéeparlecerveaudroit)choisitunerobed'été.Danscecas,ledésirducerveaudroitavaitsansdoutetraitàlabeautéouàlaféminitéalorsquelecerveaugauche,plusrationnelfaisaitunchoixenfonctiondelatempérature.Cerveau&psycho,no.43,janvier-février2011.P.67.

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page18Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditecérébralestlecontrôled esystèmesco mmelaresp iration,lerythmecardiaqu e,levomissement,l'éternuement,latouxouladéglutition.Onyretrouvelebulberachidienetlethalamus.Lesillustrationsquisuiventpermettentsesituerauseinducerveaudifférentesfonctions.Lapremiè res'attardeplusàla localisationalorsquelasec ondedétailleunpeupluscertainesgrandesfonctionssousl'angledesdifficultésetdesactionsàmettreenoeuvreafindelescontourner.http://www.lachaineducoeur.fr/edition/dossiers/voir/a-la-decouverte-des-mysteres-du-cerveau-0085

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page20Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeLesystèmelim iqueLesystème limbique43comportedesélémentsjouantunrôle déterminantdansl'apprentissage.ÉlémentsFonctionshypothalamusImpliquédanslecomportementconscient,lesémotions,l'instinctetlecontrôleautomatiquededifférentssystèmesdontlarégulation(viadeshormones)delatempérature,laconsommationdenourritureetdeliquide,lescyclesd'éveiletdesommeil;ilgouvernelesquatrecomportementsdébutantpar"A»:alimentation,agressivité(allerversetnondanslesensdeviolence),activitéssexuelles,accèsàlafuite"Ifbodysystemsslipoutofbalance,itisdifficultfortheindividualtoconcentrateoncognitiveprocessingofcurriculummaterial.»44amygdale45Traitel'informationettransmetunedemandeauxautresrégionsducerveauafind'obteniruneréponseémotionnelleappropriée;joueunrôledéterminantdanslagestiondelamémoireémotionnelle(centredelapeur,del'angoisseetdel'agression);centredelamémoireimplicitehippocampeResponsabledelaproprioception(sixièmesens,évaluationdelapositionducorps,dumouvementetdelaposture),delaconstructiondelamémoireexpliciteetàlagestiondessouvenirs,impliquéedanslaconcentrationetlecontrôledel'humeur."Itplaysamajorrôleinconsolidatinglearningandinconvertinginformation(...)tothelong-termstoragerégions(...).IlconstantlychecksinformationrelayedtoworkingMemoryandcompareittostorageexpériences.»4643L'objectificin'estpasdedécriretouteslesstructuresducerveau,maislesplusimportantes.Touteslesstructuresjouentunrôle,certainesayantunefonctionpluseffacée.Ainsi,ilneserapasquestionduSTRATIUMVENTRALquiestunélémentdusystèmelimbiquequiestuncentreduplaisir.Onaobservéquel'analysedel'activitédecettepetiterégionpermettaitd'identifierlesmorceauxdemusiquequiconnaîtraientdessuccèsdevente.Cerveauetpsycho,no46,juillet-août2011,p.644Sousa,David,A.Howthebrainlearns.ThousandOaks,Corwin,2011.P.18.45Larecherche,no.449,février2011,p.98,décritlecasd'unefemmevictimed'unemaladiegénétiquecausantdeslésionscérébralesdansl'amygdale.Cettefemmedemeurecapablederessentirdesémotionscommelajoie,maisn'aaucunepeur.46Sousa,David,A.Howthebrainlearns.ThousandOaks,Corwin,2011.P.19

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page21Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeLERYTHMECIRCADIENL'illustration47ci-contreprésentelerythmecircadiendel'êtrehumain.C'estunrythmebiologiquequiestmarquépa rlecycle éveil-sommeil.Ilestimportantdenoterlesdifférentsmomentsducycleetdel esmettreenlienaveclaréali téscolaire.48Plusieursrecherchesmettentenévidencel'ex istenced'uncyclepsychocognitifaucoursduquel lacapacitéd'attention oudevigilancevarie.Letableauci-contreillustrececycle.49Onnoteralabaissequisuitlapériodedurepasdumidi.Cettebaissen'estpasliée àl'alimentation,maisbienàunebai ssede latempérat urecorporellecequifavorisel'endormis-sement.Ce"trounoirdel'apprentissage»correspondàlapériodedesieste50quimarqueplusieurssociétés.51Cerythmedelavigilancesusciteplusieursobservationsausujetdel'organisationdel'horairedansnosinstitutionsscolaires.C'estainsique:47http://fr.wikipedia.org/wiki/Rythme_circadien48Lerythmecircadieninfluenced'autresréalités.UnerecherchepubliéedanslarevueSleep,affirmequeleséquipesdefootballaméricaindel'ouestdesÉtats-Unisontunavantagesurleursadversairesdans66%despartiesjouéesensoiréeétudiéesentre1970et2011.L'explicationrésidedanslerythmecircadien,lesjoueursdesvisiteursontunehorlogeinternerégléequelqu esheuresplustôtqu ecelledemembresdel'aut reéquipe.http://www.sleepreviewmag.com/clinical/18791-circadian-timing-may-give-edge-to-west-coast-nfl-teams-in-night-games49http://www.sommeil-mg.net/spip/Chronobiologie-Devoir-dormir50Médinasignalequelasiesteauneffetbénéfique,certainesrecherchesindiquantunaccroissementdeperformancede34%aprèsunreposde26minutes.Medina,John.Brainrules.12principlesforSurvivingandThrivingatWork,HomeandSchool.Seattle,PearPress,2009.p.16751Sousa,David,A.Howthebrainlearns.ThousandOaks,Corwin,2011.p.107

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page22Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterdite- lespériodesd'enseignementsituéesavant10h00devraientêtreconsacréesàdesactivitésquinerequière ntpasune grandeconce ntration(àcauseduniveaudecortisolquinefavorisepasl'apprentissage);- lespériodesd'enseignementsituéesentre10h00et14h00devraientêtreconsacréesàdesactivitésquirequièrentleplusd'attention;- lespériodesd'enseignementsituéesautourde14h00devraientêtreconsacréesàdesactivitésquirequièrentmoinsdevigilance;- lespériodesd'enseignementsituéesautourde16h00devraientêtreconsacréesàdesactivitésquirequièrentuneimplicationphysiqueimportante.Comprenonsquelecerveausefatigue.Ilapprendmieuxlematin.Quiplusest,s'ilmanquedesommeil,leproblèmes'accroit.Laduréemoyennedusommeildelamajoritédeshumainsestdeseptàhuitheures.Durantlesommeil,lecorpsestaurepos,maislecerveauestactif.Lecycledusommeilsesubdiviseenquatrephasessuccessives.Lesdeuxpremièressontcellesdusommeillentléger,lesdeuxsuivantes sontcellesdusommeillentpr ofond.Lecycl ereprendensuiteen ordreinversepourseterminer parunephase desommeil paradoxal(REMpourRa pidEyeMovement).L'ensembledececyclecorrespondàuneduréede90à120minutes.Aucoursd'unenuit,unepersonneconnaitquatreoucinqcycles."Bienquededuréesemblable,lescyclesévoluentaucoursdelanuit.Danslepremiertiers,lesommeilprofonddomine.Enfait,lesdeuxpr emierscyclescom portentlapresquet otalitédusommeil lentprofond.Encontrepartie,lesommeillentlégeretlesommeilparadoxalsontproportionnellementplusimportantsenfindenuit,laduréedespériodesdesommeilparadoxalpouvantalorsatteindrejusqu'à30à50minutes.Unepériodedesommeillentd'aumoins30minutessembletoutefoisnécessaireentrelespériodesdesommeilparadoxal,mêmeenfindenuit."Pourl'ensembledelanuit,lesommeilparadoxalconstitueenviron20à25%denotretempsdesommeil,lesstades3et4dusommeillentenviron15à20%,etlestade1environ5%.Laplusgrandepartiedelanuitsedérouledoncenstade2,soit50à60%chezlejeuneadulte.»52"Ledeuxièmepicdesomnolencesurvient12heuresplustard,entre14het16h.Demoindreimportancequelepremier,ilestnéanmoinsbienconnudetous:c'estle"coupdefatigue»demilieud'après-midi.Associéàtortàladigestiondurepasdumidi,iln'estpasnonplusliéàlachaleurdel'après-midi.Desétudesonteneffetdémontrélaprésencedesdeuxcreuxdanslacourbedenotrevig ilance tantchezdessu jetsvivantsousl'équat eurquechezceuxvivanten Amériq ueduNord. Lasomnolencedel'après-midiestégalementressentiemêmesionn'arienmangéàl'heuredudîner.Deplus,chezlaplupartdesgens,iln'yapasdesomnolencesimilaireaprèsledéjeuneroulesouper.»http://lecerveau.mcgill.ca/flash/i/i_11/i_11_p/i_11_p_hor/i_11_p_hor.html52http://lecerveau.mcgill.ca/flash/i/i_11/i_11_p/i_11_p_cyc/i_11_p_cyc.html

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page23Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeSommeillentlégerSommeillentprofondStade1Stade253Stade3Stade4Lesomme ilestléger.Uneconver sation,unbruit,lalumière peuventéveiller lapersonne.Lape rsonneperçoitlessignau xdesonenvironnement,maisneréagitpas.Lape rsonneestcoupéedumonde.Lape rsonnedortprofondément.Elleestdifficileàéveiller.C'estlestad edusomme ilréparateurpourlecorpssurtoutaudébutdelap ériodedesommeilhttp://lecerveau.mcgill.ca/flash/d/d_11/d_11_p/d_11_p_cyc/d_11_p_cyc.htmlLaphase dusommeillégerfa voriserai tlamémoiredéclar ativealorsquela phasedesommeilprofondfavoriseraitlamémoireprocédurale.54Laphase dusommeilparadoxa lcorrespondàentre15%et20%dela nuit.C'estcel ledesrêves.C'estaussietsu rtoutl'éta peaucoursdel aquelle lecerveauserechargeetqu'il travaill eàlamémorisationenrejouantde ssituations.http://lecerveau.mcgill.ca/flash/d/d_11/d_11_p/d_11_p_cyc/d_11_p_cyc.htmlDurantlesommeilparadoxal,letracédel'EEGassociéausommeilparadoxalressembleàceluidel'éveil.C'estsansdoutepourquoilaconsommationd'oxygèneducerveauesttrèsélevée,etmêmesupérieureàcelledumêmecerveauéveilléquiréfléchitàunproblèmecognitifcomplexe55.Laduréedusommeilparadoxalsembleplutôtliéeàladuréetotaledenotrenuitdesommeil.Autrementdit,plusondort,plusonadesommeilparadoxal.56Cettedernièreinformationesttrèsimportanteenmatièred'apprentissagepuisquec'estaucoursdecettepériodequelecerveauoeuvreàlamémorisation.Lesadolesce ntsontunrythmebiologique(circad ien)unpeu différen t.Eneffet,lesobservationsmettentenévidencequelaproductiondelamélatonineseraitdécaléecequiferaitensortequel'heurenormaleducouchersesitueraitautourde23heures.Celasignifieaussique,compte tenudel'horai rescolairequif aitdébuterles coursvers8h00,un53"D'autresmomentsdusommeilutilesàlamémoire:cequeleschercheursnommentlestade2nouspermettraitderetenirdesmouvementsoudemaîtriserdesréflexes...»Éthier,Chantal.Apprendrec'estphysique,inQuébecScience.Octobre2005,p.8854Poucet,Bruno.Lesommeilfaitsoncinéma,inL'essentielCerveau&Psycho,no.6mai-juillet2011,p.6055http://lecerveau.mcgill.ca/flash/i/i_11/i_11_p/i_11_p_cyc/i_11_p_cyc.html56http://lecerveau.mcgill.ca/flash/i/i_11/i_11_p/i_11_p_cyc/i_11_p_cyc.html

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page24Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeadolescentesttoujoursendettedesommeil.Eneffet,lorsqu'onsaitqu'unepersonnedecetâgeabesoindeneufheuresdesommeilparnuit,ladettequotidienneestdeplusieursheures.57Celaexpliquequelesjeunestendentàcompenserlescourtesnuitspardepluslongues.Ilfautsavoirquelerésultattotaln'estpaslemême.Lorsdesnuitsderécupération,"C'estd'abordnotresommeillentprofondquenousallonsrattraperenprioritédurantcettepremièrenuitderécupération.Celui-ciestfondamentalpuisqu'ilsertsurtoutàrestaurernosfonctionsphysiquesensécrétant parexemplel'hormonede croiss ance,enaugmentantlasynthèsedesprotéineset enintensifia ntl'activitédusystèmeimm unitaire. (...)Q uantausommeilparadoxal,c'estseulementdeuxnuitsplustardqu'ilyauraunlégerrebond.»58Ilfautdoncconclurequelapersonnenerécupérerapaslesphasesdesommeilparadoxalperduesaveccequecelasignifieentermed'impactsurlamémorisationetced'autantplusqu'ilyauraunécartdetempsplusgrandentrel'apprentissageetlapériodederappelquisedéroulelorsdusommeilparadoxal.Delonguesprivationsdesommeilpeuventfaireensortequecertain sneuronese ntrentendormance.59Lafatigu eassociéeaumanqu edesommeilacertainementdeseffetsenclasse.Unchercheuraffirmemêmeque15%desétudiantstombentendormisdurantleurscours.60Ils'agitdeceuxquel'onvoit.Mais,ilyaaussiceuxquise mblentéveillés, maisdontl ecerveauserepose en"déconnectant»certainsneuronespendantuncertaintemps61.Autrementdit,l'attentionsetrouveréduiteetlacapacitéd'apprentissages'entrouveaffectée.Letempsestunfacteurdéterminantdanslamémorisation.Plusletempsestcourtentrel'apprentissageetlarépétitionplusgrandeestlaprobabilitédemémorisation62.Laduréeetlarégularitédusommeilsontdoncfondamentalesafindefavoriserl'apprentissage.Touslesétudia ntsdelap lanètemettentenoeuvreunest ratégied eprépar ationauxexamensquiconsist eàétudier intensivementenréduisant letemp sdesommeil.C'estévidemmentuneerreur.Ladifficultéaveccettestratégie,c'estqu'ellesemblefonctionner.Alorsquedanslesfaits,elleestnuisible.Eneffet,seprésenteràunexamenavecuncerveaufatiguén'estpasungagederéussite.L'étudedecettequestionseraitunsujetderechercheintéressant.Nouspouvonspostulerquesicettestratégied'étudesembleporterfruit,c'estsurtoutauxpersonnesquiavaientdéjàdebonnes,etsurtoutderégulières,habitudesdetravail.C'estcequiexpliquepourquoicettestratégieestrepriseetseperpétue.D'autresstratégiesontau ssicours.Certainesontaumoins l'intérêt depréserverlesommeil.Prenonsl'exempledel'enregistrementdelamatièreàrévisersurundispositifélectroniquequijoueradurantlesommei l.Cettest ratégieestmoinsrép anduequela57http://www.thechildren.com/fr/sante/pathologies.aspx?iID=489http://www.canadiansleepsociety.ca/Map/www/pdf/brochure/sommeil_adolescents.pdf58http://lecerveau.mcgill.ca/flash/i/i_11/i_11_p/i_11_p_cyc/i_11_p_cyc.html59Dormirdebout:lecerveauenmodeoff,inCerveau&Psycho,no.46,juilletaoût2011,p.460Leblanc,Gilles;Chiasson,Luc.Lesommeiletl'apprentissage.http://www.cdc.qc.ca/actes_aqpc/2004/chiasson_luc_509.pdf.P.13161Medinaindiquequ'unepersonnequinedortquesixheuresoumoinsparnuitsurunepériodecinqjoursvoitseshabiletéscognitivesréduitesauniveaud'unepersonneprivéedesommeildepuis48heures,Ilréfèreàunerecherchemenéesurdesmilitairesprivésdesommeil.Leniveaudepertedeshabiletéscognitivesaprèsunenuitestde30%etde60%aprèsdeuxnuits.Medina,John.Brainrules.12principlesforSurvivingandThrivingatWork,HomeandSchool.Seattle,PearPress,2009.p.16262Voirlasectionsurlamémorisation.

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page25Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeprécédente.Ellesembleaussiporterfruit.Mais,iciencore,l'explicationrésidenonpasdansl'efficacitédumoyen,maisbiendanslereposconséquentausommeilet,fortprobablement,aufaitquel'enregistrementdelamatièreestensoiunestratégiequiinduitunerépétitioncequico nstitueun facteurfavorableàlamémorisa tion.Qui plusest,commeilserai tillusoired'imaginerqu'unepersonnepuisseenregistrertoutelamatièred'uncours,ilestprobablequ'elleaitfaitdeschoix,qu'ellearésuméousynthétisél'information.Laperformancescolaireestdépendantedusommeilavecdeseffetssurlamémorisation,l'humeur,leshabiletésderaisonnement,decalculdemêmequeleshabiletésmotrices.63LESNEURONESETLESNEURONESMIROIRS Lecervea upeutêtredécritcomme uneusinechimiquequifonctionneàl'électricité.L'électricitécirculevialesystèmene rveuxalors quel'usinechimiquecorrespondaux neuromédiateurs,unehormoneparexemple.L 'ensemblefo rmeuneboucle,l'influxnerveux provoquantune réactionchimiquequielle-mêmedéclen cheuneactionquitransitevialesystèmenerveux.Lesneurones (voirschémaci-contre)communiquentetcontribuentcolle ctivement àlaprisededécision.L'humainestcontinuellemententraind'apprendre .Chaqueapprentissage64amèneunchange mentdanslecerveauparticulièrementdanslesneurones.65L'apprentissages'inscritdanscesdernierssousl 'effetdu processusdemémorisationàlongterme.Lesdendritesreçoiventl'information(apprennent)alorsquelesaxoneslatransmettent(enseignent).Cequ'ilimportedecomprendre,c'estquelesneuronesformentdesréseaux66quisespécialisentdansunetâcheetserenforcentaufildessituationsd'apprentissage.Lesneuronesconcernéss'entrouventmodifiéstoutenconservantleurspécificitépropre.On63Medina,John.Brainrules.12principlesforSurvivingandThrivingatWork,HomeandSchool.Seattle,PearPress,2009.p.16364"Learningoccursbychangingthesynapsessothattneinfluenceofoneneurononanotheralsochanges.»"...themorecomplexetheskillsdemandedoftheoccupation,thegreaterthenumberofdendritesthatwerefoundontheneurons.Theincreaseindendritesallowsformoreconnectionsbetweenneuronsresultinginmoresitesinwhichtostoragelearnings.»"Eachneuronscanhaveupto10,000dendritesbranches.Thismeansthatitispossibletohaveuptoonequadrillion(that'sa1followedby15zeros)synapticconnectionsinonebrain.»Sousa,David,A.Howthebrainlearns.ThousandOaks,Corwin,2011.P.2265Medina,John.Brainrules.12principlesforSurvivingandThrivingatWork,HomeandSchool.Seattle,PearPress,2009.p.5766Ilyaautantdepossibilitésd'interconnexionsneuronalesdansuncerveauhumainqu'ilyad'atomesdansl'univers.Ratey,John,J.Auser'sguidetothebrain.Perception,attention,andthefourtheatersofthebrain.NewYork,FirstVintagebooks,2002.P.19

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page26Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditeobservequel'axonedecertainsneuronespeutatteindreunelongueurd'unmètre67etavoirentre6000et10000dendrites.68Celaexpliqueleurforce,leurprécisionetleurefficacité.Eneffet,cescaractéristiquesfavorisentlaconnexionentrelesneuronesd'unréseauetlaproductiondesneurotransmetteurs.Lesneurones,contrairementauxautrescellulesducorpshumain,neserégénèrentpas.Onnotecependantquelecerveauproduitdenouveauxneurones,maiscettegenèseestmalcomprise.Lecerveaucompteunnombreimposantdeneuronessoitde50à500milliards69.Lenombrevarieselonlapersonne.L'explicationdecetécartdécouledesapprentissagesréalisésparlapersonne,particulièrementlorsdesdixpremièresannéesdesavieetauxdifférentesphasesdedéveloppementducerveauliéesaudéveloppementetàlamaturationduréseauneuronal.L'informationprovient,pourunebonnepartie ,dessens:vu e,ouïe,odorat,toucher70,go ûtetproprioception71.Touslessignauxsonttraités,maisunemajoriténedonnelieuàaucuneactioncomptetenudel'informationetdelaconnaissancedontdisposelecerv eauàl'égarddecettesituation.L'ensembledel'informationdonneuneimage intégréedel'environnementextérieurdanslequellapersonneévolue.Chaqueneuroneest, enquelquesorte,dét enteurd'unepartiedel'informati onacquis eparlapersonne. L'informationreçuedéclencheoupasunsignalélectriqueindiquantauneuronel'actionàposer(émissionounond'unneurotransmetteur).Chaqueneuroneneproduitqu'unseultypedeneurotransmetteur.C'estlasommedesdifférentssignauxémisparlesneuronesquidéclencheounonuneréaction.Le"...cerveauémetenunefractiondesecondedesmillionsdesignauxsynapt iquesq uisedissolventl'instant d'aprèsetlaissentlap laceto utdesuiteàdenouveaux signauxselonunarrang ementdifférent.Lavitessedetransmissiond'unecellulenerveuseestde 360km/h.Enconséquence,lesignalenvoyéducerveauauxorteilsparvientàdestinationenmoinsde1/50edeseconde!»72Lesneuronesinteragissententreeux,habituellementdansunréseaudeproximité.Or,ilsemblequelesinterconnexionssoientpossiblesentredesrégionsducerveauquinesont67http://www.neur-one.fr/15_leneurone.pdf68Wolfe,Patricia.BrainMatters.TranslatingresearchintoclassroomPratice.2ndEdition.Alexandria,ASCD,2010.P.1969Ilyaautantdeconnexionsneuronalesdansunseulcentimètrecubedematièrecérébralequ'ilyad'étoilesdanslaVoielactée.Eagleman,David.Incognito.Lesviessecrètesducerveau.Paris,RobertLaffont,2013.P.1270Letoucherpermetnotammentdedistinguerleliquide,lesolide,laviscosité,latexture,laforme,latempérature.Ilcréedesliens:masser,caresser,frictionner.71http://fred.landragin.free.fr/divers/LCR.pdfpp.11-12"SelonMortonHe ilig,quiavai tlonguementétudiélestechnique sdeperce ption,lessens accaparaientl'attentionselonl'échellesuivante:1.lavue:70%2.l'ouïe:20%3.l'odorat:5%4.letoucher:4%5.legoût:1%.Bienqu'ilnes'agisseiciquederéceptiond'informations,onpeutendéduirequelavuepuisl'ouïesontàlabasedelacommunication...»"Oureyescontainnearly70percentofthebody'ssensoryreceptors,...»Wolfe,Patricia.BrainMatters.TranslatingresearchintoclassroomPratice.2ndEdition.Alexandria,ASCD,2010.P.18372Gagnon,Jacques.Cerveau.net.L'organisationetlefonctionnementducerveau.Québec,ÉditionsMultiMondes,2010.p.36

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page27Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterditepasnormalementreliéescequiexpliqueraitdelasynesthésie73oucertainscomportementspropresauxautistes,parexempleseconcentrersurdesdétails.Ondi stingueplusde200typesdeneurones 74.Citons lesneuronessensorielsoules neuronesmoteurs.Cesderni ersregroupentlesdiffér entsapprentissagesfaitsdepuisl'enfanceetquiontacquisunniveaud'efficacitételqu'ilsfontensortequelesactionssontdevenuesautomatiques.Parconséquent,legesteesttoujoursidentique.Prendreunetasse,recevoirunballonousouleverunechargeconstituentdesactesmoteurs75.Lesneurones miroirs76couvrentdifférentesrégionsdu cerveauetfonten sorted epermettredereconnaîtrece qu'unea utrepersonneressent,voiredel'i miterpou rapprendre."Dèsquenousvoyonsquelqu'unaccomplirunacteouunechained'actes,(...),sesmouvementsacquièrentpournousunesignificationimmédiate,(...).Lesystèmedesneuronesmiroirsetlasélectivitédeleursréponsesdéterminentainsiunespaced'actionspartagées,àl'intérieurduquelchaqueact eetchaquechained'actes,lesnôtresetceuxd 'autrui, apparaissentimmédiatementinscritsetcompris,sansquecelarequièreaucuneopérationdeconnaissanceexpliciteoudélibérée.»7778Enfait,lesdeuxtypesdeneuronesdécritsiciinteragissent.Eneffet,commel'actemoteurestcodé,ilestcomprisoudécodéàpartirdesacquis.L'opérationestimplicite,automatique.Ceconsta tremetenévidencedeux mécanismesd'ap prentissa gesoitlareproductionet l'observation.Lareproductionconsisteàposerlemêmegeste(unactemoteurdéjàacquis)quel'autrepersonne,àl'imiterenquelquesorte.L'observationpermetd'apprendred'unemanièredétailléeun actemoteurnouveau79.Enfait l'apprentissagese faitàpar tirdesacquisdelapersonne.Lenouveaugesteestdécomposéàpartirdesactesmoteursquelapersonnemaîtriseetestassembléetajustéafind'obtenirlerésultatattendu80.Cequiestvraipourlesgestesleseraitpourd'autressavoirscommelelangage81oulesémotions82.L'existencedesneuronesmiroirscon firmelesco nceptionspédagogiqueslia ntl'apprentissageauxrapportssociaux.Leliensocialentrelemodèleetl'observateurjoueunrôle.Unliena ffectifpositifet fortfavoriseral' observation.Ban duradistingue quatreopérationsdansleprocessusd'imitation:73Lasynesthésieestunecaractéristiqueacquiseparlecerveaudecertainespersonnes(parexempleDanielTammet)depercevoiruneréalitéenjuxtaposantdesinformationssensorielles.Parexemple,unsynesthésiquepourraitvoirleslettresencouleur."Synesthésiel'hyper-connectiviténeuronaleenjeu»inLemondedel'intelligence,no.34,janvier-février-mars2014.P9.74http://lecerveau.mcgill.ca/flash/a/a_01/a_01_cl/a_01_cl_ana/a_01_cl_ana.htmlLesitesuivantpermetdesefaireuneidéedu"design»desdifférentstypesdeneurones.http://neuromorpho.org/neuroMorpho/byspecies.jsp#top75Rizzolatti,Giacomo;Sinigaglia,Corrado.Lesneuronesmiroirs.Paris,OdileJacob,2008.Pp.55-5676Rizzolatti,Giacomo;Sin igaglia,Corrado.Lesneuronesm iroirs.Pa ris,OdileJacob,2 008.Pp.137http://lecerveau.mcgill.ca/flash/d/d_10/d_10_cl/d_10_cl_lan/d_10_cl_lan.html77Rizzolatti,Giacomo;Sinigaglia,Corrado.Lesneuronesmiroirs.Paris,OdileJacob,2008.Pp.14378Lesneuronesmiroirsjoueraientunrôledanslaproductiondesrêves.Casalonga,Sabine."Quandlesmauvaisrêvesvirentaucauchemar.»inLemondel'intelligence.No.33,novembre-décembre2013.P.3979Rizzolatti,Giacomo;Sinigaglia,Corrado.Lesneuronesmiroirs.Paris,OdileJacob,2008.Pp.15280Rizzolatti,Giacomo;Sinigaglia,Corrado.Lesneuronesmiroirs.Paris,OdileJacob,2008.Pp.15881Rizzolatti,Giacomo;Sinigaglia,Corrado.Lesneuronesmiroirs.Paris,OdileJacob,2008.Pp.16382Rizzolatti,Giacomo;Sinigaglia,Corrado.Lesneuronesmiroirs.Paris,OdileJacob,2008.Pp.198

NEUROPÉDAGOGIEJacquesBelleau/Consultantexpertenpédagogieetinnovation/avril2015/page28Pourusageparticulier-diffusionoureproductioninterdite- l'attention:laqualitédel'attentionfaciliteralareproduction;- laré tention:lac réationd 'imagesmentalesouladescr iptionafindefacilite rlarétention;- lareproduction:dépenddescapacitésdelapersonne,reproduireenautoévaluantlaperformanceafindel'ajuster,répétition;- lamotivation:niveaud'engagementetdedéterminationenfonctiondesbuts,SEP83.Enmatièredepédagogie,lerôledesneuronesestdéterminant.84Ilnousrappellequ'ilnesuffitpasdedire,maisqu'ilimportebeaucoupdefairefairepourquel'élèveapprenneetquelarépétition85estnécessairepourapprendre afind'ancrerle gesteoul'informa tiondans lecerveau.C'estcequenouspou rrionsnommerco mmecorrespondantàl'apprentissage naturel. Celaimpliquequevosplusieurscyclesessais-erreursrenseignentlesneuronesquianalysesleserreurs.Autermedel'apprentissage,lecerveaucomprendqu'ilsetrompenemodifiesesmodèles.Iln'estpassansintérêtdefairelelienentrelesneuron esmiroirset l'évaluationformativedontlerôlees tliéàla rétroa ctiondan suncontexted'apprentissage.Lap ersonnequi explore,essaieouexpérimenteabesoindeceregardexternepoursedégagerdesonexpérience.Cereculpermet,parexemple,deselibérerdel'aspectémotifdel'apprentissageetderevoirlatâcheenvued'unenouvelletentative.L'actiondesneuronesdépenddel'informationqu'ellegère.Onaobservéquel'actiondesneuroneschangeait,parexemple,àlasuited'uneexpositionprolongéeetrépétéeàdesscènesdeviolence(télésoujeuxvidéos).86Parconséquent,lespersonnesconcernéessontmoinschoquéesparlesmêmessituationsvécuesauquotidien.Cephénomèneestappelédésensibilisationneuronale.Ladésensibilisationneuronaleestunphénomèneintéressantqu'ilconvientd'exploiterenapprentissage.Eneffet,certainesfonctionsdetravailexigentquelapersonneneréagissepasàunesituationdonnée.Parexemple,untravailleurdelasantédoitpouvoiragirafindesoigneruntraumatismemajeur.Pouryarriver,laformationarriveraàdésensibilisercertainsneuronesquiontpourfonctiondeprovoqueruneréactionautrequecelleattendue.83Carré,Philippe.BANDURA:UNEPSYCHOLOGIEPOURLEXXIESIÈCLE?"Pourlui[Bandura],silesgensnesontpasconvaincusqu'ilspeuventobtenirlesrésultatsqu'ilssouhaitenquotesdbs_dbs42.pdfusesText_42