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ENSEIGNER LE VOCABULAIRE

Bassin Sud

2018-2019

Réaliser une carte

mentale ou une fleur lexicale ou autre pour synthétiser ce qui vous semble important pour enseigner le vocabulaire.

Enseigner le vocabulaire

I·HII(775H60(

À partir de 5 min 10

Affiche près de

O·MVŃHQVHXU

maternité, hôpital Morvan,

Brest.

OBJECTIFS3285 I·(16(H*1$17

ƒEnrichir le vocabulaire des élèves

ƒDonner du sens aux séances de vocabulaire

ƒAmener les élèves à utiliser les mots nouveaux

OBJECTIF DE FORMATION

¾enseigner le vocabulaire pour impliquer tous les élèves ¾enseigner le vocabulaire pour faire progresser tous les élèves

LEXIQUE

600 000 entréesVOCABULAIRE passif (compris)

30 000 mots

Un adulte 20 000

VOCABULAIRE

actif (produit)

3 000 mots

Définir "lexique» et "vocabulaire»

Pour intégrer le vocabulaire actif,

un mot doit être rencontré et utilisé plus de 10 fois. 15% seulement des mots rencontrés de manière fortuiteen lisant ou en

écoutant sont

retenus.

SOMMAIRE

1°Apports théoriques

Enjeux

2°Les programmes

3°La démarche

4°FRQVPUXŃPLRQ G·RXPLOV

1APPORTSTHÉORIQUES

Pourquoi enseigner le vocabulaire ?

a) Des enjeux philosophiques, psychologiques et sociaux

ƒNommer et désigner le monde

ƒPrendre possession du monde

ƒDevenir un sujet qui sait exprimer sa pensée.

ƒRéduire les inégalités linguistiques

le vocabulaire: un prédicteur de la réussite scolaire

1APPORTSTHÉORIQUES

b) Des enjeux linguistiques ƒLa majorité du vocabulaire est apprise de façon indirecte: ƒpar le langage oral des parents, GHV MGXOPHV ŃUqŃOHV pŃROHV" HP GHV MPLV ƒRX SMU OM OHŃPXUH G·OLVPRLUHV (individuelle ou faite par les adultes) ƒUn mot doit être présenté une dizaine de fois (dans des contextes GLIIpUHQPV MYMQP G·rPUH VPRŃNp HQ PpPRLUH HP UpXPLOLVMNOHB

Pourquoi enseigner le vocabulaire ?

1APPORTSTHÉORIQUES

Ń FRQQMvPUH XQ PRP Ń·HVP"

Être capable de :

¾L'identifier à l'oral, en situation d'écoute

¾Le lire silencieusement et à haute voix

¾Le réemployer en contexte à l'oral, à l'écrit

¾Le définir

¾L'orthographier

Michel Zorman

d $SSUHQGUH XQ PRP"

‰par enseignement direct

‰par apprentissage en contexte

‰par enseignement de la

catégorisation

‰par décomposition morphologique

Fanny Delahaye

QUESTIONNEMENT

6HORQ YRXV ŃRPPHQP SHUPHPPUH O·MŃŃqV MX VHQV G·XQ QRXYHMX PRP"

3OXVLHXUV VPUMPpJLHV VRQP j O·±XYUH

ĺappui sur le contexte sémantique et morphosyntaxique ;

ĺMQMORJLH MYHŃ G·MXPUHV PRPV ŃRQQXV

ĺappui sur des interactions avec un adulte ou un pair ;

ĺrecours à un outil ;

ĺmettre le mot "entre parenthèses» SRXUVXLYUH OM OHŃPXUH VMQV V·MUUrPHU au mot) ĺessayer de remplacer le mot par un autre mot connu ;

2SpUMPLRQV PHQPMOHV PLVHV HQ ±XYUH :

mise en relation, comparaison, classement, définition, identification savoirs en les transformant. ""IH lexique est un ensemble structuré, non réductible à la seule accumulation de mots. Il faut

Micheline Cellier

PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

Micheline Cellier, professeur ESPE

Vidéo en PS-MS ²ateliers en sciences "I·MLU HQ PRXYHPHQP»

Objectifs:

manipuler les objets, en découvrir les usages et les propriétés Développer le langage: vocabulaire de spécialité et fonctions langagières

Organiser le langage

Organiser le monde

2LES PROGRAMMES

IHV HQÓHX[ GH O·HQVHLJQHPHQP GX

vocabulaire sont la compréhension et O·H[SUHVVLRQ

ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE ET DU VOCABULAIRE : UN ENJEU MAJEURPOUR LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE

NOTE DE SERVICE N°2018-050 DU 25-4-2018 (NOR MENE1809041N)

2LES PROGRAMMES

ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE ET DU VOCABULAIRE : UN ENJEU MAJEUR POUR LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE

NOTE DE SERVICE N°2018-050 DU25-4-2018 (NOR MENE1809041N)

Connaissanceset compétences

associées

Exemples de situations,

G·MŃPLYLPpV HP GH UHVVRXUŃHV SRXU

-mobiliser des mots en fonction des lectures et des activités conduites, pour mieux parler, mieux comprendre,mieux écrire ; -savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même famille lexicale, sans que ces notions ne constituent des objets

G·MSSUHQPLVVMJH

-percevoir les niveaux de langue familier, courant, soutenu ; -être capable de consulter un dictionnaire et de se repérer dans un article, sur papier ou en version numérique. -observation j SMUPLU G·H[HPSOHV

SURSRVpV SMU O·HQVHLJQMQP RX

appartenant aux textes lus. -constitution de fiches, carnets, affiches murales, etc. ; -activités fréquentes pour développer O·HQULŃOLVVHPHQP OH[LŃMO (et culturel) et

OM QRPLRQ GH SOMLVLU GpŃRXYHUPH G·XQ

mot, de sa singularité, ses sonorités, sa graphie, sa formation, etc. ; -manipulation ludique de préfixes et suffixes pour construire des mots ; -mémorisation de mots par la récitation de textes et le réinvestissement.

2LES PROGRAMMES

Connaissance

set compétences associées

Exemples de

VLPXMPLRQV G·MŃPLYLPpV

et de ressources pour -être capable de consulter un dictionnaire et de se repérer dans un article, sur papier ou en version numérique. -activités fréquentes pour développer

O·HQULŃOLVVHPHQP

lexical (et culturel) et la notion de plaisir :

GpŃRXYHUPH G·XQ PRP

de sa singularité, ses sonorités, sa graphie, sa formation, etc. ; -manipulation ludique de préfixes et suffixes pour construire des mots

2LES PROGRAMMES

Connaissances

et compétences associées

Exemples de situations,

G·MŃPLYLPpV HP GH

-être capable de consulter un dictionnaire et de se repérer dans un article, sur papier ou en version numérique. -activités fréquentes pour développer

O·HQULŃOLVVHPHQP

lexical (et culturel) et la notion de plaisir :

GpŃRXYHUPH G·XQ PRP

de sa singularité, ses sonorités, sa graphie, sa formation, etc. ; -manipulation ludique de préfixes et suffixes pour construire des mots

Les modalités attendues :

1) un enseignement effectif, régulier, structuré et progressif, équilibré

et explicite ;

2) les compétences et connaissances attendues en vocabulaire ;

5) les démarches,

2LES PROGRAMMES

ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE ET DU VOCABULAIRE : UN ENJEU MAJEURPOUR LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE

NOTE DE SERVICE N°2018-050 DU 25-4-2018 (NOR MENE1809041N)

2LES PROGRAMMES ²LES REPÈRES ANNUELS DE PROGRESSION (en consultation)

Surligner un ou des éléments qui

vous semblent prioritaires.

1°Contextualiser :

MX VHLQ GH SURÓHPV GH ŃOMVVH GH YLH TXRPLGLHQQH GH ŃOMVVH"

2°Décontextualiser :

faire des recherches individuelles établir des traces collectives : boîtes à mots, le mur de mots, fleur lexicale organiser la collection en groupes -catégoriser garder des traces collectives et individuelles

3°Recontextualiser:

dans des situations de communication (orales et/ou écrites)

3LA DÉMARCHE

3LA DÉMARCHE ²(;(03I(6 G( 0H6( (1 °895(

La fleur lexicale CRAPAUD de Ruth Brown

3LA DÉMARCHE ²(;(03I(6 G( 0H6( (1 °895(

Exemple de recontextualisation:

LEXIQUE

VOCABULAIRE

passif (compris)

VOCABULAIRE

actif (produit)

La découverte lors des

séances disciplinaires

La recherche sur dictionnaire

Le travail spécifique en

vocabulaire

Le travail sur le contexte

Les rencontres fréquentes

La reprise du corpus

Jeux, TICE

Des situations de productions

écrites et orales

Objectif: viser le vocabulaire actif

Enseigner le vocabulaire

Manger

1°Contextualiser :

VpTXHQŃH VXU O·MOLPHQPMPLRQ

"La grenouille à grande bouche»

2°Décontextualiser :

faire des recherches individuelles

établir des traces collectives: fleur lexicale

organiser la collection en groupes - catégoriser

3°Recontextualiser:

Manger

Où?

verbes synonymes

Mots de la même famille

Des expressions

Les goûts

Comment est le plat?

Quand?

1°Contextualiser :

VpTXHQŃH VXU O·MOLPHQPMPLRQ

"La grenouille à grande bouche»

2°Décontextualiser :

faire des recherches individuelles

établir des traces collectives: fleur lexicale

organiser la collection en groupes - catégoriser garder des traces collectives et individuelles

3°Recontextualiser:

SURÓHP G·pŃULPXUH VXU OH UpJLPH MOLPHQPMLUH de chaque animal rencontré sur "la gastronomie dans le monde» comment et que mange-t-on dans le monde?»

MANGER

5(;(03I(6 G( 0H6(6 (1 °895(

lentementvitesans les dents en mâchantsalepeugrande quantité gober+++ grignoter+++ picorer++ avaler++ dévorer+++

V·HPSLIIUHU++++

bâfrer++++ déguster +++ engloutir +

5(;(03I(6 G( 0H6(6 (1 °895(

Les Boîtes à mots:

la boîte Ogre

La boîte forêt

5(;(03I(6 G( 0H6(6 (1 °895( -DÉCONTEXTUALISATION

4MISE EN SITUATION ²F216758F7H21 G·287HI6

$ SMUPLU G·XQ GHV VXSSRUPV ŃRQVPUXLVH] XQH VpTXHQŃH HQ vous inscrivant dans la démarche "Contextualisation ²

4MISE EN SITUATION ²F216758F7H21 G·287HI6

$ SMUPLU G·XQ GHV VXSSRUPV SUpVHQPpV ŃRQVPUXLVH] XQH séquence en vous inscrivant dans la démarche "Contextualisation ²décontextualisation- recontextualisation»

4MISE EN SITUATION ²F216758F7H21 G·287HI6

$ SMUPLU G·XQ GHV VXSSRUPV SUpVHQPpV ŃRQVPUXLVH] XQH séquence en vous inscrivant dans la démarche "Contextualisation ²décontextualisation- recontextualisation»

4MISE EN SITUATION ²F216758F7H21 G·287HI6

$ SMUPLU G·XQ GHV VXSSRUPV SUpVHQPpV ŃRQVPUXLVH] une séquence en vous inscrivant dans la démarche "Contextualisation ²décontextualisation- recontextualisation»

4MISE EN SITUATION ²F216758F7H21 G·287HI6

$ SMUPLU G·XQ GHV VXSSRUPV SUpVHQPpV ŃRQVPUXLVH] XQH VpTXHQŃH en vous inscrivant dans la démarche "Contextualisation ²

4MISE EN SITUATION ²F216758F7H21 G·287HI6

$ SMUPLU G·XQ GHV VXSSRUPV SUpVHQPpV ŃRQVPUXLVH] XQH séquence en vous inscrivant dans la démarche "Contextualisation ²décontextualisation- recontextualisation»

4MISE EN SITUATION ²F216758F7H21 G·287HI6

$ SMUPLU G·XQ GHV VXSSRUPV SUpVHQPpV ŃRQVPUXLVH] XQH séquence en vous inscrivant dans la démarche "Contextualisation ²décontextualisation- recontextualisation»

4MISE EN SITUATION ²F216758F7H21 G·287HI6

Compréhension de lecture entendue

4MISE EN SITUATION ²F216758F7H21 G·287HI6

$ SMUPLU G·XQ GHV VXSSRUPV SUpVHQPpV ŃRQVPUXLVH] XQH VpTXHQŃH en vous inscrivant dans la démarche "Contextualisation ²

4MISE EN SITUATION ²F216758F7H21 G·287HI6

$ SMUPLU G·XQ GHV VXSSRUPV SUpVHQPpV ŃRQVPUXLVH] XQH VpTXHQŃH en vous inscrivant dans la démarche "Contextualisation ²

5(;(03I(6 G( 0H6(6 (1 °895(

Fleur lexicale à partir du mot "aventure»

5(;(03I(6 G( 0H6(6 (1 °895( -RECONTEXTUALISATION

Nager les lieux les parties du corps

Verbes

le matériel

5(;(03I(6 G( 0H6(6 (1 °895(

Expression des élèves

pour imaginer ce que ressent le personnage en justifiant à partir des expressions du visage.

Mime de la peur par les

élèves (prendre des photos des

élèves).

1°Évaluation diagnostique des termes utilisés par les élèves

2°Élargir le champ lexical AEenrichir le vocabulaire de la peur

3°Comprendre et exprimer la gradation de la peur

Travail autour des 3 expressions à

4°Fixer

Réaliser un livre (format A5) intitulé : Le livre de nos petites et grandes peurs. L'écriture du texte permettra l'utilisation de la troisième personne.

Les élèves présenteront leur

livre à la classe.

Ce moment leur permettra de

réutiliser les termes travaillés lors de ce module.

NomsAdjectifsVerbesExpressions

Peur,terreur,

frayeur, inquiétude, trouille, crainte, tremblement, panique, sursaut, angoisse, frisson, frousse

Terrifié, peureux,

quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

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