[PDF] teacher.. (iMH) Methodologie de laclasse de conversation:

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ED 216 513

AUTHOR\TITLEDOCUMENT RESUME

FL 012 864

Perez, Marcel

Methodologie de la,classe de conversation: Vers un enseignement de la competence a communiquer.. (Methodology of the Conversation Class: Toward

Education in Communicative Competence).

IN ITUTIONLaval Univ., Quebec (Quebec). International Center for Research on Bilingualism.

ICRB-B-110; ISBN-2-85219-112-2

REPORTNNO

PUB DATE'

NOTE

LANGUAGE82

274134 MfA. Thesis, Universite de Montreal.

French

.EDRS PRICE'MF01/PC11 Plus Postage.

DESCRIPTORS

Class Activities; Classroom TechniqUes; College -

Second Language Programs; *Communicative Competence (Languages); *Conversational Language Courses; Foreign Countries; *French; Higher, Education; *Second

Language Instruction; *Teaching Methods;Testing

IDENTIFIERS

Quebec

ABSTRACT.

This'study presents a model for teaching a French

conversation course on the .college level. The research is based on French language classes in Quebec general education and professional colleges (CEGEP). The first part states the problem, examines several ,- programs, describes the organization of the conversation classes,

-presents several language learning theories, and applies them to thetEconversation class. The second part outlines a methodology and

develops each part of it. An attempt is made to fisolutions to problems related to the selection and presentation' of content, and 'the organization and conduct of classes. Insights from group dynamics 4k- and adult education methods are brought to bear upon the various methods and activities presented, with reference to determined 41.
,learning objectives. The activities have to do .with students' preparation for communication activities that allow the student to reinforce the exprissions, vocabulary and techniques for effecting communicative acts which were learned during the preparatory phase, and activities to improve communicative competence, such as /correction of errors, grammar, listening comprehension exercises, and pronunciation exercises. A final part outlines the problem of evaluation ;and gives some references that may be useful to theteacher'..(iMH) Reproductions.supplied by EDRS are the best that can be made from 'the original document.*********************************************************************** cMarcel Perez g

Methodologie de la classe de conversation;

Vers un enseignement de la competence a communiquer t i

U.S. DEPARTMENT' OF EDUCATION

NATIONAL INSTITUTE OF EDUCATION

EDUCATIONAL RESOURCES INFORMATION

CENTER (ERIC),..

,IC This document has been reproduced as received from the person or organization ongrnahng it. r.1 Minor changes have been made to Improve reproduction quality.

Ponts of view or opinions stated in this docu

7 ment do no necessarily represent official ME posmon or poky a , 1 a.l "PERMISSION TO REPRODUCE THIS

MATERIAL HAS BEEN GRANTED BY

1 CRB

TO THE EDUCATIONAL RESOURCES

INFORMATION CENTER (ERIC)."4

Publication B-110

1982
Centre international de recherche sur le bilinguisme

International Center for Research on Bilingualism

Quebec

ri 2to e0. is I, 1 11.

Le Centre international de recherche iur

ie bilinguisrrte est un orianisme de recheiche soutien du inisteredel'Educationduuniversitaireregoit une subvention de Quebec et une contribution du Secretariatd'Etat du Canada pour son promme de publication. O

The International- Center for Research on

Bilingualism is a university research institu-tion which receives a suppotting grant from the Department of Educatiori of Quebec and acontribution from the Secretary of State of

Canada for itspublication programme.

FO 9 2 oa 1932 CENTRE I.NTERNATIONALDE

RECHERCHE SUB, LE BILINGUISME

4.

Thus droits reserves.Imprime au Canadae

-Depiit legal (Quebec .ter trimestre 1982:

ISBN 2-89219-112-Tte

-4 et. c

TPII,LE DES flAiIERES

0 881

Sommaire

1* ...,,v.,

Introduction

.14) Premiere partie: to classe de conversationiNrobleme: le'apport della didactique des,langUes, des gdtheRts de solution 6 1. Le probleme.desilasses'deconversation.7 .;1.1 Profil dell'Atudiant%,'7 ';'E1.1 L'age:...rm \i4 ..

T.1-2 Les antecedents /in langue.seconde..,

1.1.3 Les competences de's' etudiants,

.8, 8

1.1.4 Les attitudes el les motivations11'

1.1.5.1.es attentes deb

0s,..,

1.2 LES programmes

.41 4

1.2.1 Lqs programmes d'etudes des colleges "4u Quebec

1.2.2 Les programmeS de francais lingue seconde dans les colleges

anglophones, dudu Quebec": .1.3 Les coin's de conversation' v

1.3.1 La-creation des cours de conversation

1.3.2 L'organisation des cours,

1.3.3 Constatations t

adt 7

2. Les fondements de la classe de conversation

4,;12 13 13 '. 14 16 15 18 23
/26)

2.1 Les courants contemporains de l'enseignement des langues .....

c,._.,,N:""26

2.1.1.Introduction

.26

2.1.2 La naissance de l'approche audio-orale

26

2.1.3 La reaction....

,30

2.1.4 Les tendanCes actuelIes,

.36.

2 Applications a la classe de conversation

(.145

2.2.1 Remarques preliminaires

),45

2.2.2-Quelques principes de base

,t.46 Deuxieme partie: Ebauche d'Une methodologie de la classe de conversation 4),

3. Les contenus de

cours55 56
56
56
58
68
1 71

723.1 Introduction

p

3.2 La presentation des objectifs

i

3.3 Conliattre

l'etua4 lant -;q.

3.4,La varifte des co tenus et leur caractere authentique

3.5 Le probleme 'de la gradAtion de la presentation

3.5.1 La presentation des contenus....

3.5.2 La progression entre le cours 433 et le cours 913

,.......4 4 ;1 *4 e --.4 -4. i

L'animation et l'organisation des classes

de la 1 gro6pes .-,73 .73 73
76
76
77
77
.7A9 82
82'
82.
87,
88
90
90
98.
$4

4.1 -IntroduFtionT

4.2 La necessite' du travail en .groupes restreipts'

,4.3Le groupe.de cOnversaiionivuala lumiere des dodraines dYnamique des grogioes'. ,4 ft )44.3%1 Les differents'tYpes de groupes

11'.3.21.e groupe en.classe,de conversation

4.3:3 ta,taille du groupe,

4r3.4 Structure de la 'Communication au sein d

4.4 Pprganisation des?classes

''\11:4.1' Les lieux de reunion; %.-

P,,,4:4:2 La constitutpn des arbupps

-,i4%4.3 LYinformation....i \ 4.4.4 Au sujet de la performance.. '4.5,L'inimation des groupes:,

4.5.1 La levee'des obStaeles a la communication

4.5.2 La place de.la.correctiop

Les actiyitespedagOg-kques

.102

5.1 Activites de prefAration Alla communication

0.*.102

5.1.1 Notre conception de la phase de preparation,

5.1:2 Les activites de sensibilisation.1006

15.1.3 Les activites d "apprentissage de divers types d'actes

de commumcation

116.''

5:2 Activites de-communication

,*. 122

15.2.111.a. discussion,%4-123

5.2.2 Le debat

129

5#2.3 L'entrevue4

-e132 ",a 135.
r.5.2.4 Uenquete L# .5.2.5 L' etude etcla resolution de probTemesav -5.2.6 La presentation de realisations148'

5.2.7 La mise en situation

150-,

5.2.8 Les jeux

..-159.

5.2.9 Les activites illcreatives .et culturelles

#161of, '5.2.10 Decouverte et exploitation de 'documents divers,164

5%3 Les activites de perfectonnement

174

5.3.1 Le releve des erreuh.

,174

5.3.2 La grammairff.... ,

mr175

5.3.3 La comprehension auditive

176

5.3.4 La prononciation

,..176

5.e Conclusion

:)..177

6. Les'techniques d'evaluation...%

-,178''

6.1 L'evaluation desla competence rcommuniquer

C)6.24:evaluation de l'enseignement'1

11fz1E1

182
is t q

C onclusion

,.,183 ,'Reherciements y..185

Bibliographie des ouvrages cites.i..,

186

Biographie des ouvrages consultesnon cites

198
c

Appendice 1: Welques, sujets.de conversation

203
.,4, 7' ppendice 2: Rapport sur le hours de prononciation donne A titre. ,,experimental a Van ter- Snowdon ...204

Appendi

0ce 3; La 'technique de l'entrevue au Ford1gn Service Institute,

-230..., Appepdice,Az L'evaluation de la competence A-communiquer (Savignon, ,.1.972a182-93)Ai.,. q'237 Appebdice .5: Questionnaire d'evaluation descoursA.240 .,Appendice-6: References utiles ',.250 ("I ..,, O te. r. "I

SOMMAIRE

I

De par sa nature himc le cours de

conversation est un sujet d'actualitt.

It s'inscritGans la.tendance actdelle de

didactiqueleslangues quiveu.tqu!dil donne la plus d'rende portance a la competence 1 communiquer a la.crtation quespontapte et a la reuttlisation danS de nouveaux contektes amtifentiqdeS 'elements dejA connus.k .

Mais ie cours de conversation a

toujoursete un cours - 'difficile

4,oeganiser et A donnerses methodeshe ressemblent

guere a celles des autres cours de langue, sestechniques sont tres diverses et on Aolt les emprunter souvent A des domaines ttnangers a l'ensqnement des langues..'

BeaucCp d'efforts ont ete co.nsacres ces

dernieres an- t-tees a l'ampioration_pe tels. cours.Cependant,i 1 'reste enco- re beOuco0 a faire. e Un regard critiqye stir les coursde conversation fran- chise dispenses actuellementdans les colelegds angIalsQue- bec nods F permis d'identifigr les problemes que pose laclas- se de conversallion..

En nous'basegt

spr notre egpdriencede l'ensetgnement, ur les diverses etudes faites sur la classede conversation, sur ie.§ tendances nouvelles del'enseignement des lan,gues et' ..sur diveri domaines.tils clue la- .psychologig des groupes,1"pni- mation, la. pedagogie des adUlteso.noWavons tente de trouver des elements de solutionacesprob10.mes.Cefitsant noUs avonsesquis'se line methbdologie de

1) classe de conversation'° qui

deVrait dohner plus d"efficaiteA notre enseignement.Pe resultat obtenu, loin d'etre excluW a la classe de conversa-' :tiOny.dev-raft pouvofr servir de point de depart a tomte tenta-. tive d'emseignement en vue du developpement de la competencea. communique* des etudiants en langue. A O 6

INTIRODUCTION

De tous. les tyrabl-eme,s "renconeres 'en didktique desJangue's il en est un quia retenu notre.rattentrfon d' une manie-

11 b ,re. particuliere:celui pose par letelaboration -des cours deconversation.... .,1P,e,-.,..t,.

.On Oait qUe dans tOute serie de ,6o.urs de langue offertspar, une institution fi-gurent generalement desours de conversa-flan quisont'dispense's la plupart dutempsaniveau avance..

1;4 p.resence -de 'cour's Specialement reserves A la con-.versaiglon''pou-rrait faire croi re'le,s,autres cours, 4e la se-rve stint consacr4eadtres 'aspects ;que'tcel.uicupla communi:-,cationvarbale. f.En rea:lite ces auires' cours se .donnent ussiPour but 1 sexpressko orale dans'.1 a1 aripue seCo'nde, mai s' lesconditions dans lesquelles: ils ,se- donrient, et- les methodes quiont cours ne permettent4asoujo(rrs l'atteinte de1 '-objecti fs.fixe:

1. .f..-Ni S

N`..,..

tA i n s i ,an. rencontresouventdes etiudiants°qui ont sui-vi,de tres nombreux cours de- la:,ngue,s :et q-mi ,is il's ont maitri se..

aun degre moyennement .5atisfkisa,nt la §ranimaire.'frangaise, ne,sont pas capables de s'exprimer graleiment lorsqu'ils sont,pla-

t--,ces en situation de' cammunication.4- ,,,-N.,.

Ste's-11'11973:280) disait'a ce sujet

1,

It has frequently been noted by many observers...

thatth,e learning of the formal features of alanguage does. not readily transfer to functional

use.Someone who has studied a language dill-.gently for many years often' finds to'his disap-pointment that he canna understand or expresshimteif adequately in real life situation.r

0. Les resultatS obtenus dabs les classes de longue sont

en effet loin de ce que,onavaie un moment espere 'quells...sera-tent.On satt qu'A 1 'avemement de 1 'audio-oral ,au debut des &tutees`-soixante, on etait certain.que cette-methode bAtie sur 'des' theo-ries scient,itiques alors en plain essor, les scites du compor-Ptement, serai tI a clef du ,s ucdev.8..'4-,tt

cas. 2 o1!'v.

On s'apercut plus

tard,que cela dtait loin-eftre;le t1\ 'YPour l'initInt a cune mdthode,qu'elle soit tradition- nelle; audio-oraleaudio-visuelle strmcturo globale, monostruc- turale ou cognitive ne semble avoir demontre sa supdrioritd, 4 (Coste:1972, 1974) (Smihr1970)J/ Depuis le ddbut desarmies soixante-dix:1"Jeuphorie a edde 1-a place au Scepticisme.

Le doute s'est installdiparmi

les praticiens de l'nseignement des langues:on se,mdfie des. ,theoniciens., on, ne veut.meme plus larly: de .umethodes",'on pro- fere parler cilyapproches"..

On fait preuve de beaucoup

lite et de prudence. (Jatobovits:1930; Debyser:1973;quotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

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