[PDF] La différentiation dans lévaluation formative : le tutorat par les pairs

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Tm#HB+b Qm T`BpûbX

T` H2b TB`b 2M +Hbb2 /2 bBtBK2

hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, bBtBK2X 1/m+iBQMX kyR3X /mKb@yRN9yde3 formative : le tutorat par les pairs en classe de sixième

Table des matières

Introduction W>](( OEv]š]}v‰ P}P]'µvo[ Àoµš]}v ................................................................. 1

1. >[ ššo[OEš ......................................................................................................................................... 2

1.1. ,]š}OE]'µOEZOEZµOEo‰ P}P]](( OEv] vo[ Àoµš]}v ................................. 2

1.1.1. Naissance de la pédagogie différenciée ................................................................................ 2

1.1.2. Les évaluations et la différenciation pédagogique ................................................................ 3

1.1.3. Les pratiques des professeurs ............................................................................................... 4

1.2. Les avancées en termes de p P}P]](( OEv] vo[ Àoµš]}v ......................................... 5

1.2.1. Identifier les différences des élèves ...................................................................................... 5

1.2.2. >OE€oo[ Àoµš]}vvo[‰‰OE}Z‰OE}u‰ šv .................................................... 6

1.2.3. >](( OEvšu}Çv](( OEv]OEvo[ Àoµš]}v ...................................................... 7

1.3. >šµš}OEšvšOE‰]OEvo[ Àoµš]}v(}OEuš]À ....................................................................... 9

2. D šZ}}o}P]š]‰}]š](o[AE‰ OE]uvšš]}vµšµš}OEš‰OEo‰]OEvoòème ............. 11

2.1. Le contexte expérimental ............................................................................................................ 11

2.1.1. Les participants .................................................................................................................... 11

2.1.2. OEš OE]š]'µo[ šo]uvš .................................................................................... 13

2.2. >µ‰‰}OEšµš]o] ‰}µOEo[AE‰ OE]uvšš]}vµšµš}OEš ............................................................ 13

2.3. >‰OE} µOE[AE‰ OE]uvšš]}vµšµš}OEš‰OEo‰]OE ........................................................... 15

2.3.1. Identification des buts et des attentes ................................................................................ 16

2.3.2. Méthodes et outils utilisés précédemment ........................................................................ 16

2.3.3. Améliorations à apporter .................................................................................................... 17

2.3.4. D]vˆµÀOEo]šµš]}v[v]Pvuvš-apprentissage .......................................... 18

3. Z µoššo[AE‰ OE]uvšš]}vµšµš}OEš‰OEo‰]OE ..................................................................... 21

3.1. Présentation des résultats ........................................................................................................... 21

3.2. Analyse des résultats ................................................................................................................... 23

3.3. Limites et perspectives ................................................................................................................ 27

Conclusion ................................................................................................................................................... 30

Bibliographie................................................................................................................................................ 31

Annexes .......................................................................................................................................................... I

Annexe 1 : Fiche séquence du chapitre 4 de géographie de 6ème " Habiter un espace à forte(s)

contrainte(s) naturelle(s) et/ou de grande biodiversité ». ........................................................................ I

Annexe 2 W&]Z[µš}-évaluation/évaluation du niveau de maîtrise de la compétence ciblée. .......... III

Annexe 3 WYµš]}vv]OEOEš}µOE[AE‰ OE]v]šOE]µ µAE oÀX ................................................. IV

1 2

La différenciation

pédagogique 3

SODFHGHODFXOWXUHjOµpFROH

4

Pédagogie différenciée

in DX F°XU GH O 5 op. cit. op. cit. 6

16 BO n° 17 du 23 avril 2015.

7 8 9 op. cit. in Cahiers pédagogiques 10 in Cahiers pédagogiques 11 12

25 /vš]šµo }u‰ švOE ( OEv vo‰OE}POEuu[Z]š}]OE-géographie.

13

27 Le bus-école accueille deux fois par semaine les élèves ayant des difficultés à parler et/ou comprendre le français,

ainsi que des élèves scolarisés irrégulièrement comme les gens du voyage.

28 Voir annexe 1 p. I : Fiche séquence du chapitre 4 de géographie, 6ème.

14

29 Dans la programmation annuelle, le thème 3 de géographie " Habiter les littoraux » a été traité avant le thème 2

" Habiter un espace de faible densité ». 15

°XYUH

30 BERGERON Léna, LECLERC Martine, ROUSSEAU Nadia, op. cit., p. 94.

31 BERGERON Léna, LECLERC Martine, ROUSSEAU Nadia, op. cit., p. 98.

16 dessous des cartes

32 Manuel Hachette, coll. Nathalie Plaza, éd. Hachette, Vanves, 2016.

17

33 Voir annexe 2 p III W&]Z[µš}-évaluation/évaluation.

18 19 20

34 Voir annexe 3 p IV WYµš]}vv]OEOEš}µOE[AE‰ OE]v]šOE]µ µAE oÀX

21

Elèves Croquis 1 Croquis 2

Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 1 (T) 2 3 (T) 4 5 (T) 6 7 (T) 8 9 (T) 10

11 (T)

12

13 (T)

14 15

16 (T)

17

18 (T)

19

20 (T)

21

22 (T)

23
22

35 Les élèves dont le numéro est suivi par un (T) sont les tuteurs.

23
Elèves en progrès Elèves stagnant Elèves en régression

Tuteurs 3 6 2

Tutorés 10 1 1

Total 13 7 3

24

Elève Croquis 1 Croquis 2

Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 6 25

Elève Croquis 1 Croquis 2

Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 12

36 >ǐ‰Z]šµvšOE}µoµovPP}OEo'µ]‰µšš}µZOEšvšoOE ‰š]}všo[AE‰OE]}vX^OE ‰OEµ]}v

}všU všOE µšOEU  ]((]µoš  v o }uuµv]š]}vX [‰OE o & ération française des dys.

26

Elèves Croquis 1 Croquis 2

Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 3 5 11 13 16 18

Elèves Croquis 1 Croquis 2

Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 1 20 22

Elèves Croquis 1 Croquis 2

Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 7 9 27
Oui 87%
Non 13%

Le tutorat entre pairs vous a

aidé sur cette activité Oui 74%
Non 26%

Participation antérieure à un

tutorat entre pairs

37 Voir annexe 3 p. IV : Yµš]}vv]OEOEš}µOE[AE‰ OE]v]šOE]µ µAE oÀX

Graphique 1 : Résultats de la question 1 du

'µš]}vv]OEOEš}µOE[AE‰ OE]vX

Graphique 2 : Résultats de la question 4 du

'µš]}vv]OEOEš}µOE[AE‰ OE]vX 28
29
30
31

Pédagogie différenciée/HSRLQWVXU"

Cahiers pédagogiques

Cahiers pédagogiques

in Cahiers pédagogiques

DXF°XU

I

Compétences

Etre capable de compléter un croquis.

šOE‰o}u‰OEvOEovP v OEo[µv}µuvšX

Connaissances

Les espaces difficiles à habiter sont peu peuplés. Les personnes qui y habitent développent des stratégies selon leurs moyens pour faire face aux contraintes naturelles. Les espaces difficiles à habiter sont quand même connectés au reste du monde. Problématique : construite avec les élèves - Où se situent-ils ? - Qui y habite ? - Comment y habitent-ils ?

Séance Etude Objectifs Activité Vocabulaire

/ notions Temps

1 Introduction

Lecture des objectifs 5 min

Ce que je sais déjà 5 min

Auto-évaluation 1 10 min

Un exemple

fortes contraintes : o[,]uoÇ }u‰OEvOE'µ[µv contrainte naturelle rend un espace difficile à habiter

Visionnage de

la bande annonce du documentaire

Himalaya, le

village suspendu

Brainstorming

sur o[,]uoÇ de la vidéo

Contrainte

naturelle Haute montagne

10 min

Trace écrite 5 min

Construction de la problématique 5 min

2 I. Habiter les hautes montagnes

Habiter dans

les hautes montagnes à travers le monde

Comprendre que les fortes

pentes, le relief et un climat froid peut rendre un espace difficile à habiter.

Etude de cas

p. 210-211

Relief

Pente Atout

20 min

II

Comprendre comment les

habitants habitent malgré tout ce type de paysage

Croquis du

document 1 p. 210

20 min

Auto-évaluation 2 5 min

Trace écrite 5 min

3 II. Habiter un désert chaud

Habiter un

désert chaud }u‰OEvOE'µ[µv‰ désertique ayant un climat très chaud peut être difficile

à habiter.

Comprendre comment les

habitants y habitent malgré tout.

Etude de cas

p. 206-207 Oasis

Désert

chaud

Aridité

Ressource

25 min

Croquis du

document 1 p. 206 : binômes de tutorat

20 min

Trace écrite 5 min

4 III. Mise en perspective

Les contraintes liées à la biodiversité

Comprendre que la

protection de la biodiversité est une contrainte nécessaire à la préservation o[vÀ]OE}vvuvšX

Etude des

docs. 1, 2 et 4 p. 212-213.

Biodiversité 15 min

Les espaces à

fortes contraintes dans le monde

Situer les principaux espaces

à fortes contraintes dans le

monde.

Situer les principaux points

chauds de la biodiversité dans le monde.

Etude de la

carte du Belin

Points

chauds

Biodiversité

Densité

15 min

La diversité

des contraintes naturelles dans le monde

Identifier les différentes

contraintes naturelles qui peuvent rendre un espace difficile à habiter.

Activité " Les

différentes contraintes naturelles dans le monde »

Insularité

Enclavement

10 min

Trace écrite 10 min

5 Evaluation 30 min

III IV

Année universitaire 2017-2018

Master 2

Mention Second degré

Parcours : Histoire-géographie

Titre du mémoire : : le tutorat par les pairs

en classe de sixième

Auteur : Emilie LAFON

Résumé : est une école inclusive, la différenciation pédagogique est donc obligatoire dans nos classes pour répondre aux besoins adopter ces pratiques de différenciation. La recherche en pédagogie a montré les différenciation pédagogique. Cela a aider tous les élèves à progresser pendant les évaluations formatives : le tutorat par les pairs. compétence " réaliser ou compléter un croquis de paysage » par le biais du tutorat par les pairs. Les résultats de cette expérimentation tendent en partie à valider les

Mots clés : tutorat, différenciation, évaluation formative, histoire-géographie, sixième

Summary : The Republic school is an inclusive school, so the pedagogic differentiation is an obligation in our classes to answer to the students special needs. The evaluation is an institutional obligation and must adopt this differentiation practices. The research in pedagogy has shown etablish this pedagogic differentiation. That pushed me to question myself about a practice to use to help all students to progress while the formative evaluations : the peer tutoring. This research paper recounts the experimentation etablishing to try to progress all the sixth grade class in the skill " realise or complete a landscape sketch » by the peer tutoring. The experimentation results tend to validate in part the hypothesis stating, although improvment tracks would open. Key words : tutoring, differentiation, formative evaluation, history-geograpy, sixth gradequotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

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