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Brevet de Technicien Supérieur

Développement des

Référentiel de Formation

Septembre 2010

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Brevet de technicien supérieur

PREAMBULE

La création des filières de formation de courte durée pour l'obtention de Brevet de Technicien

Supérieur (BTS) par le ministère de l'éducation nationale en 1992 a un double objectifs : - Répondre aux besoins de l'économie nationale en cadres moyens. - Permettre aux bacheliers de l'enseignement technique, essentiellement, de poursuivre des études supérieures professionnalisantes et spécialisées.

Au cours de la dernière décennie, d'autres filières, répondant aux nouveaux besoins de l'économie

nationale et ouvertes aux autres bacheliers, ont été crées, notamment en l'an 2000. Le nombre de filières

est ainsi passé de huit en1992 à 27 actuellement, couvrant les principaux secteurs et sous-secteurs

économiques : industriel, commercial, TIC, bâtiment, arts et tourisme et loisir.

Les centres abritant ce type de formation se sont multipliés pour couvrir toutes les régions du

Maroc. Nanties équipement et , les deux ENSET ont été les premières à ouvrir des filières préparant au

BTS aujourd'hui 38 centres, dont 29 lycées et 5 centres privés, abritent ce type de formation. ts, inscrits dans les différentes filières, est passé d'environ 400 en 93-94 à 2758 à la rentrée scolaire 2009-2010.

Certes, la trajectoire retraçant l'évolution de BTS au Maroc rappelée ci-dessus, est la plus convenable

à l'implantation et au développement d'un nouveau système de formation qui a fait son histoire et s'est

imposé comme formation de choix dans un autre environnement qui lui était favorable; cependant le

contexte social et économique Marocain connait actuellement une dynamique sans précédent ,il est en

train de changer en profondeur; le système de formation doit s'y adapter .

Ce dernier a été réformé à tous les niveaux :primaire ,secondaire collégial et qualifiant ,et

universitaire .Les filières techniques qui représentent 70% du vivier de recrutement pour le BTS ont

connu un changement substantiel en matière de structure ,de contenus et d'approches .L'enseignement

supérieur ,auquel pourraient accédés les lauréats des filières de BTS , a adopté depuis 2003 -2004 le

système LMD caractérisé par les modules.

Par ailleurs, et afin de dynamiser son économie , le Maroc a lancé de grands chantiers structurants :

INDH, plans sectoriels de développement : plan Azur 2010, le Maroc vert ,le Pacte National pour

l'Emergence Industriel (PNEI) et les Métiers Mondiaux du Maroc (3M)qu'il est appelé à développer

notamment dans les domaines de l' Offshoring, l'automobile l'électronique et l'aérospatial ,aussi le

lles zones franches et les Plateformes Industrielle Intégrées (P2I).

Pour intégrer les réformes opérées au niveau des systèmes d'éducation et de formation d'une part ,et

accompagner , d'autre part ,les chantiers ouverts ,qui généreront non seulement des centaines de milliers

d'emploi et de besoin en managers, en ingénieurs et essentiellement en techniciens ,mais aussi des

dizaines de nouveaux métiers dans les domaines de l'offshoring ,de l'aéronautique de l'automobile ,de

l'électronique du bâtiment du t .Les contenus

des filières doivent permettre l'intégration de toutes ces nouveautés. De surcroit, l'offre doit se

développer afin de soutenir l'offre générale des autres systèmes similaires de formation en l'occurrence les

EST et les ISTA.

3

Brevet de technicien supérieur

C'est dans ce cadre que la refonte des référentiels de quelques filières du Brevet de Technicien

Supérieur qui a été lancée en novembre 2007 va être étendue aux autres filières.

Prenant en considération le contexte relaté ci-dessus , les référentiels de formation ont été révisés

,et seront élaborés ,pour les nouvelles créations, selon l'Approche Par Compétences (APC) , s'agissant de

formations à forte connotation professionnelle , laquelle approche est la mieux indiquée pour l'élaboration

des référentiels s'agissant de formations à forte connotation professionnelle. , laquelle approche est la

mieux indiquée pour l'élaboration des référentiels .En effet , avant de définir le référentiel de certification

(compétences et savoirs associés et modalité d'évaluation) , une analyse des situations de travail (AST)

ainsi que la concertation et la contribution de personnes ressources , représentant les parties prenantes

,notamment les représentants des entreprises potentielles, est nécessaire pour définir le référentiel des

tâches et des métiers , appelé dans le jargon des spécialistes (RAP).

Afin d'assurer l'uniformité des contenus et garantir le caractère national du diplôme, la révision ou

l'élaboration de ces référentiels a été faite par les représentants des centres de formation ,supervisée par

les coordonnateurs nationaux et administrer par les services centraux ayant en charge le dossier BTS.

En fin, je tiens à rendre hommage aux enseignantes et enseignants ,directeurs de centres

,coordonnateurs nationaux ,à nos cadres et responsables et à toute autre personne ayant participé à

l'élaboration de ce référentiel pour la rigueur scientifique et pédagogique dont ils ont fait preuve et pour

la qualité du produit ,qui sans doute participera à l'amélioration de la formation . 4

Brevet de technicien supérieur

SOMMAIRE

Référentiel des activités professionnelles .6

I. Intitulé du BTS .7

II. Contexte professionnel .7

III. Description des activités professionnelles et des tâches associées .11

Référentiel de Certification .27

I- Introduction .28

II. Compétences associées aux tâches professionnelles .30 III- Savoirs associés aux compétences .39

IV- Horaire de formation .59

V- Unités constitutives d'évaluations .60

VI- Tableau des épreuves d'Examen .66

.68

I- Horaire de formation .69

II. Evaluation .70

III. Stage en milieu professionnel .82

Savoirs Généraux .83

I. .84

II. .87

III. Arabe .91

IV. Français .101

V. Anglais .108

VI. Mathématiques .112

Guide d'équipement .115

I. Préambule .116

II. Références pédagogiques .117

III. Définition des besoins .118

IV. Equipements Matériels et Logiciels .120

V. Aménagement des locaux .131

VI. Ressources humaines .137

VII. Annexe : sécurité .139

5

Brevet de technicien supérieur

Référentiel des activités

professionnelles

Brevet de Technicien Supérieur Filière

" Développement des Systèmes d'Information» 6

Brevet de technicien supérieur

I. Intitulé du BTS

Brevet du Technicien Supérieur en Développement des Systèmes d'Information (DSI)

II. Contexte professionnel

techniciens en DS

elles sont en quête de spécialistes, de compétences spécifiques et visent une opérationnalité

immédiate.

des méthodes, des normes et des standards techniques qui relèvent du domaine du génie

logiciel afin de produire des logiciels de qualité. La profession du technicien supérieur en DSI

requiert une autonomie dans développement des applications et la spécialisation du

2-1- Description générale de la fonction de travail

2-1-1- Définition de la fonction de travail

Le technicien supérieur en DSI a pour fonction principale de développer des applications de gestion des entreprises et des organisations. Cette personne contribue au

La responsabilité confiée au technicien supérieur en DSI, est le codage, la mise au point et la

2-1-2-

Le technicien supérieur en DSI exerce ses activités essentiellement dans plusieurs types

d'entreprises : - les sociétés de production de logiciels informatiques, - les entreprises réalisatrices de solutions dédiées et d'équipements informatisés. - les sociétés de services en informatique, - les sociétés utilisatrices d'équipements informatisés,

Ces entreprises appar

principalement aux domaines suivants : - la production informatique ; - le commerce informatique ; - les services informatiques aux entreprises; 7

Brevet de technicien supérieur

- le ; - les intermédiaires financiers ; - les industries de produits électriques et électroniques ; - les services de transports et de communication ; cien supérieur en DSI

entre parfois en étroite collaboration avec le gestionnaire des réseaux et systèmes, le

responsable de La responsabilité du technicien supérieur en DSI technique et organisation du travail. Mais sa responsabilité peut être partagée a équipe multidisciplinaire chapeautée par un chef de projet.

heurs par semaine. La profession nécessite des déplacements fréquents, tant à l'intérieur qu'à

l'extérieur de l'entreprise, et occasionne de ce fait des horaires irréguliers. Dans les sociétés de

services, l'activité est assurée parfois sous forme de détachement ou de mise à disposition de

personnel. Le technicien supérieur en DSI travaille dans un environnement de bureau (poste de travail) ou parfois dans un environnement organisé selon un réseau local (Client/serveur). Le technicien

développeur est appelé à faire des interventions à distance chez les clients dans la phase de

En évoluant, le titulaire du BTS en DSI pourra

chef de projet informatique. Parfois, le technicien peut être amené à utiliser son expérience

technique dans des fonctions tournées vers le monde extérieur (achat, vente, commerce,

2-1-3-

fonction de travail standards de fait). Bref, il doit assurer une veille technologique. Les évolutions technologiques constatées sont :

le développement accéléré des applications informatiques sous la pression des évolutions

technologiques et réglementaires. uvellement rapide des langages de programmation et des environnements de développement intégrés la réutilisation et intégration de développements existants 8

Brevet de technicien supérieur

Les principaux facteurs d'intérêts pour exercer la fonction de développement informatique sont :

aimer la haute technologie et les immenses possibilités de l'informatique.

être passionné de l'informatique.

aimer apprendre. faire preuve de créativité et d'esprit d'analyse ou de synthèse. pouvoir travailler en situation de stress. relever de nouveaux défis.

2-1-4- Appellations courantes de la fonction de travail

En exerçant les activités du développement, le titulaire du technicien supérieur DSI occupe

plusieurs fonctions et empl :

Analyste programmeur

Développeur de logiciels

Programmeur

Développeur de site Web (Webmaster)

2-1-5-

Les évolutions de carrière sont fonction du profil personnel du développeur mais dépendent

petite ou grande taille). Ces évolutions de carrière sont liées à : de responsabilités par fonction, par application, par client, etc.) ;

2-1-6-

La plupart des entreprises exigent, au moment de l'embauche : une bonne connaissance du développement informatique, des langages de programmation et la connaissance de leur environnement informatique. des personnes autodidactes qui font preuve d'une grande capacité d'adaptation aux changements technologiques. une facilité de travailler en autonomie et en équipe. une bonne communication, la capacité à gérer le stress et le temps

A l'entrée en fonction, la rémunération mensuelle varie énormément selon le genre, la taille et la

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Brevet de technicien supérieur

2-2- Habiletés et comportements

2-2-1- Habiletés cognitives

a- Maîtrise de la langue française La

des rapports et des dossiers et la réalisation des " interfaces utilisateurs en langue française »

dialogues directs avec les utilisateurs. b- Maîtrise de la langue arabe

La maîtrise de la langue arabe est nécessaire pour réussir dans la rédaction des rapports et

dossiers et dans la réalisation des " interfaces utilisateurs en langue arabe ». c- Maît d- Application de notions en mathématiques et en gestion La maîtrise des bases mathématiques est indispensable pour comprendre la technologie des

ordinateurs, justifier les modèles informatiques ou formaliser les solutions de certains

problèmes de gestion.

La maîtrise de la comptabili

comprendre les principes et les règles de gestion.

2-2-2- Comportements

La formation pluridisciplinaire du technicien supérieur en DSI permet, en dehors de l'apport de la compétence technique, d'améliorer ses compétences pour faciliter son insertion professionnelle et notamment pouvoir : satisfaire les besoins du client, car la réussite du projet en dépend directement,

respecter les délais et les coûts, ce qui nécessite une bonne intégration dans l'équipe de

projet, satisfaire à des normes de qualité, tant au niveau de la solution logicielle produite, qu'au niveau des documents élaborés (conception, programmation, maintenance, etc.),

communiquer avec les différents services de l'entreprise (direction, services techniques,

etc.), avec les clients et les utilisateurs finaux, notamment en langue arabe, française,

anglaise ou espagnole. 10

Brevet de technicien supérieur

Plusieurs aptitudes et compétences générales sont également développées dans le cadre de

ce diplôme : une culture technologique de base nécessaire pour traiter en autonomie totale ou partielle les applications, une faculté d'adaptation, une aptitude à assurer une veille technologique (mise à jour des connaissances, maîtrise des évolutions technologiques, etc.), un sens de la communication orale et écrite, une aptitude à préserver le secret professionnel; la forte capacité de travail et de concentration. III. Description des activités professionnelles et des tâches associées

chaque emploi, seront dégagées et déclinées en tâches professionnelles selon le schéma

suivant :

Emplois Fonctions Tâches

professionnelles emploi N°1 Fonction 1 Tâche 1.1 emploi N°2 Tâche 1. Yquotesdbs_dbs50.pdfusesText_50

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