[PDF] La construction identitaire dans Le petit poucet de Perrault : analyse

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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL�

LA CONSTRUCTION IDENTITAIRE DANS LE PETIT POUCET� DE PERRAULT: ANALYSE TEXTUELLE ET COMPARATIVE DE� DIFFÉRENTES VERSIONS DU CONTE ET ÉLABORATION D'UNE�

DÉMARCHE DIDACTIQUE

EN LECTURE INSPIRÉE DE�

L'INTERACTIONNISME SOCIO-DISCURSIF�

THÈSE�

PRÉSENTÉE�

COMME EXIGENCE PARTIELLE�

DU DOCTORAT EN ÉDUCATION�

VOLUME 1�

PAR�

VALENTINE TUYSUZIAN�

JANVIER 2008�

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL�

Service des bibliothèques�

Avertissement

La diffusion de cette thèse se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.ü1-2üü6). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC

DocrORAT EN ÉDUCATION (ph.D.)�

Programme offert par l'Univer.>ité du Québec à Montréal (UQAM)� en association avec� l'Uïli·.. GU Québec à Trois-Rivières (UQTR}� l'Université du Québec à Chicoutirnj (UQAC)� l'Université du Que"'bec à Rimouski CUQAR)� rUniversiTé du Québec en Outaouais (DQO)� et l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT)�

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Jean-P;lul Bronck;m, examinaoeur exreime Université de Genève

Thèse soutenue le 23 octobre 200-j

Ji la mémoire de mon père"""

Et à toutes les personnes, humbles et nobles,

qui m'ont donné le goût d'apprendre et d'enseigner, et qui m'ont encouragée dans celle voie sublime! " Les maîtres d "école sont des jardiniers en intelligences humaines ».

Victor Hugo

REMERCIEMENTS

Je tiens

à adresser mes profonds remerciements aux personnes grâce auxquelles ce projet a vu son aboutissement. Tout spécialement, j'aimerais remercier Madame

Christiane Gohier, directrice de

la recherche, pour sa disponibilité, son encadrement professionnel, sa grande générosité et son appui sans faille, malgré les embûches qui ont jalonné le parcours de cette recherche. J'aimerais également témoigner ma reconnaIssance à Monsieur Claude Germain, codirecteur de la recherche, qui m"a guidée avec rigueur, respect, confiance et encouragement durant toutes ces longues années de travail soutenu. Mes remerciements vont ensuite aux autres membres du jury qui ont accepté de lire et d'évaluer une thèse d'une telle ampleur.

À Madame Clémence Préfontaine,

présidente du jury, Madame Lorraine Savoie-Zajc, membre réseau, et, notamment, Monsieur Jean-Paul Bronckart, membre externe, dont les travaux ont orienté en quelque sorte cette recherche, et qui a été J'un des premiers à m'encourager et à me guider dans cette voie par ses conseils et ses commentaires judicieux. J'aimerais remercier également Madame Carmen Parent, directrice du programme de Doctorat en éducation de l'UQAM et Madame Ginette Benoît, secrétaire adjointe à la direction, pour leur appui précieux et leur disponibilité. Un remerciement très particulier va à Madame Annie Garand, ancien commis de logiciels au Doctorat en

éducation, pour son aide dans

la présentation matérielle el typographique de cette thèse, son professionnalisme et sa grande patience. Je ne saurais terminer cette liste sans exprimer ma profonde gratitude à mon fils Mark pour son appui inconditionnel, sa confiance inébranlable et sa présence inégalable, IV notamment dans les moments cruciaux. Merci également aux amis d'ici et d'ailleurs, qui ont été là pour m'appuyer et m'encourager durant ce périple qui a été toujours exigeant, quelquefois pénible, mais combien enrichissant et constructif1 Enfin, j'aimerais remercier les futurs lecteurs, chercheurs, éducateurs et enseignants, membres de la grande communauté scientifique, pour leur intérêt et leur soif du saVOJr.

TABLE DES MATIÈRES

VOLUME 1

LISTE DES FIGURES x

LISTE DES TABLEAUX

xi

LISTE DES ABRÉVIATIONS xii

RÉSUMÉ xiv

INTRODUCTION 1

CHAPITRE 1

PROBLÉMATIQUE

ET OBJECTIFS DE LA RECHERCHE 10

1.1 Problématique 10

1.1.1 Réussite éducative des enfants du primaire 10

1.1.2 Présentation du programme de formation 14

1.1.3 Analyse du programme de formation 20

1.104 Synthèse de l'analyse du programme de formation 39

1.2 Objectifs de la recherche 43

CHAPITRE II

CADRE THÉORIQUE 45

2.1 L'identité personnelle 45

2.1.1 Caractéristiques de l'identité personnelle 45

2.1.2 Le rôle de l'école dans la construction identitaire 50

2.].3 Lerécit comme outil

de la construction identitaire 53

2.2 Le texte littéraire 59

2.2.1 Caractéristiques du texte littéraire 59

2.2.2 Objectifs de l'enseignement

du texte littéraire 63

2.2.3 Le conte comme texte littéraire 66

2.3 Le conte et la didactique du texte littéraire 77

2.3.1 Les approches traditionnelles 77

2.3.2

Les nouvelles approches 81

VI

2.3.3 L'interactionnisme socio-discursif 95

CHAPITRE III

MÉTHODOLOGIE 112

3.1 Type, champ et méthodes de recherche ] ]2

3.2 Choix méthodologiques 113

3.2.1 Choix du corpus ] 13

3.2.2 Choix de l'instrument d'analyse ]22

3.2.3

Choix des procédures d'analyse 129

3.3

Élaboration de la démarche didactique ]36

3.3.1

Positions théoriques 136

3.3.2 Objectifs pour l'élaboration de la démarche didactique ]38 3.3.3

Corpus 140

3.3.4

Groupe d'âge 142

3.3.5

Perspectives pédagogiques 143

3.3.6

Formules pédagogiques interactives 144

3.3.7

Stratégies de lecture ]45

3.4

Retombées en éducation ]48

3.4.1 Plan de l'explicitation du programme de formation 149 3.4.2

Plan de l'intervention en classe 150

CHAPITRE IV

ANALYSE TEXTUELLE DU PETIT POUCET DE PERRAULT 154

4.]

Procédures d'analyse 154

4.1.]

Procédure d'observation 154

4.1.2 Procédures de planification et d'analyse textuelle 159 4.2

L'infrastructure générale du texte 16]

4.2.]

Le plan général. 161

4.2.2 Le plan général dans Le petit Poucet 162

4.2.3

Les types de discours 162

4.2.4

Les types de discours dans Le petit Poucet 167

4.2.5

Les articulations entre types de discours 173

4.2.6 Les articulations entre types de discours dans Le petit Poucet 174 4.2.7

Les séquences 174

4.2.8

Les séquences dans Le petit Poucet 176

VII

4.3 Les mécanismes de textualisation 194

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