[PDF] De la chanson à laction ou la chanson et la perspective actionnelle

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ou la chanson et la perspective actionnelle en classe de FLE (Volume 1)

KOKOC MONNARD

Malgorzata

UFR LLASIC

Spécialité : Français langue étrangère Mémoire de master 2 professionnel 30 crédits

Sous la direction de Cristelle Cavalla

Année universitaire 2013-14

Remerciements

Je tiens à remercier tout particulièrement Madame Cristelle Cavalla, ma Directrice de mémoire, qui

te ma reconnaissance à Christine Monnard pour sa relecture minutieuse et accompagnée et encouragée, même depuis ssent également aux collègues et amis du campus qui ont cru en moi Enfin, un immense merci à ma chère famille - Philippe, Thomas et Sebastian - proches qui ont fait preuve de patience et de com de cette entreprise.

Table des matières

Glossaire des acronymes 6

Introduction

7

Partie 1 : Présentation du stage 9

Chapitre 1 : Contexte du stage 9

1. Le Campus adventiste du Salève 9

10

2.1. Les acteurs et le public 10

2.2. 11

11

3.1. Les contraintes existantes 12

3.2. Les cours obligatoires et les cours optionnels 12

Chapitre 2 : Projet et problématique 15

1. Présentation et explication du projet 15

1.1. La genèse du projet et sa commande 15

1.2. Présentation du projet 16

1.3. Obstacles rencontrés lors de la réalisation de la mission 17

17

1.3.2. Difficultés à effectuer des tests de contrôle 18

pédagogique et changement du projet 18

1.4. Formulation de la commande finale 18

2. Elaboration de la problématique 19

2 19

2.1.1. Réponses à la demande du public 19

2.1.2. Intérêt et motivation des apprenants 20

20

2.2. La problématique 21

2.2.1. Définition de la problématique 21

2.2.2. Les interrogations suscitées par la problématique 22

Chapitre 3 : Outils pour développer le projet : démarche adoptée lors de la préparation et de la réalisation de la commande 23

1. Phase initiale 23

1.1. Structure du cours optionnel 23

1.2. Echanges informels avec les étudiants 23

1.3. Sondage en ligne et analyse des résultats 23

1.4. Choix de la démarche pédagogique 24

1.5. Critères de sélection des chansons 28

2. Phase de réalisation 29

2.1. Sélection des chansons 29

2.2. Didactisation des chansons 29

2.3. Conception de livrets " clé en mains » : pour 30

agogiques 32

2.5. Remarques des apprenants et remédiations 33

3. Synthèse 33

Partie 2 : Pourquoi et comment la chanson pourrait-elle devenir génératrice d"actions dans un cours de FLE ? 35
Chapitre 4 : Pourquoi utiliser la chanson dans une classe de FLE ? 35

1. La chanson en tant que document authentique 35

1.1. Le document authentique et la chanson 36

- 36 - ? 36

1.2. Inconvénients 38

38

1.2.2. Problème de péremption ? 38

39

1.3. Avantages 39

1.3.1. La chanson, un document en français authentique 39

1.3.2. La chanson, un document-miroir des représentations et de leur évolution 40

1.3.3. La chanson, un document varié et " modernisé » 40

1.3.4. La chanson, un document plaisant et captivant 41

2. La chanson en tant que document élargissant les pratiques pédagogiques 41

2.1. Sur le plan linguistique 41

2.1.1. La langue, la musique et la phonétique 42

2.1.2. La langue et ses variations 42

2.2. Sur le plan didactique 43

2.2.1. La chanson et la mémorisation 43

2.2.2. La chanson et la communication : les quatre compétences langagières 43

2.2.3. La chanson au croisement de la langue et de la culture 44

2.3. Sur le plan actionnel 45

2.3.1. La chanson et une bonne sélection musicale 46

2.3.2. La chanson et une bonne communication 46

47
48

3. La chanson en tant que document mal perçu 49

3.1. Les réticences des enseignants 49

3.2. Les obstacles pour les apprenants 50

4. Synthèse 50

Chapitre 5 : Comment pourrait-

perspective actionnelle ? 53
53

1.1. Dans la société 53

1.1.1. Les actions sociales 54

1.1.2. La chanson, une action sociale ? 55

1.2. Dans la classe de FLE 56

56

1.2.2. Les chansons, des " actions » authentiques ou des " textes » authentiques ? 58

2. Place de la chanson dans la perspective actionnelle 59

2.1. Sur le plan linguistique 59

2.1.1. Les " tâches de pré-communication pédagogiques » 59

2.2. 61

2.2.1. Les " tâches communicatives pédagogiques » 62

2.2.2. Les " » 62

2.3. Sur le plan sociolinguistique 65

2.3.1. Les " tâches authentiques de la vie réelle » 66

3. Sélection de la chanson dans la perspective actionnelle 67

3.1. La chanson, un " texte » thématique ? 67

3.2. La chanson, un " texte » linguistique ? 68

3.3. La chanson, un " texte » culturel ? 68

3.4. La chanson, un " texte » à visée actionnelle ? 70

4. Synthèse 71

Partie 3 : Comment organiser et structurer un cours optionnel de FLE exploitant la chanson selon la perspective actionnelle ? 73

Chapitre 6 : Organisation du cours optionnel 73

74

1.1. Les attentes des apprenants 74

1.2. Les buts de 74

2. Le plan de cours : les éléments constitutifs du cours optionnel 75

2.1. Les thèmes et les chansons choisis 75

2.2. Les compétences visées 76

2.3. Les tâches proposées 78

79

3. Les deux livrets 80

3.1. gnant 80

3.2. Le livret pour les apprenants 81

4. Synthèse 82

Chapitre 7 : Organisation des séquences didactiques 85

1. La fiche informative : les paramètres de la séquence didactique 85

1.1. Domaine, niveau et durée 85

1.2. Objectifs et aptitudes 86

1.3. Chansons et supports 87

1.4. Description succincte 87

1.5. Productions prévues et critères de réussite 87

1.6. Aides linguistiques pour les apprenants 88

1.7. 88

1.8. Déroulement et prolongement 88

89

2.1. Introduction 89

2.2. Quatre étapes et huit activités 90

2.3. Devoirs 91

2.4. Prolongement 91

93

3.1. Document déclencheur 93

3.2. Supports : textuel, audio, visuel 94

3.3. Activités linguistiques 94

3.4. Actions langagières, culturelles et sociales 95

4. Synthèse 96

Bilan 97

1. Bilan de la phase initiale 97

2. Bilan de la phase de réalisation 99

3. Bilan de la phase finale 100

4. Réponse à la problématique 101

Conclusion 103

Bibliographie 105

Mots-clés et résumé 109

Table des annexes 110

Annexes 111

6

Glossaire des acronymes

AAA Adventist Accrediting Association

ACA Adventist Colleges and Universities Abroad

ASDIFLE Association de didactique du français langue étrangère

CE Compréhension écrite

CECRL Cadre européen commun de référence pour les langues CIEP CILFA

CO Compréhension orale

DALF Diplôme approfondi de langue française DELF

EE Expression écrite

EO Expression orale

FLE Français langue étrangère

IE Interaction écrite

IFLE Institut de français langue étrangère

IO Interaction orale

TBI Tableau blanc interactif

7

Introduction

master 2 " Français Langue Etrangère » (orientation professionnelle), je travaillais déjà dans

u FLE depuis quelques années. La possibilité de pouvoir réintégrer, une dizaine

, qui

jour mes connaissances et mes pratiques pédagogiques grâce à des apports théoriques de qualité, ainsi

étrangère (I.fle) à Collonges-sous-ode de six mois cours).

Ce mémoire fait état des actions qui ont été réalisées sur le terrain afin de mener le projet à son

volontairement, en

plus des cours obligatoires, qui proposerait à la fois une thématique attrayante et une approche active.

actionnelle, susceptible de répondre

laboration de la problématique. Nous y expliquerons également la démarche de recherche-action que

nous avons adoptée pour accomplir notre mission en trois phases : la phase initiale, la phase de

réalisation et la phase finale.

La deuxième partie consistera

dans ce dernier contexte que nous mènerons des analyses sur les plans

et sociolinguistique de ces deux " entités », afin de tenter de répondre à la question suivante : " Pourquoi

et comment la chanson pourrait-elle d ? ». 8

chanson, communication et action. Ainsi, par le biais de notre exemple, nous chercherons à répondre à

une seconde interrogation : " Comment organiser et structurer un cours optionnel de FLE exploitant la

chanson selon la perspective actionnelle ? ».

Nous te

réponse claire et objective à notre problématique. 9

PARTIE 1

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