Extrait de cours mathématiques CE1
COURS DE MATHEMATIQUES. Classe de CE1. - Trimestre 1 -. Extrait de cours mathématiques CE1. 76/78 rue Saint Lazare – 75009 Paris www.eib-adistance.com. Page 2
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Mathématiques. 180 heures. 5 heures. 4 heures 35. Langue vivante. 54 heures. 1 heure 30. 1 heure 20. EPS. 108 heures. 3 heures. 2 heures 45. Arts plastiques et
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CE1. En option : des fichiers d'exercices pour réviser et consolider les notions. Maths tout terrain CE1 – fichier de l'élève. Bordas. Louzoun /. Amoyal /.
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CE1 – Mathématiques – 1er trimestre. 30. EAD CE1 MAT - 1110 - 1. 2ème semaine. Exercice 17. Complète comme dans l'exemple. Exemple : 5 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1.
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CE1 au. CM2. Mathématiques. Manuel. (cours et exercices). Compter Calculer CE1. GRIP. Éditions. Huby /. Dupré. 979-10-. 91910-05-.
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figure géométrique en mathématiques de la biographie d'un musicien en éducation musicale
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longue haleine au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit -Le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques
Mathématiques - Classe de CE1 Priorités en période 1 (septembre
Mathématiques - Classe de CE1 - Priorités en période 1. 1 / 5. Mathématiques - Classe de CE1. Priorités en période 1 en une étape Cours Lumni CP.
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Mathématiques - Classe de CE1 - Priorités déjà attendues dans le cadre normal de l'enseignement des mathématiques ... en une étape
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Mathématiques. CE1. Guide de l'enseignant Les mathématiques au cours élémentaire première année regroupent trois disciplines qui sont : l'arithmétique ...
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(JICA). Fiches de leçons de mathématiques et de sciences. Classe CE1 réunir et tester le matériel qui sera effectivement utilisé au cours de la leçon ;.
Horaires cycle 2 (CP-CE1-CE2)
Horaires cycle 2 (CP-CE1-CE2). * Français : 10 heures hebdomadaires sont consacrées à Mathématiques. 180 heures. 5 heures. 4 heures 35. Langue vivante.
Mathématiques
Guide de l"enseignant
MINISTERE DE L"EDUCATION NATIONALE,
DE L"ALPHABETISATION ET DE LA PROMOTION
DES LANGUES NATIONALES
DIRECTION GENERALE DE LA RECHERCHE EN
EDUCATION ET DE L"INNOVATION PEDAGOGIQUE
DIRECTION DE LA PRODUCTION DES MOYENS
DIDACTIQUES ET DES TECHNOLOGIES
AUTEURS
jhncT b<;@Aé;"2. IEPD. jTard gé:é1<. IEPD. aTxonfo7jhncT b9é6?2. IEPD. sTnou m<;6>B2. IP.RELECTEUR-CORRECTEUR
xhcT aPREFACE
AVANT-PROPOS
ducative, le Burkina Faso s"est engag depuis mars 2013 dans un vaste chantier de rforme curriculaire de l"ducation de base. La rforme trouve son fondement dans la loi n¡ 013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d"orientation de l"ducation. prscolaire, le primaire, le post primaire et l"ducation non formelle. Cette rforme repose sur une volont politique d"apporter des amliorations significatives notre tenant compte des spcificits. C"est la raison pour laquelle une relecture des curricula a t amorce. Par consquent, pour une exploitation judicieuse des nouveaux contenus, il est impratif de disposer dans les classes de guides pdagogiques. Le prsent guide d"enseignement des mathmatiques rpond cette proccupation. Il est construit en lien avec la nouvelle approche pdagogique dnomme ÇApproche pdagogique intgratriceÈ (API) qui a pour fondement le socioconstructivisme impliquant de fait le paradigme de l"apprentissage. Cette thorie favorise la construction des connaissances par les apprenants en interaction avec d"autres acteurs et l"environnement. En application du principe d"clectisme de l"API, il est propos entre autres des situations d"intgration en vue d"initier les apprenants la C"est un document qui renferme les intrants indispensables pour un enseignement/apprentissage efficace. Il est destin faciliter le travail de l"enseignant en lui indiquant les contenus enseigner, les objectifs poursuivis par chaque sance et les dmarches mthodologiques illustres par des exemples de fiches aspects pratiques constitus d"exemples de fiches pdagogiques et de situations d"intgration. Nous souhaitons vivement que ce guide puisse aider chaque enseignant dans sa tche et qu"il le prpare bien conduire les activits d"enseignement/apprentissage dans sa classe.Les auteurs
Mathématiques CE15Guide de l"enseignant
SIGLES ET ABREVIATIONS
APC :Approche par les Comptences ;
API :Approche Pdagogique Intgratrice ;
ASEI-PDSI :Activity, Student , Experiment, Improvisation/Plan,4 Do, See,Improuve ;
COC :Cadre d"Orientation du Curriculum ;
DGREIP :Direction Gnrale de la Recherche en Educat4ion et de l"Innovation Pdagogique ;EPS :Education Physique et Sportive ;
ESH/EDA :Enfants en Situation de Handicap ;
IPB :Institut Pdagogique du Burkina ;
OG :Objectif Gnral ;
OI :Objectif Intermdiaire ;
OS :Objectif Spcifique ;
PdT :Pdagogie du Texte ;
PPO :Pdagogie Par Objectif ;
TIC :Technologie de l"information et de la Communication.4Mathématiques CE17Guide de l"enseignant
PREMIERE PARTIE : ASPECTS THEORIQUES
I. ORIENTATIONS GENERALES DE
L"APPROCHE PEDAGOGIQUE
INTEGRATRICE (API)
1.1. Les fondements de l"API
L"Approche Pdagogique Intgratrice (API) a pour fondement le socioconstructivisme qui induit le paradigme de l"apprentissage. Le socioconstructivismeest une thorie ducative qui met l"accent sur la construction du savoir par l"apprenant lui-mme en relation avec ses pairs et son environnement social. comprhension d"une ralit par la comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs, de l"enseignant et celles de son e4nvironnement. (Lasnier). L"acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) l"individuel (connaissances intra-personnelles). de l"enseignant. Ainsi dans son action, l"enseignant met l"accent sur l"apprenant. La relation pdagogique tend mettre celui-ci, en tant qu"acteur de son apprentissage, au centre de l"action pdagogique. L"enseignant devient un facilitateur. Les qualitscomme l"autonomie, la libert, l"initiative, l"invention, la crativit et la capacit
la coopration, la recherche, la particip4ation sont dveloppes. Par ailleurs, l"API se fonde sur le principe de l"clectisme didactique, c"est--dire qu"elle se nourrit des avantages des approches pdagogiques telles que la pédagogie par les objectifs (PPO) et l"Approche Par les Compétences (APC) galement au plan didactique les stratgies et les dmarches actives telles que la Pédagogie du texte (PDT)et l"ASEI-PDSIpour l"enseignement des sciences d"observation et des mathmatiques. L"approche pdagogique intgratrice reste ouverte toute autre approche et dmarche probante dans les sciences de l"ducation.1.2. Les principes de l"API
principes didactiques suivants : ?le principe de l"clectisme didactique 4qui consiste en une ouverture toutes les approches pdagogiques utiles l"efficacit de l"enseignement/- apprentissage ;Mathématiques CE19Guide de l"enseignant
le principe de la centration sur l"apprenant qui 4le responsabilise et le place le principe de rationalisation qui consiste en une 4utilisation efficiente et effi cace des moyens appropris pour atteindre les objec4tifs ; le principe d"quit qui consiste en 4la satisfaction du souci d"accorder tous les enfants, sans distinction, leur 4droit l"ducation notamment par la prise en compte des enfants besoins spcifi4ques (enfants en situation de handicap, enfants dans la rue, enfants et 4personnes vulnrables...) ; apprenants devraient tre capables d"acqurir les noti4ons enseignes l"cole, pour autant que les conditions d"enseignem4ent soient optimales pour chacun d"eux ; le principe de contextualisation 4 du processus d"enseignement/- apprentissage qui consiste la prise en compte 4des ralits proches du vcu quotidien des apprenants ; le principe du multilinguisme qui est dfini co4mme la ma"trise de deuxgalement des langues d"enseignement ;
le principe de lier thorie et pra4tique qui consiste en l"tablissement de liens fonctionnels entre les savoirs thoriques 4et pratiques.91C1 gè= 9<3è8>u>398= =:Hx3"3;?è= u? x2u7: é3=x3:638u3<è
Le champ disciplinaire regroupe les trois (3) disciplines qui sont : Mathmatiques, Sciences (Exercices d"observation) et Technologie. L"objectif gnral du champ est de permettre aux apprenants de rsoudre des situations simples de la vie courante en rapport avec les mathmatiques, les sciences et la technologie. hu>2H7u>3;?è= Tb997d?3éè éè 6Oè8=è318u8>II. PRESENTATION SUCCINCTE DU
MANUEL SUPPORT/CONTENUS DES
NOUVEAUX CURRICULA
Les contenus des curricula sont structurs autour de quatre champs disciplinaires qui sont :1. langue et communication ;
2. mathmatiques, sciences et technologie ; 4
3. sciences humaines et sociales ;
4. EPS, art, culture et production.
Pour chaque champ disciplinaire, il est formul 4: )un OG en rapport avec le champ disciplinaire 4; )des OI en rapport avec les disciplines/activits 4du champ disciplinaire ; )des OS en rapport avec les connaissances et hab4ilets faire acqurir partir des contenus spcifiques ; )des contenus spcifiques en rapport avec le niveau 4et le sous cycle considr. Les contenus des curricula sont logs dans un cadre logique qui comporte les lments suivants : les objectifs spcifiques, les domaines taxonomiques, les contenus spcifiques, les mthodes, techniques et procds, le matriel / support et les outils ou instruments.Mathématiques CE111Guide de l"enseignant
III. DOCUMENTS
D"ACCOMPAGNEMENT
3.1. Outil de planification des contenus
L"outil de planification des contenus fait ressortir une organisation des contenus de chaque champ disciplinaire et de chaque discipline par sous-cycle et par trimestre. Il prcise les volumes horaires correspondants par trimestre ou par mois, pour l"anne et permet une bonne programmation des activ4its.3.2. Outil de gestion des contenus
L"outil de gestion des contenus indique les objectifs spcifiques, les contenus disciplinaires, planifie par sance les contenus et prcise le nombre total de sances. Il prsente une organisation des apprentissages par mois ou par trime4stre.3.3. Guide d"exécution
Orientations spécifiques à la discipline
Objectif de la discipline : Rsoudre des situations simples de laObjectifs spécifiques de l"arithmétique :
- Appliquer les techniques opratoires des quatre oprations sur les nombres entiers ; - Utiliser les nombres entiers de 0 1 0040 ; gains, les mesures de longueur, de capacit, de masse et d"aire. Objectifs spécifiques du système métrique : - Utiliser la monnaie et les mesures de longueur, de capacit, de - Utiliser l"heure et le calendrier.Mathématiques CE112Guide de l"enseignant
+KVgbZqfcp pmZfcfnrbp ab iU dljqofb 91 uA696@2? 92@ B2@ 1é;@
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L"horaire officiel par sance est de soixante (60) mi4nutes soit sept (07) minutes pour le calcul mental e4t cinquante-trois (53) minutes pour le reste de la leon ; Le volume horaire annuel de la discipline est de 140 heures, soit i1S Nen ce qui concerne le calcul mental, toute nouvelle notion est tudie au cours l"application au cours des leons suivantes. Cet4te application se fera sous forme de lettres et les tables de Pythagore. C1D1 l<38x3:è= é3éux>3;?è=
Le paradigme de l"apprentissage impose que dans toute situation d"enseignement/- apprentissage, les apprenants soient toujours au centre des apprentissages. Ainsi, l"apprenant agira, interagira en observant, en manipulant, en mesurant, en comparant, etc. En tout tat de cause, toutes les notions devront tre dcouvertes rle de guide, d"ducateur. Aussi, est-il ncessaire de : (motiver les apprenants ; (identifier clairement les difficults ventuelles ; (adapter les notions enseigner aux capacits reche4rches ; (appliquer la technique Çapprendre en agissantÈ ; (guider, aider l"apprenant pour qu"il opte pour une 4dmarche (organisation) qui va de l"tonnement la dcouverte ; (faire de l"apprenant le centre d"intrt des activi4ts d"apprentissage ; (utiliser du matriel concret pour enseigner ; (adapter le matriel concret au contexte socioculturel 4et conomique de l"apprenant(e) ; (graduer les difficults d"apprentissage ; (crer des situations d"enseignement/apprentissage o chaque apprenant peut participer aux activits le concernant ; (faire appel tous les sens, toutes les facul4ts d"expression, d"attention au cours des leons ; (utiliser des reprsentations figures (objets dessins4 ou dcoups), des symboles d"units, de dizaines, de centaines et 4de milliers ; hu>2H7u>3;?è= Tb99Ed?3éè éè 6Oè8=è318u8> (respecter la commutativit de la multiplication (ex4 : 12 x 4 = 4 x 12) ; (favoriser le dialogue et la discussion entre les 4apprenants dans des groupes de travail ; (prendre en compte les ESH dans les activits4 proposer ; (apprendre couter autrui dans le respect, la 4tolrance et l"amiti ; (considrer tout moment l"intrt particulier de l4"apprenant ; (tenir compte du niveau de dveloppement des apprena4nts ; (faire recours si ncessaire, la langue 4nationale pour clarifier certains concepts ou notions. (Inviter les apprenant(e)s participer la 4prise de dcision par rapport la suite donner la leon (poursuivre ou repr4endre la leon) ; (Inviter les apprenant(e)s donner leurs poin4ts de vue par rapport la leon (ce qu"ils ont compris, ce qu"ils n"ont pas 4compris, ce qui les a plu etc.). hu>2H7u>3;?è= Tb99Gd?3éè éè 6Oè8=è318u8> 3.5. Démarches méthodologiques/Canevas API
Fiche pédagogique n° :
Classe : Effectif total : ......... 5 G. : ........ 5F. : ......... dont5 ESH. : ......... Date :
Discipline/activité :
Matière :
Thème :
Titre/intitulé/sujet de leçon :
Méthodes/technique :
Objectifs d"apprentissage :
Matériels/supports :
Documents/bibliographie :
Durée :
Mathématiques CE117Guide de l"enseignant
Mathématiques CE118Guide de l"enseignant
Mathématiques CE119Guide de l"enseignant
3.6. Recommandations
)eé6?2 2; @B2 "5é>B2 é==?2;é;A 16@=<@2 AB2 2EA 12 9é 4K<:KA?62 P )cKC29<==2? 12@ 6;6A6éA6C2@ =B2@ P )p?K=é?2? "<;@K>B2::2;A 92@ é"A6C6AK@ H =?<=<@2? éBD Eé==?2;é;A@ 2A "<;"2C<6? 12@ AéD<;<:6>B2 P )p?éA6>B2? 9YKCé9BéA6<; "?6AK?6K2 P )v26992? H 9Y1633K?2;A2@ A2"5;6>B2@ P
)v26992F éB @A?6"A ?2@=2"A 12 9é :KA5<1<9<4623 Mathématiques CE120Guide de l"enseignant
IV. EVALUATION
des facteurs les plus importants du perfectionnement 4du rendement scolaire. Elle est une opration des plus fondamentales de l"enseignement/apprentissage. Elle permet d"accro"tre constamment la qualit de l"ducation et de l"enseignement au réaliser les objectifsprconiss par le processus de l"enseignement et de l"apprentissage. 4.1. Normes et modalités d"évaluation
Les activits d"valuation sont planifies dans l"outil de gestion des curricula et les sont dfinies par le COC. L"approche pdagogique Intgratrice (API) ayant pour fondement pistmologique le socioconstructivisme, les fonctions et les modes d"valuation des apprentissages se doivent de respecter les orientations et les principes didactiques de cette nouvelle n"est pas la slection mais l"orientation et la remdiation... Le choix des modes d"valuation doit tre en cohrence avec les stratgies d"enseignement/apprentissage utilises par l"enseignant qui doit tenir compte des domaines taxonomiques des objectifs formulsÈ (COC, p. 41). En termes de normes, l"valuation doit :
- couvrir les trois domaines : cognitif, psychomot4eur et socio-affectif ; - privilgier l"valuation formative ; - raliser les valuations sommatives (bilan) ; - utiliser l"valuation critrie. S"agissant des modalits, il est retenu : 4
leons ; ou leons, en principe la fin de chaque 4mois ; d"apprentissage ou leons, en principe la fin 4de chaque trimestre. Ces orientations sont propres à la discipline mathématique. Mathématiques CE121Guide de l"enseignant
Les activits d"valuation comprennent essentiellement l"valuation formative et l"valuation sommative. L"valuation formative est permanente car elle comprend aussi bien les valuations faites la fin de chaque leon de tous les jours, que les valuations-remdiation, et les situations d"intgration. L"valuation formative doit privilgier l"auto-valuation
et l"valuation par les pairs. Elle doit aussi varier selon les instruments de mesure (questions ouvertes et questions fermes ; grille d"observation...). Mais, qu"elle soit formative ou sommative, l"valuation doit toujours tre critrie afin d"tre objective
et promouvoir la culture de la russite. 4.2. Activités d"évaluation
Dans le cadre de l"intgration des savoirs, deux types d"valuation seront mis en d"exercices varis au cours des diffrentes leons savoir, l"valuation/remdiation
et la situation d"intgration. Cette forme d"valuation formative vise assurer chez l"apprenant, une acquisition suffisante de ressources travers les apprentissages 4ponctuels. Tout comme la situation didactique ou situation d"apprentissage, l"valuation/ remdiation vise vrifier le degr d"acquisition et de maitrise de savoirs, savoir- remdiation car elle permet l"enseignant d"identifier les difficults majeures ou (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) disciplinaires au bout d"une certaine priode (mois/trimestre). exercices (oraux ou crits, journaliers, bihebdomadaires, mensuels ou trimestriels), les compositions trimestrielles harmonises et les exa4mens et concours scolaires. l"valuation-remdiation doit susciter la mobilisation et l"intgration de plusieurs Le choix des activits respectera entre autres le principe de centrationsur de deux parties : un support et une srie 4d"exercices. Il s"agira donc dsormais de pratiquer une valuation respectueuse des orientations prises par le nouveau curriculum , c"est--dire qu"elle : apprcie autant le rsultat que la dmarche, les connaissances que les attitudes, le processus que le produit ; Mathématiques CE122Guide de l"enseignant
"<:è6;2 92 @B6C6 12 9é =?<4?2@@6<; éB 7B42:2;A AE2?:6;é9 P KCé9B2 2; @6ABéA6<;. 2; 3é6@é;A é==29 H 12@ @6ABéA6<;@ "<;"?LA2@ = 6;AL4?2 9YKCé9BéA6<; H 9Yé==?2;A6@@é423
4.3. Corrigés
T=?L@ éC<6? é1:6;6@A?K B;2 KCé9BéA6<; H @é "9é@@2 H 9é 36; 12 "5é>B2 A5L:27"5é=6A?2.
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(Rappel "La règle des trois quart () [ 12@ =<6;A@ @<;A éAA?6èBK@ éBD "?6AL?2@ :6;6:éBD 2A Z éBD "?6AL?2@ 12 =2?32"A6<;;2:2;A3 pB2 "?6AL?2. =?<=<@2? A?<6@E >B2@A6<;@ )6A2:@, O 1 12BD <""é@6<;@ @B? A?<6@ 12 ?KB@@6A2 R
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(9é :6@2 2; =9é"2 1YB; dispositif12 ?2:K16éA6<;3 4.4.1. Démarche de la remédiation
4.4.1.1. Organisation de la classe
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4.4.1.2. Les étapes de la remédiation
)Le repérage des erreursquotesdbs_dbs50.pdfusesText_50
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L"horaire officiel par sance est de soixante (60) mi4nutes soit sept (07) minutes pour le calcul mental e4t cinquante-trois (53) minutes pour le reste de la leon ; Le volume horaire annuel de la discipline est de 140 heures, soit i1S Nen ce qui concerne le calcul mental, toute nouvelle notion est tudie au cours l"application au cours des leons suivantes. Cet4te application se fera sous forme de lettres et les tables de Pythagore. C1D1 l<38x3:è= é3éux>3;?è=
Le paradigme de l"apprentissage impose que dans toute situation d"enseignement/- apprentissage, les apprenants soient toujours au centre des apprentissages. Ainsi, l"apprenant agira, interagira en observant, en manipulant, en mesurant, en comparant, etc. En tout tat de cause, toutes les notions devront tre dcouvertes rle de guide, d"ducateur. Aussi, est-il ncessaire de : (motiver les apprenants ; (identifier clairement les difficults ventuelles ; (adapter les notions enseigner aux capacits reche4rches ; (appliquer la technique Çapprendre en agissantÈ ; (guider, aider l"apprenant pour qu"il opte pour une 4dmarche (organisation) qui va de l"tonnement la dcouverte ; (faire de l"apprenant le centre d"intrt des activi4ts d"apprentissage ; (utiliser du matriel concret pour enseigner ; (adapter le matriel concret au contexte socioculturel 4et conomique de l"apprenant(e) ; (graduer les difficults d"apprentissage ; (crer des situations d"enseignement/apprentissage o chaque apprenant peut participer aux activits le concernant ; (faire appel tous les sens, toutes les facul4ts d"expression, d"attention au cours des leons ; (utiliser des reprsentations figures (objets dessins4 ou dcoups), des symboles d"units, de dizaines, de centaines et 4de milliers ; hu>2H7u>3;?è= Tb99Ed?3éè éè 6Oè8=è318u8> (respecter la commutativit de la multiplication (ex4 : 12 x 4 = 4 x 12) ; (favoriser le dialogue et la discussion entre les 4apprenants dans des groupes de travail ; (prendre en compte les ESH dans les activits4 proposer ; (apprendre couter autrui dans le respect, la 4tolrance et l"amiti ; (considrer tout moment l"intrt particulier de l4"apprenant ; (tenir compte du niveau de dveloppement des apprena4nts ; (faire recours si ncessaire, la langue 4nationale pour clarifier certains concepts ou notions. (Inviter les apprenant(e)s participer la 4prise de dcision par rapport la suite donner la leon (poursuivre ou repr4endre la leon) ; (Inviter les apprenant(e)s donner leurs poin4ts de vue par rapport la leon (ce qu"ils ont compris, ce qu"ils n"ont pas 4compris, ce qui les a plu etc.). hu>2H7u>3;?è= Tb99Gd?3éè éè 6Oè8=è318u8> 3.5. Démarches méthodologiques/Canevas API
Fiche pédagogique n° :
Classe : Effectif total : ......... 5 G. : ........ 5F. : ......... dont5 ESH. : ......... Date :
Discipline/activité :
Matière :
Thème :
Titre/intitulé/sujet de leçon :
Méthodes/technique :
Objectifs d"apprentissage :
Matériels/supports :
Documents/bibliographie :
Durée :
Mathématiques CE117Guide de l"enseignant
Mathématiques CE118Guide de l"enseignant
Mathématiques CE119Guide de l"enseignant
3.6. Recommandations
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)v26992F éB @A?6"A ?2@=2"A 12 9é :KA5<1<9<4623 Mathématiques CE120Guide de l"enseignant
IV. EVALUATION
des facteurs les plus importants du perfectionnement 4du rendement scolaire. Elle est une opration des plus fondamentales de l"enseignement/apprentissage. Elle permet d"accro"tre constamment la qualit de l"ducation et de l"enseignement au réaliser les objectifsprconiss par le processus de l"enseignement et de l"apprentissage. 4.1. Normes et modalités d"évaluation
Les activits d"valuation sont planifies dans l"outil de gestion des curricula et les sont dfinies par le COC. L"approche pdagogique Intgratrice (API) ayant pour fondement pistmologique le socioconstructivisme, les fonctions et les modes d"valuation des apprentissages se doivent de respecter les orientations et les principes didactiques de cette nouvelle n"est pas la slection mais l"orientation et la remdiation... Le choix des modes d"valuation doit tre en cohrence avec les stratgies d"enseignement/apprentissage utilises par l"enseignant qui doit tenir compte des domaines taxonomiques des objectifs formulsÈ (COC, p. 41). En termes de normes, l"valuation doit :
- couvrir les trois domaines : cognitif, psychomot4eur et socio-affectif ; - privilgier l"valuation formative ; - raliser les valuations sommatives (bilan) ; - utiliser l"valuation critrie. S"agissant des modalits, il est retenu : 4
leons ; ou leons, en principe la fin de chaque 4mois ; d"apprentissage ou leons, en principe la fin 4de chaque trimestre. Ces orientations sont propres à la discipline mathématique. Mathématiques CE121Guide de l"enseignant
Les activits d"valuation comprennent essentiellement l"valuation formative et l"valuation sommative. L"valuation formative est permanente car elle comprend aussi bien les valuations faites la fin de chaque leon de tous les jours, que les valuations-remdiation, et les situations d"intgration. L"valuation formative doit privilgier l"auto-valuation
et l"valuation par les pairs. Elle doit aussi varier selon les instruments de mesure (questions ouvertes et questions fermes ; grille d"observation...). Mais, qu"elle soit formative ou sommative, l"valuation doit toujours tre critrie afin d"tre objective
et promouvoir la culture de la russite. 4.2. Activités d"évaluation
Dans le cadre de l"intgration des savoirs, deux types d"valuation seront mis en d"exercices varis au cours des diffrentes leons savoir, l"valuation/remdiation
et la situation d"intgration. Cette forme d"valuation formative vise assurer chez l"apprenant, une acquisition suffisante de ressources travers les apprentissages 4ponctuels. Tout comme la situation didactique ou situation d"apprentissage, l"valuation/ remdiation vise vrifier le degr d"acquisition et de maitrise de savoirs, savoir- remdiation car elle permet l"enseignant d"identifier les difficults majeures ou (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) disciplinaires au bout d"une certaine priode (mois/trimestre). exercices (oraux ou crits, journaliers, bihebdomadaires, mensuels ou trimestriels), les compositions trimestrielles harmonises et les exa4mens et concours scolaires. l"valuation-remdiation doit susciter la mobilisation et l"intgration de plusieurs Le choix des activits respectera entre autres le principe de centrationsur de deux parties : un support et une srie 4d"exercices. Il s"agira donc dsormais de pratiquer une valuation respectueuse des orientations prises par le nouveau curriculum , c"est--dire qu"elle : apprcie autant le rsultat que la dmarche, les connaissances que les attitudes, le processus que le produit ; Mathématiques CE122Guide de l"enseignant
"<:è6;2 92 @B6C6 12 9é =?<4?2@@6<; éB 7B42:2;A AE2?:6;é9 P KCé9B2 2; @6ABéA6<;. 2; 3é6@é;A é==29 H 12@ @6ABéA6<;@ "<;"?LA2@ = 6;AL4?2 9YKCé9BéA6<; H 9Yé==?2;A6@@é423
4.3. Corrigés
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(Rappel "La règle des trois quart () [ 12@ =<6;A@ @<;A éAA?6èBK@ éBD "?6AL?2@ :6;6:éBD 2A Z éBD "?6AL?2@ 12 =2?32"A6<;;2:2;A3 pB2 "?6AL?2. =?<=<@2? A?<6@E >B2@A6<;@ )6A2:@, O 1 12BD <""é@6<;@ @B? A?<6@ 12 ?KB@@6A2 R
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4.4.1.1. Organisation de la classe
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L"horaire officiel par sance est de soixante (60) mi4nutes soit sept (07) minutes pour le calcul mental e4t cinquante-trois (53) minutes pour le reste de la leon ; Le volume horaire annuel de la discipline est de 140 heures, soit i1S Nen ce qui concerne le calcul mental, toute nouvelle notion est tudie au cours l"application au cours des leons suivantes. Cet4te application se fera sous forme de lettres et les tables de Pythagore. C1D1 l<38x3:è= é3éux>3;?è=
Le paradigme de l"apprentissage impose que dans toute situation d"enseignement/- apprentissage, les apprenants soient toujours au centre des apprentissages. Ainsi, l"apprenant agira, interagira en observant, en manipulant, en mesurant, en comparant, etc. En tout tat de cause, toutes les notions devront tre dcouvertes rle de guide, d"ducateur. Aussi, est-il ncessaire de : (motiver les apprenants ; (identifier clairement les difficults ventuelles ; (adapter les notions enseigner aux capacits reche4rches ; (appliquer la technique Çapprendre en agissantÈ ; (guider, aider l"apprenant pour qu"il opte pour une 4dmarche (organisation) qui va de l"tonnement la dcouverte ; (faire de l"apprenant le centre d"intrt des activi4ts d"apprentissage ; (utiliser du matriel concret pour enseigner ; (adapter le matriel concret au contexte socioculturel 4et conomique de l"apprenant(e) ; (graduer les difficults d"apprentissage ; (crer des situations d"enseignement/apprentissage o chaque apprenant peut participer aux activits le concernant ; (faire appel tous les sens, toutes les facul4ts d"expression, d"attention au cours des leons ; (utiliser des reprsentations figures (objets dessins4 ou dcoups), des symboles d"units, de dizaines, de centaines et 4de milliers ; hu>2H7u>3;?è= Tb99Ed?3éè éè 6Oè8=è318u8> (respecter la commutativit de la multiplication (ex4 : 12 x 4 = 4 x 12) ; (favoriser le dialogue et la discussion entre les 4apprenants dans des groupes de travail ; (prendre en compte les ESH dans les activits4 proposer ; (apprendre couter autrui dans le respect, la 4tolrance et l"amiti ; (considrer tout moment l"intrt particulier de l4"apprenant ; (tenir compte du niveau de dveloppement des apprena4nts ; (faire recours si ncessaire, la langue 4nationale pour clarifier certains concepts ou notions. (Inviter les apprenant(e)s participer la 4prise de dcision par rapport la suite donner la leon (poursuivre ou repr4endre la leon) ; (Inviter les apprenant(e)s donner leurs poin4ts de vue par rapport la leon (ce qu"ils ont compris, ce qu"ils n"ont pas 4compris, ce qui les a plu etc.). hu>2H7u>3;?è= Tb99Gd?3éè éè 6Oè8=è318u8> 3.5. Démarches méthodologiques/Canevas API
Fiche pédagogique n° :
Classe : Effectif total : ......... 5 G. : ........ 5F. : ......... dont5 ESH. : ......... Date :
Discipline/activité :
Matière :
Thème :
Titre/intitulé/sujet de leçon :
Méthodes/technique :
Objectifs d"apprentissage :
Matériels/supports :
Documents/bibliographie :
Durée :
Mathématiques CE117Guide de l"enseignant
Mathématiques CE118Guide de l"enseignant
Mathématiques CE119Guide de l"enseignant
3.6. Recommandations
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L"horaire officiel par sance est de soixante (60) mi4nutes soit sept (07) minutes pour le calcul mental e4t cinquante-trois (53) minutes pour le reste de la leon ; Le volume horaire annuel de la discipline est de 140 heures, soit i1S Nen ce qui concerne le calcul mental, toute nouvelle notion est tudie au cours l"application au cours des leons suivantes. Cet4te application se fera sous forme de lettres et les tables de Pythagore. C1D1 l<38x3:è= é3éux>3;?è=
Le paradigme de l"apprentissage impose que dans toute situation d"enseignement/- apprentissage, les apprenants soient toujours au centre des apprentissages. Ainsi, l"apprenant agira, interagira en observant, en manipulant, en mesurant, en comparant, etc. En tout tat de cause, toutes les notions devront tre dcouvertes rle de guide, d"ducateur. Aussi, est-il ncessaire de : (motiver les apprenants ; (identifier clairement les difficults ventuelles ; (adapter les notions enseigner aux capacits reche4rches ; (appliquer la technique Çapprendre en agissantÈ ; (guider, aider l"apprenant pour qu"il opte pour une 4dmarche (organisation) qui va de l"tonnement la dcouverte ; (faire de l"apprenant le centre d"intrt des activi4ts d"apprentissage ; (utiliser du matriel concret pour enseigner ; (adapter le matriel concret au contexte socioculturel 4et conomique de l"apprenant(e) ; (graduer les difficults d"apprentissage ; (crer des situations d"enseignement/apprentissage o chaque apprenant peut participer aux activits le concernant ; (faire appel tous les sens, toutes les facul4ts d"expression, d"attention au cours des leons ; (utiliser des reprsentations figures (objets dessins4 ou dcoups), des symboles d"units, de dizaines, de centaines et 4de milliers ; hu>2H7u>3;?è= Tb99Ed?3éè éè 6Oè8=è318u8> (respecter la commutativit de la multiplication (ex4 : 12 x 4 = 4 x 12) ; (favoriser le dialogue et la discussion entre les 4apprenants dans des groupes de travail ; (prendre en compte les ESH dans les activits4 proposer ; (apprendre couter autrui dans le respect, la 4tolrance et l"amiti ; (considrer tout moment l"intrt particulier de l4"apprenant ; (tenir compte du niveau de dveloppement des apprena4nts ; (faire recours si ncessaire, la langue 4nationale pour clarifier certains concepts ou notions. (Inviter les apprenant(e)s participer la 4prise de dcision par rapport la suite donner la leon (poursuivre ou repr4endre la leon) ; (Inviter les apprenant(e)s donner leurs poin4ts de vue par rapport la leon (ce qu"ils ont compris, ce qu"ils n"ont pas 4compris, ce qui les a plu etc.). hu>2H7u>3;?è= Tb99Gd?3éè éè 6Oè8=è318u8> 3.5. Démarches méthodologiques/Canevas API
Fiche pédagogique n° :
Classe : Effectif total : ......... 5 G. : ........ 5F. : ......... dont5 ESH. : ......... Date :
Discipline/activité :
Matière :
Thème :
Titre/intitulé/sujet de leçon :
Méthodes/technique :
Objectifs d"apprentissage :
Matériels/supports :
Documents/bibliographie :
Durée :
Mathématiques CE117Guide de l"enseignant
Mathématiques CE118Guide de l"enseignant
Mathématiques CE119Guide de l"enseignant
3.6. Recommandations
)eé6?2 2; @B2 "5é>B2 é==?2;é;A 16@=<@2 A
Mathématiques CE120Guide de l"enseignant
IV. EVALUATION
des facteurs les plus importants du perfectionnement 4du rendement scolaire. Elle est une opration des plus fondamentales de l"enseignement/apprentissage. Elle permet d"accro"tre constamment la qualit de l"ducation et de l"enseignement au réaliser les objectifsprconiss par le processus de l"enseignement et de l"apprentissage.4.1. Normes et modalités d"évaluation
Les activits d"valuation sont planifies dans l"outil de gestion des curricula et les sont dfinies par le COC. L"approche pdagogique Intgratrice (API) ayant pour fondement pistmologique le socioconstructivisme, les fonctions et les modes d"valuation des apprentissages se doivent de respecter les orientations et les principes didactiques de cette nouvelle n"est pas la slection mais l"orientation et la remdiation... Le choix des modes d"valuation doit tre en cohrence avec les stratgies d"enseignement/apprentissage utilises par l"enseignant qui doit tenir compte des domaines taxonomiques des objectifs formulsÈ (COC, p. 41).En termes de normes, l"valuation doit :
- couvrir les trois domaines : cognitif, psychomot4eur et socio-affectif ; - privilgier l"valuation formative ; - raliser les valuations sommatives (bilan) ; - utiliser l"valuation critrie.S"agissant des modalits, il est retenu : 4
leons ; ou leons, en principe la fin de chaque 4mois ; d"apprentissage ou leons, en principe la fin 4de chaque trimestre. Ces orientations sont propres à la discipline mathématique.Mathématiques CE121Guide de l"enseignant
Les activits d"valuation comprennent essentiellement l"valuation formative et l"valuation sommative. L"valuation formative est permanente car elle comprend aussi bien les valuations faites la fin de chaque leon de tous les jours, que les valuations-remdiation, etles situations d"intgration. L"valuation formative doit privilgier l"auto-valuation
et l"valuation par les pairs. Elle doit aussi varier selon les instruments de mesure (questions ouvertes et questions fermes ; grille d"observation...). Mais, qu"elle soitformative ou sommative, l"valuation doit toujours tre critrie afin d"tre objective
et promouvoir la culture de la russite.4.2. Activités d"évaluation
Dans le cadre de l"intgration des savoirs, deux types d"valuation seront mis end"exercices varis au cours des diffrentes leons savoir, l"valuation/remdiation
et la situation d"intgration. Cette forme d"valuation formative vise assurer chez l"apprenant, une acquisition suffisante de ressources travers les apprentissages 4ponctuels. Tout comme la situation didactique ou situation d"apprentissage, l"valuation/ remdiation vise vrifier le degr d"acquisition et de maitrise de savoirs, savoir- remdiation car elle permet l"enseignant d"identifier les difficults majeures ou (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) disciplinaires au bout d"une certaine priode (mois/trimestre). exercices (oraux ou crits, journaliers, bihebdomadaires, mensuels ou trimestriels), les compositions trimestrielles harmonises et les exa4mens et concours scolaires. l"valuation-remdiation doit susciter la mobilisation et l"intgration de plusieurs Le choix des activits respectera entre autres le principe de centrationsur de deux parties : un support et une srie 4d"exercices. Il s"agira donc dsormais de pratiquer une valuation respectueuse des orientations prises par le nouveau curriculum , c"est--dire qu"elle : apprcie autant le rsultat que la dmarche, les connaissances que les attitudes, le processus que le produit ;Mathématiques CE122Guide de l"enseignant
"<:è6;2 92 @B6C6 12 9é =?<4?2@@6<; éB 7B42:2;A AE2?:6;é9 PKCé9B2 2; @6ABéA6<;. 2; 3é6@é;A é==29 H 12@ @6ABéA6<;@ "<;"?LA2@ = T=?L@ éC<6? é1:6;6@A?K B;2 KCé9BéA6<; H @é "9é@@2 H 9é 36; 12 "5é>B2 A5L:27"5é=6A?2. d; lé ?2:K16éA6<; 2@A B;2 remise à niveau des élèves ayant des difficultés1é;@ 92B?@6;AL4?2 9YKCé9BéA6<; H 9Yé==?2;A6@@é423
4.3. Corrigés
12 "5é>B2 :<6@ 2A 7
lYK9éèB2@A6<;@7"<;@64;2@3 4?6992 12 "
(dD2:=92 O =C"est l"évaluation critériée.
)l(K9éèl2 ?2"4K;K?é92:2;A èé@K @B? 9é ?L492 12@ C7D 2A "2992 12@ D7E é36; >B2 9é 4?6992 12 " @<6A "<:=9LA23
o; =2BA ?2"Mathématiques CE123Guide de l"enseignant
(Rappel "La règle des trois quart () [ 12@ =<6;A@ @<;A éAA?6èBK@ éBD "?6AL?2@ :6;6:éBD 2A Z éBD "?6AL?2@ 12 =2?32"A6<;;2:2;A3 p1 12BD <""é@6<;@ @B? A?<6@ 12 ?KB@@6A2 R
maîtrise minimale1B "?6AL?2 P 1 A?<6@ <""é@6<;@ @B? A?<6@ 12 ?KB@@6A2 R
maîtrise maximale1B "?6AL?23 ?Quelques précisions sur les critères et les indicateurs )l2 "?6AL?2 2@A "<;@61K?K "<::2 B;2 >Bé96AK >B2 1E<6A ?2@=2"A2? 92 =?<1B6A éAA2;1B3 bY2@A B; ?24é?1 >B2 9Y<; =B29 <; é==?K"62 B;2 E=?<1B"A6<;3 sH 9é 16@"6=96;2 )92@ ?2@@
4.4. Remédiation
12@ ?K@B9AéA@ 12 9YKCé9BéA6<;3
u;2 è<;;2 1K:é?"52 12 T16é4;<@A6"1?2:K16éA6<;U ?2=<@2 E@B? >BéA?2 KAé=2@ O Mathématiques CE125Guide de l"enseignant
(92 repérage12@ 2??2B?@ P (9é description12@ 2??2B?@ P (9é recherche12@ @2DA?6;@L>B2@, P
(9é :6@2 2; =9é"2 1YB; dispositif12 ?2:K16éA6<;3 4.4.1. Démarche de la remédiation
4.4.1.1. Organisation de la classe
lé ?2:K16éA6<; =2BA @2 :2;2? O ("<992"A6C2:2;A. @6 9Y2;@264;é;A 1K"L92 12@ 9é"B;2@ "<::B;2@ H B;2 :é712@ K9LC2@ P
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K9LC2 2; =é?A6"B962?3
4.4.1.2. Les étapes de la remédiation
)Le repérage des erreursquotesdbs_dbs50.pdfusesText_50[PDF] cours charges de personnel maroc
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