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Une démarche commune de

positionnement

Autour des compétences clés

* Le positionnement : définitions et objectifs * Une démarche en trois étapes * Des résultats du positionnement aux outils pour construire des parcours...vers une pratique de l'individualisation Groupe de travail autour de la mise en oeuvre d'une démarche de positionnement / Mai 2011 Dispositif d'appui à la mise en oeuvre des projets Qualité

PRAQA - Midi-Pyrénées

Groupe de travail :

Marie-Françoise Audouy CFA départemental EN Ariège / Christophe Audebert CFA de l'Ecole des Métiers du Lot

/ Claude Baron CFA Chambre des Métiers de l'Ariège / Sabine Guy CFA Départemental du Tertiaire Haute-

Garonne / Isabelle Labadens Ecole des Métiers du Gers / Sylvie Pourcel CFAA de l'Aveyron / Fernand Rodrigues

CFA Chambre des Métiers de l'Ariège / Céline Manrique CFA Ecole des Métiers du Lot / Laure Davodeau CFAA

de l'Aveyron

Pilotage : CRERA

Animation : CRERA - Joëlle Garcia / Nicole Rouja - Ressources et territoires

Avril - Juin 2011

2

Comment utiliser cet outil ?

Cet outil de positionnement est le résultat d'un travail réalisé par un groupe de formateurs (un jour et demi les10 et 31 mai). Il est la première pierre d'une démarche de positionnement qui a vocation à évoluer. Cette démarche pose un cadre de référence aux CFA, en proposant des pistes pour évaluer les savoirs " déjà là » autour des compétences clés. Les grilles d'évaluation peuvent être enrichies et adaptées en équipe en tenant compte du contexte et des besoins de l'établissement.

Le public à qui il est destiné :

Entrants vers du niveau V et entrants de niveau V.

Sommaire

Le positionnement : définition et objectifs.............................................................p3

Une démarche en trois étapes..............................................................................p4

Les outils d'évaluation ..........................................................................................p5

Des résultats du positionnement aux outils pour construire un parcours

...vers une pratique de l'individualisation .............................................................p10

3

Le positionnement : définition et objectifs

1 - Ce qu'est le positionnement :

Il est avant tout un outil au service d'une négociation qui débouche sur une contractualisation

" pour un parcours » personnalisé avec l'apprenant.

Il permet à l'apprenant :

- de se situer par rapport aux objectifs visés - de repérer l'itinéraire à parcourir - de s'approprier la démarche d'individualisation

2 - Ses objectifs

1 - Repérer les écarts entre les acquis du jeune et les objectifs de sa formation :

- les savoirs déjà-là, les motivations, les objectifs personnels, les attentes - les difficultés qui freinent l'acquisition des compétences et l'obtention du diplôme :

Plus précisément :

- les difficultés en regard des compétences du Palier 1, 2 et 3 du socle commun des compétences - les difficultés liées aux motivations du jeune - les difficultés liées à un handicap

2 - Mettre en place des réponses adaptées :

- Sous la forme de groupes de besoin (pédagogie différenciée, centrée sur les stratégies

d'apprentissage/ " savoirs déjà là » dans un rapport savoir/apprenant prédominant) - Sous la forme de groupes de soutien (Pédagogie de soutien par groupes de niveau dans un rapport formateur/savoir prédominant) - Sous la forme de parcours adaptés (Pédagogie de l'individualisation / pédagogie

différenciée centrée sur les stratégies d'apprentissage/savoirs déjà là dans un rapport

savoir/apprenant prédominant) 4 Une démarche de positionnement en trois étapes :

1 - Mettre en place le positionnement

Choisir une situation de positionnement :

Choisir un contexte de positionnement qui ait du sens pour l'apprenti et les formateurs, en évitant une

passation de tests trop scolaires à des jeunes entrants en CAP.

Construire les contenus de positionnement :

Pour construire des contenus de positionnement sur les compétences clés, se référer aux outils eduscol / Euro-cordiale p 10

2 - Positionner les apprentis

Déroulement de la passation au cours d'un entretien sur la base d'un écrit : - A la signature du contrat / dès la rentrée :

Entretien qui s'appuie sur un écrit issu d'une situation d'évaluation choisie : par exemple, la

connaissance des caractéristiques de la formation par alternance, la réalisation d'une tâche / activité

concrète, se présenter au groupe classe etc.

Communiquer les résultats :

- Réalisation de fiches de synthèse à destination des apprenants et formateurs, points d'appui de la

négociation vers un parcours adapté

Points forts / points d'amélioration visés

Difficultés rencontrées / proposition de solutions

3 - Exploiter les résultats :

Construire des parcours adaptés (une progression, des objectifs de formation, des contenus): Mobiliser

des outils pédagogiques adaptés pour remédier aux difficultés des jeunes

Voir les outils de formation p 11

AccueilPositionnement entrée CFAPlan de Formation

Individualisé Parcours de formation

Evaluation

Entretien

Négociation

Situation d'apprentissage

5

Les outils d'évaluation

Grille d'analyse de l'entretien

Compétences

Quelques idées d'indicateurs pour évaluer (non exhaustifs) Choix de situations de questionnements pour l'entretien

Communication dans la langue française

Ecouter, s'exprimer et se faire comprendre :

- Comprend un message simple - S'exprimer clairement avec un vocabulaire adapté - Ecouter et formuler un point de vue

Lire et comprendre :

- Comprendre le sens global d'un message simple - Repérer des informations explicites

Ecrire et se faire comprendre :

- Ecrire lisiblement un texte en respectant orthographe et grammaire - Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué en réponse à une question ou à partir de consignes

Fait répéter si n'a pas compris

Se présente de façon précise

S'exprime à partir de soi en parlant de son expérience...

Utilise les différents écrits

Donne les informations écrites dans un texte et répond aux questions posées...

Raconte par écrit une situation (décrire)

Organise un texte avec plusieurs paragraphes

Explique quelque chose par écrit...

Culture mathématique

Dénombrer et calculer :

- Connaître les nombres entiers, décimaux fractionnaires - Utiliser les 4 opérations - Calculer un pourcentage

Grandeur et mesure :

- Réaliser des mesures (longueur, masse, temps...) - Résoudre des problèmes de vie quotidienne (durée, prix...)

Géométrie :

- Identifier des figures usuelles - Connaître certaines notions (parallèle, perpendiculaire...)

Compare, classe, évalue les grandeurs

Connaît les proportions et met en relation des données pour résoudre des situations mathématiques...

Situation de positionnement centrée

sur la motivation du jeune :

Parcours d'orientation du jeune :

- Comment le jeune est arrivé au CFA ? - Comment a-t-il découvert cette formation ? - Qui l'a conseillé ? - Quelles informations détient-il ? - Quelle représentation a-t-il du métier ? - Quels stages a-t-il effectués ? - Quelle impression en a-t-il retiré ? - Quels sont ses goûts professionnels ? Attentes et connaissances du jeune sur la formation : - Comprendre les attentes du jeune vis-à-vis de l'entreprise et du CFA - Quelles sont ses attentes par rapport au métier ? - Comment envisage-t-il son avenir ? - Connaît-il les matières enseignées dans sa discipline ? - Connaît-il l'alternance ? - Connaît-il les droits et les devoirs d'un salarié ?

Mieux connaître le jeune :

- Quels sont ses goûts, ses passions, ses loisirs, centres d'intérêt? - Quel est son parcours scolaire (résultats, comportements) ? - Quelle perception en a-t-il ? - Difficultés déjà rencontrées au collège : scolaire, d'intégration, financières, familiales, de mobilité, de santé etc. - Solutions engagées ou pas pour y remédier - L'ouverture sur le monde extérieur : intérêt pour l'actualité centres d'intérêt, loisirs... Situation de positionnement centrée sur la connaissance des caractéristiques de la formation par alternance :

La formation par le travail

6

Se repérer : Se repérer dans le temps

Se repérer dans l'espace

Lire et interpréter un tableau, un graphique

Comprend un planning

Prévoit une durée...

Estime une distance

Se repére à partir d'un plan...

Compétences sociales et civiques : - Comprendre les notions de droit et devoir - Respecter les règles de vie de la vie collective

Autonomie et initiative - Organiser son travail

- Identifier ses points forts et ses points faibles

Respecte des horaires

Utilise un agenda

Prend des notes

Compétences cognitives : - Fixer son attention

- Mémoriser

Peut être attentif quelques minutes

Peut être attentif pendant au moins une heure, en décrochant de temps en temps... Se souvient des différentes choses dont on vient de parler

Se souvient des informations données il y a quelques temps... repérage des tâches à exécuter

repérage des tâches qui pourraient poser problème La prise de conscience de ce qui va changer pour le jeune : rythme de l'alternance, les congés, la rémunération etc. Situation de positionnement centrée sur la réalisation d'une tâche / activité concrète :

1 - Les formateurs des domaines professionnels et techniques

proposent une activité professionnelle significative

2 - L'évaluation est construite et/ou réalisée en concertation avec

l'équipe des formateurs

Faire rédiger à partir de l'activité

Faire expliciter ses qualités, ses compétences, les savoirs et savoirs faire mobilisés qui lui ont permis de réaliser la tâche : " Pour réaliser cette tâche, de quoi a-t-il besoin ? - calculer - écrire - lire etc. Situation de positionnement : Présentation du groupe classe

1 - Chaque formateur dans son domaine anime une séance qui

a pour objectif de faire se présenter chacun et de découvrir ce qui sera abordé dans le domaine tout au long de l'année...

Observation de ce qui se travaille dans les sous-

groupes autour des compétences clés (chacun se présente aux autres à partir de consignes données au préalable etc.) Mise en forme écrite individuelle par chaque apprenti

2 - Réaliser l'entretien en s'appuyant sur la production écrite du

jeune Documents /outils supports, en lien avec la situation de positionnement choisie : - Questionnaire écrit sur le métier, les intérêts professionnels, le projet - s'appuyer sur les éléments de rémunération du jeune - écrit décrivant la réalisation d'une activité, d'une tâche etc.

- documents administratifs à remplir etc. / contenus de formation pour se remémorer l'expérience scolaire ou professionnelle / calendriers, agendas, emplois du temps alternance / plans et cartes de

ville, canton, département etc. / supports de communication de l'établissement, règlement intérieur

7

Trame d'entretien individuel

Les entretiens s'appuient sur les productions écrites, réalisation de travaux etc. Le questionnement suivant porte sur quatre situations de positionnement au choix : - la motivation (parcours du jeune, niveau de connaissance de la formation etc.) - les caractéristiques de la formation en alternance - réaliser une tâche, une activité - présentation du groupe classe

Questionnement entretien

Notes Situation de positionnement centrée sur la motivation du jeune :

Parcours d'orientation du jeune :

- Comment le jeune est arrivé au CFA ? - Comment a-t-il découvert cette formation ? - Qui l'a conseillé ? - Quelles informations détient-il ? - Quelle représentation a-t-il du métier ? - Quels stages a-t-il effectués ? - Quelle impression en a-t-il retiré ? - Quels sont ses goûts professionnels ? Attentes et connaissances du jeune sur la formation : - Comprendre les attentes du jeune vis-à-vis de l'entreprise et du CFA - Quelles sont ses attentes par rapport au métier ? - Comment envisage-t-il son avenir ? - Connaît-il les matières enseignées dans sa discipline ? - Connaît-il l'alternance ? - Connaît-il les droits et les devoirs d'un salarié ?

Mieux connaître le jeune :

- Quels sont ses goûts, ses passions, ses loisirs, centres d'intérêt? - Quel est son parcours scolaire (résultats, comportements) ? - Quelle perception en a-t-il ? - Difficultés déjà rencontrées au collège : scolaire, d'intégration, financières, familiales, de mobilité, de santé etc. - Solutions engagées ou pas pour y remédier - L'ouverture sur le monde extérieur : intérêt pour l'actualité centres d'intérêt, loisirs... 8 Situation de positionnement centrée sur la connaissance des caractéristiques de la formation par alternance :

La formation par le travail

repérage des tâches à exécuter repérage des tâches qui pourraient poser problème La prise de conscience de ce qui va changer pour le jeune : rythme de l'alternance, les congés, la rémunération etc. Situation de positionnement centrée sur la réalisation d'une tâche / activité concrète :

1 - Les formateurs des domaines professionnels et techniques

proposent une activité professionnelle significative

2 - L'évaluation est construite et/ou réalisée en concertation

avec l'équipe des formateurs

Faire rédiger à partir de l'activité

Faire expliciter ses qualités, ses compétences, les savoirs et savoirs faire mobilisés qui lui ont permis de réaliser la tâche : " Pour réaliser cette tâche, de quoi a-t-il besoin ? - calculer - écrire - lire etc. Situation de positionnement : Présentation du groupe classe

1 - Chaque formateur dans son domaine anime une séance qui

a pour objectif de faire se présenter chacun et de découvrir ce qui sera abordé dans le domaine tout au long de l'année...

Observation de ce qui se travaille dans les sous-

groupes autour des compétences clés (chacun se présente aux autres à partir de consignes données au préalable etc.) Mise en forme écrite individuelle par chaque apprenti

2 - Réaliser l'entretien en s'appuyant sur la production écrite du

jeune

Conditions de passation :

- Présenter les objectifs de l'entretien Les objectifs de l'entretien : sur la base de l'écrit réalisé en regard d'une situation de positionnement choisie, échanger... - L'écrit : pas plus d'une page

Durée entretien :

A déterminer avec l'équipe

Public : ensemble des entrants niveau V ou vers un niveau V 9 Cadre commun de référence - grille d'évaluation Source : livret personnel de compétences de l'Education Nationale Communication dans la langue française AA/PA/A/

NE / NA etc.

Observations

Ecouter, s'exprimer et se faire comprendre

Comprendre un message simple

S'exprimer clairement avec un vocabulaire adapté

Ecouter et formuler un point de vue

Lire et comprendre

Comprendre le sens global d'un message simple

Repèrer des informations explicites

Ecrire et se faire comprendre

Ecrire lisiblement un texte en respectant orthographe et grammaire Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué en réponse à une question ou à partir de consignes

Culture mathématique

Dénombrer et calculer

Connaître les nombres entiers, décimaux fractionnaires

Utiliser les 4 opérations

Calculer un pourcentage

Grandeur et mesure

Réaliser des mesures (longueur, masse, temps...) Résoudre des problèmes de vie quotidienne (durée, prix...)

Géométrie

Identifier des figures usuelles

Connaître certaines notions (parallèle,

perpendiculaire...)

Se repérer

Se repérer dans le temps

Se repérer dans l'espace

Lire et interpréter un tableau, un graphique

Compétences sociales et civiques

Comprendre les notions de droit et devoir

Respecter les règles de vie de la vie collective

Autonomie et initiative

Organiser son travail

Identifier ses points forts et ses points faibles

S'intégrer et coopérer dans un projet collectif AA : à acquérir/ PA : partiellement acquis / NE : non évalué / Non acquis etc. 10

Des résultats du positionnement aux outils

pour construire des parcours...Vers une pratique de l'individualisation

1 - Des outils de positionnement aux outils de formation pour

la construction des parcours : accéder aux outils

2 - Vers une pratique de l'individualisation :

- Les différentes postures du formateur : le triangle pédagogique - Les différents modes d'organisation de l'individualisation à l'oeuvre dans les CFA : - Groupes de besoin - Groupes de soutien - Parcours adaptés - La pédagogie de l'individualisation : - L'autoformation - La différenciation pédagogique ou formation différenciée - Le centre de ressources 11

1 - Des outils de positionnement aux outils de formation pour

la construction des parcours : accéder aux outils - Les outils d'évaluation pour préparer le positionnement :

Pour préparer des contenus de positionnement sur les compétences clés, se référer aux grilles

suivantes :

Grilles de références pour évaluer les compétences 1,3, 6 du Palier 1 du socle commun des

compétences / Eduscol palier1_166995.pdf

Grilles de références pour évaluer les compétences 1,2,3,4,5,6 du Palier 2 du socle commun

des compétences / Eduscol palier2_166997.pdf Connaissances et compétences CFG - palier 2 du socle commun des compétences / Eduscol

Euro- Cordiale : référentiel pour évaluer la culture mathématique, la communication dans la

langue avec des exercices d'évaluation proposés pour chaque compétence. 12 - Les outils pour former et créer des parcours individualisés

Compétences

Accéder aux outils

Communication dans la langue française

Ecouter, s'exprimer et se faire comprendre :

- Comprendre un message simple - S'exprimer clairement avec un vocabulaire adapté - Ecouter et formuler un point de vue

Lire et comprendre :

- Comprendre le sens global d'un message simple - Repérer des informations explicites

Ecrire et se faire comprendre :

- Ecrire lisiblement un texte en respectant orthographe et grammaire - Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué en réponse à une question ou à partir de consignes

Exercices autour des compétences suivantes :

- communiquer à l'oral - s'informer, se documenter - comprendre un message - réaliser un message à l'écrit - apprécier un message

Documents pratiques pour la formation

individualisée :

Culture mathématique

Dénombrer et calculer :

- Connaître les nombres entiers, décimaux fractionnaires - Utiliser les 4 opérations - Calculer un pourcentage

Grandeur et mesure :

- Réaliser des mesures (longueur, masse, temps...) - Résoudre des problèmes de vie quotidienne (durée, prix...)

Géométrie :

- Identifier des figures usuelles - Connaître certaines notions (parallèle, perpendiculaire...)

Exercices pour résoudre des problèmes

hp?rechmultia2=1 Banque de situations d'apprentissage compétences 3

Se repérer :

Se repérer dans le temps

Se repérer dans l'espace

Lire et interpréter un tableau, un graphique

Apprendre, retenir, comment ça marche ?

http://apprendre.free.fr/

Compétences sociales et civiques :

- Comprendre les notions de droit et devoir - Respecter les règles de vie de la vie collective

Autonomie et initiative

- Organiser son travail - Identifier ses points forts et ses points faibles

La peur d'apprendre

Compétences cognitives :

- Fixer son attention - Mémoriser Dossiers pédagogiques sur apprendre à apprendre : hemes_liste.php exercices sur la mémoire, l'attention http://www.apprendre-a-apprendre.eu/ 13

2 - Vers une pratique de l'individualisation :

Les différentes postures du formateur : le triangle pédagogique

Toute pédagogie est articulée sur la relation privilégiée entre deux des trois éléments suivants avec

l'exclusion systématique du troisième : la relation didactique / la relation pédagogique / la relation qui

privilégie les stratégies d'apprentissage. La relation privilégiée marque une posture pédagogique de la part de l'enseignant.

Relation pédagogique

Stratégie d'apprentissage

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