[PDF] Mathématiques – classe de 6ème Devoir maison n°1
9 oct 2020 · Évaluation de professeur : en rouge Compétence évaluée Mathieu Oublitou a curieusement oublié le code de son cadenas de casier !!
[PDF] 2010BOR21760pdf - Thèses
des liens entre temps d'enseignement culture des professeurs et mémoire didactique La Curieusement le professeur Oublitout et ne se
[PDF] Eglise protestante réformée de Saumur
24 déc 2021 · Le professeur David-Jean Oublitou est venu à Saumur faire une conférence sur un verset retrouvé en hébreu Mais voilà
La disparition do gênerai russe - RERO DOC
Le professeur Miguel de Unamuno a reçu un message de ses collègues lui disant dent de l'Harmonie et excuser le comité d'un oubli tou- jours possible
[PDF] Histoire Bres de lAcadëme Royale de Médecine - Forgotten Books
Ce fut au professeur Lamure qu' il s' attache de préférence; Lamure qui Portal professeur d' anatomie du dauphin oublitous ceux dont la taille
[PDF] rapport-d-activite-2014pdf - Points communs
dirigés par Philippe Barré professeur et trompettiste hors pair et Fabien Les Amis avaient ensuite retrouvé Christian Rizzo en 2011 avec L'oubli tou-
Voici lhistoire de Rome devenue jeu vidéo - Gilles Paris
Baiser peut-être) et professeur à l'Université de Caen arrive tente ici de sauver de l'oubli tou- te cette mémoire que les malles
[PDF] monde20011125pdf
25 nov 2001 · nuel Mousset professeur de philoso- répondent qu'il a tiré de l'oubli tou- te la photo africaine Professeur de droit public
Université Victor Segalen Bordeaux 2
Année 2010
THÈSE
pour leDOCTORAT DE L"UNIVERSITÉ BORDEAUX 2
Mention : Sciences de l"Education
Présentée par
Stéphane BOUILLON
Sous la direction de M. le Pr. Bernard SARRAZY
Titre de la thèse
TEMPS, CULTURE DES PROFESSEURS ET MEMOIRE DIDACTIQUE Une étude comparée des modes de gestion de la mémoire dans l"enseignement des mathématiques au collège et à l"école primaireMembres du Jury
Mlle Marie-Pierre CHOPIN, maître de conférences, Université Victor Segalen, Bordeaux 2 M. le Pr. Jean-François MARCEL, ENFA, Toulouse (rapporteur) M. Yves MATHERON, maître de conférences, IUFM Midi-Pyrénées, INRP Mme le Pr. Jarmila NOVOTNA, Université Charles de Prague, Faculté de Pédagogie (rapporteur) M. le Pr. Bernard SARRAZY, Université Victor Segalen Bordeaux 2 (Directeur de thèse) 2 3Université Victor Segalen Bordeaux 2
Année 2010
THÈSE
pour leDOCTORAT DE L"UNIVERSITÉ BORDEAUX 2
Mention : Sciences de l"Education
Présentée par
Stéphane BOUILLON
Sous la direction de M. le Pr. Bernard SARRAZY
Titre de la thèse
TEMPS, CULTURE DES PROFESSEURS ET MEMOIRE DIDACTIQUE Une étude comparée des modes de gestion de la mémoire dans l"enseignement des mathématiques au collège et à l"école primaireMembres du Jury
Mlle Marie-Pierre CHOPIN, maître de conférences, Université Victor Segalen, Bordeaux 2 M. le Pr. Jean-François MARCEL, ENFA, Toulouse (rapporteur) M. Yves MATHERON, maître de conférences, IUFM Midi-Pyrénées, INRP Mme le Pr. Jarmila NOVOTNA, Université Charles de Prague, Faculté de Pédagogie (rapporteur) M. le Pr. Bernard SARRAZY, Université Victor Segalen Bordeaux 2 (Directeur de thèse) 4TIME, TEACHER"S CULTURE AND DIDACTIC MEMORY
A study about means of memory management in Mathematics in primary school and middle schoolAbstract
This research is two-fold, taking place in the field of research on the organization of school time and the one focusing on Mathematics teaching organization, both in primary school and middle school. The approach exposed is transversal, forging links between instructional time, teacher culture and didactic memory. The thesis demonstrates how the possibility or not to mobilize mathematical situations, requiring long research and discussions, affects the institutionalization of knowledge shapes and, beyond, teachers" feeling about Mathematics. In the course of the 2006-2007 school year, four classes of fifth grade and four classes of sixth grade were observed. The production of a large number of different enunciations of various knowledge was highligthed, resulting in a regulation with a limited number of knowledge recalled and / or institutionalized in writing. We can describe this dual process as didactic extension and reduction. Didactic reduction ensures targeted knowledge elective visibility, all along the institutionalization process. Highlighting a specific knowledge is called "institutionalvisibility". The ability of didactic memory to project into the future as into the past
confirms its prospective dimension and its ability to organize a story that could win students" support. Keywords : didactic memory ; institutionnal visibility ; didactic extension ; didactic reduction 5 TEMPS, CULTURE DES PROFESSEURS ET MEMOIRE DIDACTIQUE Une étude comparée des modes de gestion de la mémoire dans l"enseignement des mathématiques au collège et à l"école primaireRésumé
Cette recherche s"inscrit, à la fois, dans le champ des recherches portant sur l"organisation du temps scolaire et dans celui traitant de l"articulation des enseignementsmathématiques entre école et collège. Il s"agit d"une approche transversale, visant à tisser
des liens entre temps d"enseignement, culture des professeurs et mémoire didactique. Lathèse montre en quoi la possibilité ou non de mobiliser des situations mathématiques
nécessitant des recherches longues et des débats, exerce une influence sur les formes prises par l"institutionnalisation des connaissances et, au-delà, sur le rapport aux mathématiques des enseignants. Dans le courant de l"année scolaire 2006-2007, quatre classes de sixième et quatre classes de CM2 ont été observées. La production d"un nombre important d"énonciationsdifférentes de connaissances différentes, a été mise en évidence, entraînant une régulation,
sous la forme d"un nombre restreint de connaissances rappelées et/ou institutionnalisées par écrit. On peut qualifier ce double processus, d"extension et de réduction didactique. La réduction didactique assure aux connaissances visées par l"étude une visibilité élective, tout au long du processus d"institutionnalisation. Cette mise en avant de certainesconnaissances, liée à un traitement discursif et sémiotique spécifique, a été qualifiée de
" visibilité institutionnelle ». L"aptitude de la mémoire didactique à se projeter dans
l"avenir comme dans le passé confirme sa dimension prospective et sa capacité à organiser un récit susceptible d"emporter l"adhésion des élèves.Mots clés : mémoire didactique, visibilité institutionnelle, extension didactique, réduction
didactiqueIntitulé et adresse du laboratoire
Laboratoire cultures, Education, Sociétés
Université Victor Segalen Bordeaux 2 - 3, Place de la Victoire 33076 BORDEAUX 6A Julia Centeno
A mes parents,
Jean?Marie et Françoise Bouillon.
A Paul, Emmanuelle et Isabelle,
pour leur affection et leur patience. 7REMERCIEMENTS
A Béatrice, Diane, Joséphine, Bernard, Luc, Philippe, Thierry, Yves qui m"ont accueilli au sein de leurs classes.Qu"ils en soient, ici, vivement remerciés.
Aux conseillers pédagogiques, inspecteurs et chefs d"établissement - Mr Dalm, Mr Giraud, Mme Moullet, Mr Londeix, Mr Guison, Mr Reynaud - qui ont pris sur leur temps pour rendre possible cette recherche. A Mme Lia, Inspectrice de l"Education Nationale, pour son soutien. A Christine Blaviel et Charline Gebelt, directrices d"école, pour la simplicité et la gentillesse de leur accueil. A Isabelle, mon épouse, pour son écoute et ses conseils. Merci, enfin, à Bernard Sarrazy, mon directeur de recherche, pour son exigence bienveillante, la pertinence et la qualité de ses remarques et pour la confiance qu"il a su m"accorder, tout au long de cette étude. 8SOMMAIRE
TOME 1
INTRODUCTION.................................................................................. 13
PARTIE 1
PROBLEMATIQUE
1 RATIONALISATION DES TEMPS ET DES SAVOIRS............................... 19
1-1 Construction historique du temps scolaire............................................ 19
1-2 Approches contemporaines des rapports entre temps et savoirs............... 29
2 CADRE THEORIQUE......................................................................... 39
2-1 Un milieu pour l"apprentissage : influences de Rousseau et Piaget........... 39
3 RECHERCHES SUR LA MEMOIRE DIDACTIQUE.................................. 63
3-1 Recherches en TSDM ..................................................................... 63
3-2 Recherches en TAD......................................................................... 72
SYNTHESE GENERALE DE LA PREMIERE PARTIE ................................. 77PARTIE 2
TEMPS ET MEMOIRE
ETUDE MACRODIDACTIQUE
4 METHODE....................................................................................... 81
4-1 Recueil des données........................................................................ 81
4-2 Analyse des données et mise en forme................................................ 96
4-3 Synthèse....................................................................................... 113
5 TEMPS DE PRESENCE ET TEMPS EFFECTIF D"ENSEIGNEMENT.......... 117
5-1 Divergence ou convergence des temps d"enseignement ? ...................... 117
5-2 Synthèse........................................................................................ 129
6 TEMPS ET ACTIVITES EN CM2 ET EN SIXIEME.................................... 131
6-1 Phases de recherches, de jeux, de corrections et de réorganisations.......... 131
6-2 Temps effectif d"enseignement et activités au collège.............................. 137
6-3 Temps effectif d"enseignement et pratiques professionnelles..................... 138
6-4 Durée des activités : une modalité de sélection ?........................................... 143
6-5 Synthèse........................................................................................ 146
7 ETUDE LOGISTIQUE ET CHRONOMETRIQUE DES PHASES DE RAPPELS 149
7-1 Distribution des phases de rappels en CM2 et en sixième......................... 149
7-2 Enclavement temporel des phases de rappels en CM2 et en sixième.......... 153
7-3 Synthèse........................................................................................ 155
8 ACTIVITES ET FORMES DE MEMORISATION....................................... 159
8-1 Vers un nouveau classement.............................................................. 159
8-2 Temps effectif d"enseignement et formes de mémorisation ...................... 162
8-3 Synthèse........................................................................................ 165
SYNTHESE GENERALE DE LA DEUXIEME PARTIE .................................. 167 9PARTIE 3
MEMOIRE ET RECIT
ETUDE MICRODIDACTIQUE
9 EXTENSION ET REDUCTION DIDACTIQUES........................................ 171
9-1 Production et sélection des connaissances............................................ 171
9-2 Extension didactique......................................................................... 173
9-3 Réduction didactique........................................................................ 177
9-4 Synthèse........................................................................................ 183
10 LA VISIBILITE INSTITUTIONNELLE EN SIXIEME.................................. 187
10-1 Traitement discursif des connaissances et stratégie didactique................ 187
10-2 Rappels et institutionnalisation.......................................................... 194
10-3 Synthèse...................................................................................... 201
11 AMPLITUDE ET PORTEE DES PHASES DE RAPPELS.......................... 205
11-1 Apports théoriques de la philosophie et de l"analyse littéraire................... 205
11-2 Transposition dans le champ didactique des mathématiques................... 207
11-3 Synthèse...................................................................................... 211
12 PHASES INFORMELLES DE RAPPELS................................................ 213
12-1 Durée, amplitude et portée des phases informelles................................ 213
12-2 Une fonction chronoéconomique....................................................... 217
12-3 Un geste mémoriel : l"évocation......................................................... 224
12-4 Synthèse...................................................................................... 226
13 PHASES FORMELLES DE RAPPELS.................................................. 229
13-1 Durée, amplitude et portée des phases formelles.................................. 229
13-2 Une fonction synthétique.................................................................. 233
13-3 Un geste mémoriel : l"anamnèse........................................................ 235
13-4 Plusieurs gestes mémoriels sur une même phase................................. 237
13-5 Synthèse...................................................................................... 240
14 PHASES FORMELLES ET VISIBILITE INSTITUTIONNELLE.................... 243
14-1 Rôle des phases formelles en sixième................................................ 243
14-2 Rôle des phases formelles en CM2.................................................... 248
14-3 Synthèse...................................................................................... 251
15 INSTITUTIONNALISATION ET TECHNIQUES DE SOLENNISATION......... 255
15-1 Ritualisation didactique des phases de réorganisation............................ 255
15-2 Le discours professoral.................................................................... 261
15-3 Synthèse ..................................................................................... 264
SYNTHESE GENERALE DE LA TROISIEME PARTIE ................................. 267CONCLUSION ..................................................................................... 271
GLOSSAIRE........................................................................................ 283
ABREVIATIONS................................................................................... 285 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES..................................................... 287 10TOME 2
ANNEXES
SECTION 1
1 NEGOCIATION DE L"OBSERVATION................................................... 305
1-1 Protocole de recherche adressé aux enquêtés....................................... 305
1-2 Demandes d"autorisation de filmer....................................................... 306
SECTION 2
2 TEMPS DE PRESENCE ET TEMPS EFFECTIFS D"ENSEIGNEMENT......... 310
2-1 Temps de présence des professeurs devant leurs élèves......................... 310
2-2 Temps effectifs d"enseignement des mathématiques............................... 311
SECTION 3
3 QUELS TEMPS POUR QUELLES ACTIVITES ?............................................. 315
3-1 Distribution des activités et du temps qui leur est consacré en CM2............ 315
3-2 Distribution des activités et du temps qui leur est consacré en sixième........ 345
SECTION 4
4 TRANSCRIPTIONS DES INTERACTIONS DIDACTIQUES........................ 371
4-1 Conventions de transcription.............................................................. 371
4-2 Classes de CM2.............................................................................. 373
4-3 Classes de sixième.......................................................................... 461
SECTION 5
5 TRAITEMENT DISCURSIF ET SEMIOTIQUE DES CONNAISSANCES........ 537
5-1 Codage des connaissances................................................................ 537
5-2 Classes de CM2.............................................................................. 538
5-3 Classes de 6ème............................................................................. 558
5-4 Signature discursive et sémiotique des connaissances en CM2................. 574
5-5 Signature discursive et sémiotique des connaissances en 6ème................ 576
5-6 Distribution du traitement sémiotique et discursif en CM2......................... 578
5-7 Distribution du traitement sémiotique et discursif en sixième..................... 580
SECTION 6
6 DISTRIBUTION SPATIALE ET TEMPORELLE DES PHASES DE RAPPELS 585
6-1 Légende des graphiques................................................................... 585
6-2 Distribution des phases de rappels dans les classes de CM2.................... 587
6-3 Distribution des phases de rappels dans les classes de 6ème................... 591
SECTION 7
7 UN EXEMPLE D"OUBLI EN CLASSE DE CM2........................................ 597
SECTION 8
8 TECHNIQUES DISCURSIVES ET VISIBILITE INSTITUTIONNELLE............ 603
TABLES DES MATIERES
TOME 1.............................................................................................. 608
TOME2 (ANNEXES).............................................................................. 614 LISTE DES TABLEAUX.......................................................................... 616 LISTE DES GRAPHIQUES...................................................................... 617 ABREVIATIONS.................................................................................... 618RESUME............................................................................................ 619
GLOSSAIRE......................................................................................... 620
11 Un cours de mathématiques, dans une salle de classe. Questions, remarques, idées foisonnantes, frayant les unes avec les autres, au milieu des lazzis, apartés, provocations, éclats de rire. Formulations erronées, décevantes, maladroites, lumineuses. Tourbillons sémantiques éphémères, volatiles. Chimères graphiques, numériques, algébriques, effacées aussitôt qu"inscrites sur des tables à poussière. Enoncés inlassablement formulés, repris, répétés, rappelés. Actes promissifs, assertifs, déclaratifs, inventifs. Paraphrases écrites. Leçons, devoirs. Exercisation.Carnation de l"engagement et de l"effort.
Postures, mimiques ; intonations amusées, théâtrales, solennelles ; présentations, discussions, récitations. Proférations. Ancrages des corps dans la verticalité de leur parole. La même salle entre deux cours, deux journées, deux périodes scolaires. Vide.Rendue à l"Indifférence minérale.
Grâce à l"oubli existe la culture.
Grâce à ce qu"il permet et ce qu"il suppose. Dans le silence des gestes et des pratiques, les énonciations perdues, inscrites sur des cahiers incertains, poursuivent la construction des Savoirs. 12 13quotesdbs_dbs46.pdfusesText_46[PDF] le profondeur
[PDF] Le programme de calcul
[PDF] le programme de calculs
[PDF] Le programme est un programme de calcul de l'image d'un nombre par une fonction
[PDF] le programme genetique d 'une algue
[PDF] le progrès ain bugey
[PDF] Le progres de l'égalité dans un même peuple : Michel Serres
[PDF] le progrès de l'ain avis de décès
[PDF] le progres de l'ain bourg et sa region
[PDF] le progrès de l'ain faits divers
[PDF] le progrès de l'humanité se réduit-il au progrès technique
[PDF] Le progrès de la société est il un progrès pour l'individu
[PDF] le progres la science et la conscience
[PDF] le progres plaine de l'ain