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UNIVERSITÉ SORBONNE NOUVELLE - PARIS 3

ED 622 Sciences du langage

EA 2288 DILTEC

Tome 2

(Annexes)

Ana Laura VEGA UMAÑA

des enseignants du secteur LANSAD :

Pratiques, rôles et représentations

Thèse dirigée par

Francine CICUREL et José Ignacio AGUILAR RÍO

Soutenue le 6 décembre 2021

JURY :

José Ignacio AGUILAR RÍO

Maître de conférences HDR, Université Sorbonne-Nouvelle, co-directeur

Claire CHAPLIER

Maîtresse de conférences HDR, Université de Toulouse III, pré-rapportrice

Francine CICUREL

Professeure émérite, Université Sorbonne-Nouvelle, co-directrice

Annick RIVENS MOMPEAN

Professeure, Université de Lille, pré-rapportrice

Cédric SARRÉ

Maître de conférences, Sorbonne Université-INSPÉ de Paris

Claire TARDIEU

Professeure, Université Sorbonne-Nouvelle, présidente

Table des matières

ANNEXES CHAPITRE 6 ......................................................................................................................... 1

1. FORMULAIRE D'ACCORD DE PARTICIPATION ................................................................................................. 1

2. TABLEAUX DES SIGLES ET ABREVIATIONS UTILISES DANS LES SYNOPSIS ............................................................... 2

a. Tableau des abréviations renvoyant aux formes sociales de travail dans la classe .................... 2

b. Tableau des sigles utilisés dans les synopsis (dans les annexes des chap. 9-11) ......................... 3

ANNEXES CHAPITRE 7 ......................................................................................................................... 4

1. CONVENTIONS DE TRANSCRIPTION DES EXTRAITS DES COURS ET DES ENTRETIENS ................................................ 4

ANNEXES CHAPITRE 8 ......................................................................................................................... 5

1. VERSION FINALE DU QUESTIONNAIRE " PRATIQUES, ROLES ET REPRESENTATIONS DES ENSEIGNANTS INTERVENANT

DANS LE SECTEUR LANSAD » .................................................................................................................................... 5

ANNEXES CHAPITRE 9 ....................................................................................................................... 19

1. SYNOPSIS COURS TOBY 20 OCTOBRE 2014 ............................................................................................... 19

2. SYNOPSIS COURS TOBY 1 DECEMBRE 2014 ............................................................................................... 29

3. SYNOPSIS COURS TOBY 11 MARS 2015 ................................................................................................... 38

4. SYNOPSIS COURS TOBY 25 MARS 2015 ................................................................................................... 42

5. SUPPORTS COURS TOBY 25/03/2015 .................................................................................................... 46

6. ESD AVEC TOBY 22 SEPTEMBRE 2014 .................................................................................................... 47

7. EAC AVEC TOBY 20 OCTOBRE 2014 ....................................................................................................... 60

8. EAC AVEC TOBY 1 DECEMBRE 2014 ....................................................................................................... 89

9. EAC AVEC TOBY 25 MARS 2015 .......................................................................................................... 109

10. EAC AVEC TOBY 1 JUILLET 2015 ........................................................................................................ 122

11. ESD BILAN AVEC TOBY 1 JUILLET 2015 ................................................................................................ 138

ANNEXES CHAPITRE 10 ................................................................................................................... 152

1. SYNOPSIS COURS JULIA 7 MARS 2016 ................................................................................................... 152

2. SUPPORTS COURS JULIA 7 MARS 2016 : SURGICAL MISTAKES (ACTIVITES 6-8) ............................................... 161

3. SUPPORTS COURS JULIA 7 MARS 2016 : GIVING AN INJECTION (ACTIVITE 9) ................................................. 164

4. SYNOPSIS COURS JULIA 21 MARS 2016 ................................................................................................. 165

5. SUPPORTS COURS JULIA 21 MARS 2016 : SEGMENTS BANDE-ANNONCE (ACTIVITES 5 ET 6) ............................. 180

6. SUPPORTS COURS JULIA 21 MARS 2016 : SYNOPSIS DU FILM (ACTIVITE 8) .................................................... 182

7. ESD AVEC JULIA 10 MARS 2016 .......................................................................................................... 183

8. EAC AVEC JULIA 10 MARS 2016 .......................................................................................................... 220

ANNEXES CHAPITRE 11 ................................................................................................................... 235

1. SYNOPSIS COURS DAN ........................................................................................................................ 235

2. ESD AVEC DAN 17 MARS 2016 ........................................................................................................... 242

3. EAC AVEC DAN 17 MARS 2016 ........................................................................................................... 260

ANNEXES CHAPITRE 12 ................................................................................................................... 280

1. STATISTIQUES SUR LE NOMBRE D'ENSEIGNANTS DE LANGUE AFFECTES DANS LE SUPERIEUR SELON LA BASE DE DONNEES

DU MESRI (CORRESPONDANT A L'ANNEE 2018-2019) ............................................................................................. 280

2. COPIE DE LA REPONSE REÇUE DU SIES.................................................................................................... 281

3. LISTE DES ETABLISSEMENTS D'EXERCICE DES PARTICIPANTS AU QUESTIONNAIRE .............................................. 282

4. ORGANISATION DES COURS RELEVANT DU SECTEUR LANSAD ..................................................................... 283

5. LISTE DES FILIERES " PRINCIPALES » DES PARTICIPANTS .............................................................................. 288

ANNEXES CHAPITRE 14 ................................................................................................................... 289

1. TABLEAU CROISE DEMARCHES D'ANALYSE DES BESOINS ET SPECIALISATION DES COURS ..................................... 289

1

Annexes chapitre 6

participation 1 1 2

2. Tableaux des sigles et abréviations utilisés dans les synopsis

a. Tableau des abréviations renvoyant aux formes sociales de travail dans la classe

I Travail individuel

B Travail en binômes

B/Réf Travail de réflexion ou brainstorming en binômes B/DI

B/Ming mingling

information(s) par exemple). Les dialogues se font donc en binômes, mais ceux-ci changent fréquemment. B/Cor Travail de correction entre pairs en binômes

G Travail en sous-groupes

G/Réf Travail de réflexion ou brainstorming en sous-groupes G/DI

G/Ming mingling

information(s) par exemple). Les dialogues se font donc en binômes, mais ceux-ci changent fréquemment. G/Cor Travail de correction entre pairs en sous-groupes MC

MC/Cor

MC/Jeu Annonce des

E E/Con E/TS

E/Info

objectifs de la journée, annonce des devoirs à faire, etc.) Q Dis Travail mené à partir de questions posées par un ou des apprenants 3 b. Tableau des sigles utilisés dans les synopsis (dans les annexes des chap. 9-11)

Sigle utilisé

FST Forme sociale de travail (voir tableau ci-dessous)

V1, V2, V3 Indique le numéro de la vidéo

AL Activité langagière

CE Compréhension écrite

CO Compréhension orale

EE Expression écrite

EO Expression orale

EOI Expression orale en interaction

Ens (dans colonne " source ») Enseignant

Étu (dans colonne " source ») Étudiant

Mat (dans colonne " source ») Matériel

4

Annexes chapitre 7

1. Conventions de transcription des extraits des cours et des entretiens

de cours

Extrait du cours du jj/mm/aa

Activité n° x

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

AF : apprenante

AM : apprenant

AS : plusieurs apprenants

(indications non-verbales) + pause ++ pause longue

XXXX inaudible

Dan : lorsque des énoncés se chevauchent

Ana : nous les mettrons en italiques

parallèle cours observée et filmée interactions présentés sur la colonne de gauche) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

AF : apprenante

AM : apprenant

AS : plusieurs apprenants

(indications non-verbales) + pause ++ pause longue

XXXX inaudible

Dan : lorsque des énoncés se chevauchent

Ana : nous les mettrons en italiques

Prénom de :

(indications non-verbales) + pause ++ pause longue

XXXX inaudible

Dan : lorsque des énoncés se chevauchent

Ana : nous les mettrons en italiques

Video playing

phrases tirées de la vidéo afin de fournir le contexte des propos qui suivent. 5

Annexes chapitre 8

1. Version finale du questionnaire " Pratiques, rôles et représentations des

enseignants intervenant dans le secteur LANSAD » Une copie du questionnaire est disponible en ligne à : https://forms.gle/MZhCcojSBAWdT4t89 Dans les pages qui suivent, nous reproduisons également une impression du questionnaire depuis Google Forms. 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Annexes chapitre 9

1. Synopsis cours Toby 20 octobre 2014

Horaire : 10h-12h

Public : droit 1ère année

: 28 (total inscrits : 31) Configuration de la salle : Tableau-bureau du professeur-4 rangs de tables, de 10 places chacune. Le premier rang reste vide. : latéral et au premier rang. La vidéo capture ier rang plus quelques étudiants des deux derniers rangs. Image 1 : Début de la séance Image 2 : Toby écoute les jeux de rôles

Objectifs de la séance :

Révision/définition du " jargon

CVs and job offers »)

Contenu des lettres de motivation (à partir de 4 exemples)

Supports :

Fascicule en ligne

20

Déroulement de la séance (découpage en différents " moments » de la classe : en fonction des thèmes abordés ou des activités proposées) :

Titre Durée FST Matériel/

Support

AL Type de savoir

et/ou compétence mobilisé

Source

du savoir

Description

0 V1 [00 :00-01 :53] E mais lèvent la main quand ils entendent leur nom. Certains cours a commencé. Ils semblent être encore en pause. appel.

0 Le début du

cours/annonces V1 [01 :53- 03:44]

E/Info Ens

" OK, hum, please, shhh, HELLO ?, ARE YOU WITH ME ?» Le volume de sa voix augmente légèrement. Les étudiants se taisent. Toby peut commencer.

Le cours comme

-midi tte évaluation. -ci était optionnel). Les " personal statement inclure dans 21

Titre Durée FST Matériel/

Support

AL Type de savoir

et/ou compétence mobilisé

Source

du savoir

Description

leurs CV. Il demande une deuxième fois : " Has anybody done it ? ». Les étudiants parlent entre eux et ne répondent pas. On entend un " yes -être pas entendu. Il demande encore: " No ? ». Il montre sa déception ironiquement : " Il leur propose ensuite de le faire et de le lui envoyer par mail, tout en notant son adresse mail au tableau. Il insiste sur le caractère optionnel de ce devoir (ironiquement encore) : [03 :32-

03 :44]

1 Correction à

exercice de vocabulaire (présenté sous forme de liste de mots à définir) V1 [03 :44-21 :14]

MC/Cor Exercices en

ligne. Liste de termes ou expressions

à définir.

Lexique lié à la

Ens/Etu Cet exercice avait été commencé lors de la séance précédente.

Il demande à toute la classe :

Do you remember what we were talking about?

Personne ne répond. Les étudiants cherchent leur exercice dans leur cahier ou dans leur ordinateur. Toby ne donne pas 22

Titre Durée FST Matériel/

Support

AL Type de savoir

et/ou compétence mobilisé

Source

du savoir

Description

Let me just give you a reminder, OK?

échanges prennent la forme suivante :

Question de Toby (souvent dirigée à toute la classe, à deux bavarde au fond de la salle). Les questions sont formulées ainsi : a) Can anyone tell me what we said about " X »? ou b) Pas de question formulée, Toby lit directement " ok, next term ». ex. " Next term. A demanding environment. » " ok, a fast learner ». On remarque que ce sont souvent les mêmes cinq ou six apprenants qui répondent aux questions (2/3 filles au premier rang, Jennifer au milieu, Alexandre au dernier rang). Liste des expressions: " a competitive salary and benefits », " a demanding environment », " dynamic », " a fast learner », " flexible », " a great opportunity for the right person », " a key role », " market leader », " OTE (on target earnings) », " proven track record », " self-starter », " working closely ». 23

Titre Durée FST Matériel/

Support

AL Type de savoir

et/ou compétence mobilisé

Source

du savoir

Description

Généralement, les réponses sont correctes. (Les étudiants avaient eu le temps de chercher les définitions et certaines avaient été rédigées ensemble). questions. Personne ne répond. Pas de contact visuel. Moment de silence, que Toby interprète comme une réponse négative à sa question : " ». Il établit du contact visuel avec une étudiante qui lui fait " non » de la tête, il la remercie, " Thank you, Jennifer » et commence à expliquer a great opportunity for the right person ». Toby explique encore une fois. 2

2a Consignes V1

[21 :14-

28 :58].

E/Con Exemples de

CV sur le

fascicule en ligne.

Fiche avec

questions " typiques »

EOI Communication

professionnelle (entretiens Ens Avant de donner les consignes, Toby désigne les binômes qui " something different jeux de rôle. Rappelons- lire 24

Titre Durée FST Matériel/

Support

AL Type de savoir

et/ou compétence mobilisé

Source

du savoir

Description

entretien : les étudiants vont faire un jeu de rôle leur fascicule de cours.

Les consignes sont les suivantes :

" I would like you to interview each other for the job. » " Look at the CV on page 16. I would like you to think of the skills that could be transferred to Job 4. » Il distribue une feuille à chaque binôme contenant des

These are

questions you might want to prepare. » leur jeu de rôle. Certains binômes commencent tout de suite

2b Travail de

préparation V2 [00 :00-11 :58] I Mat Toby reprend ses consignes et dit aux étudiants de prendre 15 préparer leurs réponses aux questions. Les étudiants commencent à préparer. Toby fait le tour de la classe pour répondre aux questions des étudiants et redonner les consignes

2c Jeu de rôle en

binômes V2 [11 :58-23 :07] B - 25

Titre Durée FST Matériel/

Support

AL Type de savoir

et/ou compétence mobilisé

Source

du savoir

Description

tou va venir écouter les conversations. " I will come around and listen. Ignore me. »

La configuration de la salle rend la circulatio

difficile. Toby a du mal à aller voir tous les binômes. Certains en profitent pour ne rien faire en attendant que Toby passe à semblent ennuyés lorsque Toby leur demande de rec

3 Analyse de lettres de motivation

3a Mise en place

V3 [00 :00-06 :27]

E/Con Exemples de

lettres de motivation dans le fascicule en ligne

CE Pragmatique

(savoir parler de son expérience et de ses motivations)

Discursif (savoir

structurer une lettre de motivation)

Culturel (connaître

les usages dans les pays anglophones) Mat de motivation en anglais. Toby demande aux étudiants de cours. Cela prend entre 3 et 4 minutes. Toby insiste sur le fait : " This is informed by your exam that you will have in 3 weeks. ». Il chaque paragraphe. 26

Titre Durée FST Matériel/

Support

AL Type de savoir

et/ou compétence mobilisé

Source

du savoir

Description

I want you to skim read them and see what type of information is in each paragraph.

3b Travail en

petits groupes V3 [06 :27-17 :15] G Les étudiants ont 10 minutes pour travailler en binômes ou en petits groupes sur les lettres de motivation.

3c Mise en

commun V3 [17 :15-26 :01] V4 [00 :00-09 :56]

MC/Cor Exemples de

lettres de motivation dans le fascicule en ligne

Tableau

Ils regardent les lettres de motivation ensemble, paragraphe par paragraphe, tandis que Toby écrit les informations sur le tableau. Les mêmes 5 ou 6 étudiants participent et fournissent les éléments pour remplir le tableau. Les autres prennent des notes. Quelques aspects culturels sont mentionnés, ttre et les formules de politesse à utiliser avant la signature (" yours sincerely » ou " yours faithfully »). Il dessine un tableau dans lequel il met les numéros des paragraphes et le contenu de chacun pour comparer les 4 lettres analysées. Le tableau est reproduit ci-dessous. Encore une fois, il insiste sur le fait 4

4a Consignes et

rappel desquotesdbs_dbs42.pdfusesText_42

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