La prononciation en classe
L A PRONONCIATION E N CLASSE. 3 L'intonation. Avec l'étude du rythme nous avons vu comment la suite des sons du français s'organise dans le temps.
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Problème de prononciation en classe de FLE. (Cas des apprenants de la 3 I.4. le rôle de la langue maternelle dans une classe de FLE : .
Lenseignement et lévaluation de la prononciation en classe de FLE
1 de abr. de 2018 Évaluation CECRL
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Ce numéro de la revue Les Langues Modernes propose un focus sur l'enseignement de la prononciation en classe de langue et ce choix éditorial est à saluer.
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Le regard de lapprenant sur lapprentissage de la prononciation
prononciation est en général peu enseignée en classe de langue par rapport aux autres disciplines concernant une langue étrangère
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30 de jan. de 2019 On notera que trois des manuels les plus récents Les 500 exercices de phonétique. (2010)
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La prononciation en classe - - Geneviève Briet Valérie Collige
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6 sept 2018 · La prononciation a souvent été marginalisée dans l'enseignement/apprentissage du FLE mais dans ces dernière années les didacticiens
(PDF) Lenseignement et lévaluation de la prononciation en classe
L'enseignement et l'évaluation de la prononciation en classe de FLE et l'approche par compétences/ l'approche actionnelle - opposition ou synergie ?
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Genevive Briet Valrie Collige Emmanuelle Rassart La prononciation en classe FLEoutils_Prononciation en classe_int indd 1 20/05/14 10:03 3Lintonation
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22 mar 2019 · de prononciation en classe de FLE » en visant le cas des sur : http://gerflint fr/base/espagne/pparizet pdf consulté le 17/01/2019
La prononciation en classe - Le français à luniversité
11 déc 2015 · Briet Geneviève Valérie Collige et Emmanuelle Rassart (2014) La prononciation en classe coll « Les outils malins du FLE » Presses
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Ce numéro de la revue Les Langues Modernes propose un focus sur l'enseignement de la prononciation en classe de langue et ce choix éditorial est à saluer
[PDF] Lenseignement et lévaluation de la prononciation en classe de FLE
1 avr 2018 · Mots-clés : Approche par compétences Prononciation en classe de FLE CECRL Evaluation Communication orale Abstract : Much current research
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l'apprentissage de la prononciation à leurs participants ou à leurs en classe) ou parce qu'ils ne reconnaissaient pas ces énoncés en raison de liaisons
Comment faire travailler la prononciation ?
Le meilleur moyen d'améliorer sa prononciation est de s'entraîner en répétant les virelangues. Cela vous aidera à parler la langue plus rapidement tout en étant certain de prononcer les voyelles correctement. Par exemple : Tas de riz, tas de rats.Quelle est l'importance de la prononciation ?
La prononciation représente l'aspect le plus physique, le plus corporel de la langue étrangère, elle exprime également les sensations et les émotions du locuteur. Elle transmet donc la dimension physique et affective du langage dans un enseignement qui met en avant l'intellect, et ceci de manière parfois exclusive.- La méthode la plus courante est « la comparaison-choix » qui consiste à écouter d'abord quelques mots et à ensuite indiquer s'ils sont différents ou identiques de manière phonétique. Sûrement, il y a encore d'autres méthodes effectives dans cette phase, comme le recours aux contextes, aux gestes, etc.
26l a p r o n o n c i a t i o n e n c l a s s e26
les quatre niveaux de l"intonation en français niveauxexemplesdescripteurs4aigu4
3 21Tu viens ?Fin de la question
fermée (réponse: oui » ou " non »). 3haut 4 3 21Zut !Le cri du cur
2moyen
4 3 21euh...Point de départ de
l"énoncé, ton du euh ». C"est le niveau où l"on se fatigue le moins et où la voix porte le plus. 1bas 4 3 21Je n(e) sais
pas .L"énoncé - diérent d"une question fermée - est achevé. En plus des informations sémantiques et syntaxiques, l"intonation exprime les sentiments et les émotions ressentis par le locuteur.A. Le rôle linguistique de l'intonation
La mélodie permet de lier les éléments des structures morphosyntaxiques et leur donne une cohésion. La transition entre les courbes mélodiques se fait en douceur en français: comme dans un chant, la voix ne s"arrête presque jamais sur une syllabe. Elle glisse tout au long des quatre niveaux, plus ou moins rapidement, en degrés imperceptibles, à la diérence des langues à ton. La montée ou la descente mélodique la plus manifeste est pratiquée sur la der nière syllabe du mot phonétique. L"intonation, comme le rythme, marque aussi la dernière syllabe. Ainsi le nom des stations de métro est-il annoncé deux fois dans le train: la première avec une intonation montante, pour signier que la phrase n"est pas nie et qu"on peut encore prêter une oreille attentive, puis la seconde fois avec une intonation descendante, pour signier que la dernière information est donnée. Zut euhJe n(e) sais
pas Tu viens27p a r t i e 1 d e l a m u s i q u e a v a n t t o u t e c h o s e
Les diérentes courbes intonatives
ÉnoncésIntonation
Il est
suis se ?Question (ton haut)Il est
suis se.Réponse / ?nalité (ton bas)J'admire le bon
net / et les gants/ de Louis e.La syllabe ?nale de chaque mot phonétique (un par idée) est la syllabe ?nale de la montée mélodique et sonore parce que la phrase continue.J'admire le bonnet élé
gant de Louise.La syllabe ?nale du mot phonétique est la syllabe ?nale de la descente mélodique (la phrase est ?nie).
La variation de l'intonation se superpose à la segmentation sémantique de l'énoncé?: lorsque l'adjectif " élégant » caractérise " le bonnet », il est dans la conti- nuité du crescendo mélodique, tandis que lorsque le syntagme " et les gants » com- plète " le bonnet », il s'agit d'un deuxième crescendo. Cette valeur phonologique de l'intonation apparaît aussi dans un énoncé proposé par Claire André-Faber dans son ouvrageLa langue en mouvement
C'est bien ce que tu dis ».
L"intonation modie la signication
C'est bien
ce que tu disMouvement de l"intonationSignication donnéeC'est bien, ce que tu dis.
1. Crescendo sur "
bien », descente sur " dis »Approbation (deux mots phonétiques)C'est bien ce que tu dis
2. Crescendo sur "
dis », montée interrogativeDoute sur ce qui a été entendu et demande de con?rmation (un mot phonétique) La modi?cation du sens apportée par la variation de la courbe mélodique peut être à l'origine de quelques di?cultés de compréhension pour les locuteurs asia tiques ou africains de langues à tons.28l a p r o n o n c i a t i o n e n c l a s s e28
B. le rôle expressif de l"intonation
L"intonation informe sur l"état du locuteur: colère, lassitude, fatigue, ennui, découragement, enthousiasme, joie, peur, dégoût, surprise, tristesse, etc. Ainsi, le " Ah » peut revêtir diérentes signications en fonction de son intonation, tout comme la mélodie adoptée pour le " oui » pourra révéler des points de vue variés: armatif (descendant), péremptoire (très descendant), dubitatif (descendant- montant). L"intonation aective doit occuper une place privilégiée dans la classe de langue pour faciliter la perception et l"expression. L"intonation s"accompagne de mouvements corporels, tant dans les mimiques du visage que dans la posture du corps. Dans un autre exemple cité par C. André-Faber ("Et maintenant tu
viens ici. »), l"énoncé dit calmement ou sur un ton très fâché, s"accompagne d"une diérence de tension dans le regard, l"expression du visage et l"attitude du corps tout entier. c. les dix patrons mélodiques Les étrangers distinguent assez aisément les deux parties d"un énoncé déclaratif: une montée suivie d"une descente (pour le dernier mot phonétique de l"énoncé). Le geste de la main - technique pratiquée par les musiciens, mais aussi par les Chinois sur les tons de leur langue - et la courbe graphique symbolisent très simplement les diérents patrons mélodiques qui se regroupent en trois grandes catégories. Selon Delattre, les intonations françaises les plus fréquentes sont par ordre décroissant: la continuation mineure, la continuation majeure, la question (oui non ?), l"implication, la nalité, l"interrogation, le commandement, l"exclamation. La parenthèse ou l"écho viennent en complément. Elles se retrouvent toutes dans le dialogue suivant: Le livre de prononciation que tu attendais - avec impatience - est arrivé à la librairie.Tu es sûre, Anna ?
Évidemment !
Depuis quand ? Quelle chance !
Vas-y vite !
29p a r t i e 1 d e l a m u s i q u e a v a n t t o u t e c h o s e
Les dix patrons mélodiques du français
CatégoriesNiveauMélodie
Les montées mélodiques
Continuation mineure2-3Le livre ...
Continuation majeure2-4... de prononciation ...?/ ... que tu attendaisQuestion (oui
? non ?)2-4 +Tu es sûre, ... ?Implication2-4 -Évidemment !
Les tenues mélodiques
Parenthèse1-1... avec impatience ...
Écho (ou parenthèse
haute)4-4... Anna ?Les descentes mélodiques
Finalité2-1... à la librairie.
Interrogation4-1Depuis quand ?
Commandement4-1Vas-y vite !
Exclamation4-1Quelle chance !
Ces divers patrons mélodiques sont des indications de courbes mélodiques pos sibles. Les phonéticiens s'intéressent beaucoup actuellement à la structure intona tive de l'ensemble de l'énoncé et non plus du seul mot phonétique, un peu comme la grammaire de la phrase a fait place à la grammaire textuelle. De façon générale, la hiérarchie intonative reète la hiérarchie informationnelle du discours. Ainsi, dans une proposition de choix, la structure de l'intonation est tout à fait symé trique et donne un indice sur la signi?cation du connecteur, comme dans lesénoncés suivants?: "
La noire ou la blanche ? », " C'est à vendre ou à louer ? » Régine Llorca étudie le parallèle entre la syntaxe et l'intonation?: la symétrie pour le choix entre deux possibilités, l'enchaînement mélodique pour la cause ou la conséquence. Elle illustre avec beaucoup d'humour ces similarités de sens dans de petites vidéos disponibles sur Internet. Régine Llorca recommande le travail de ces intonations à tous les niveaux de l'apprentissage, depuis la sensibilisation à la musique de la langue jusqu'à la maîtrise des nuances de sens et de structures syntaxiques. En?n, selon des études linguistiques, celle de Raymond Renard par exemple en1979, la maîtrise de l'intonation accroît les possibilités du lexique?: 1
500?mots
su?raient à la personne qui maîtrise su?samment les éléments mélodiques pour se débrouiller dans la vie courante.30l a p r o n o n c i a t i o n e n c l a s s e30
d. quels sont les éléments prosodiques qui posent problème ? Le tableau suivant recense les observations de M. Léon, L. Charliac et A.-C. Motron ainsi que les nôtres pour guider l"enseignant dans le travail des éléments prosodiques. Les éléments prosodiques qui posent problème aux locuteurs étrangersGroupes
linguistiquesPlace de l'accent
Mot phonétique
Enchaînement
consonantiqueEnchaînement
vocaliqueLiaisons
Égalité syllabique
Quatre niveaux
d'intonationStructure
de la syllabeAfricainsxxxxx
Anglophonesxxxxxx
Arabophonesxxxxxx
Brésiliensxxxx
Cambodgiensxxxx
Chinoisxxxxxx
Coréensxxxxx
Danoisxxxxx
Finnoisxxxxx
Germanophonesxxxxxx
Grecsxxxx
Hispanophonesxxxxxx
Hongroisxxxxx
Iraniensxxxx
Italiensxxxxxx
Japonaisxxxxxx
Néerlandophonesxxxxxxx
flP A R T I E 1 d e l a m u s i q u e a v a n t t o u t e c h o s e les éléments prosodiques qui posent problème aux locuteurs étrangersGroupes
linguistiques place de l"accent mot phonétique enchaînement consonantique enchaînement vocalique liaisonsÉgalité syllabique
quatre niveaux d"intonation structure de la syllabe polonaisx x x x x x portugaisx x x x roumainsx x x x russesx x x x x x scandinaves x x x x x x x turcsx x xx vietnamiensx x x x x L'intonation se rythme sur les mots phonétiques et leur donne une cohésion. L 'intonation s'étage en quatre niveaux.La n de la montée ou de la descente mélo
dique coïncide avec la dernière syllabe du mot phonétique. L'intonation donne une information sur le sens et le découpage de l'énoncé. L 'intonation révèle l'état d'esprit du locuteur. Dix patrons mélodiques résument l'intonation du français. FLEoutils_Prononciation en classe_int.indd 3120/05/14 10:03 fi flfi l a P R o n o n c i a t i o n e n c l a s s e 1 Dire un mot phonétique en un sou?e de voix (partie 1, chapitre 2). Connexion Internet pour écouter la chanson et, depuis le site compagnon, imprimer un document et un dessin. il y a Lisez quelques avis d'étudiants sur le thème " À quoi le français parlé vous fait-il penser ? » - Q uels sont les avis que vous partagez et ceux avec lesquels vous n'êtes pas d'accord - À quoi le fr ançais parlé vous fait-il penser ? Complétez le point 10. - P artagez votre ressenti en petit groupe.1. C'est sexy, ça me fait penser à des mots d'amour.
2. Il y a beaucoup de sons qui passent par le nez, je n'aime pas trop...
3. Élégant, esthétique et joyeux?: je l'associe à un premier jour de printemps.
4. Ça me fait penser à l'archet du violon?: les phrases suivent le mouvement.
5. C'est comme un rasoir électrique. Ou une râpe à fromage
6. Po ur moi, c'est une suite de sons indé?nissables. Je n'entends pas clairement chaque mot.
7. C'est doux et ça coule comme une rivière.
8. Prétentieux, élitiste et trop e éminé.
9. Ça monte et ça descend.
10. Imprimer sur le site compagnon le dessin d'enfant sur lequel sont dessinés le soleil, le ciel et la mer.Qu'y a-t-il sur ce dessin
I mprimer sur le site compagnon le document ci-dessous. Un exemple audio est disponible sur le site compagnon.Écoutez un extrait de la chanson
Il y a le ciel, le soleil et la mer
de François Deguelt . En grand groupe, chantez trois fois le refrain sur ti ti TA ou avec les paroles si vous les avez comprises. FLEoutils_Prononciation en classe_int.indd 3220/05/14 10:0333p a r t i e 1 d e l a m u s i q u e a v a n t t o u t e c h o s e
Formez des petits groupes de trois ou quatre. Observez les phrases rythmiques ci-dessous. Pour chacune des trois phrases rythmiques, choisissez une proposition de rythme (1, 2 ou 3), puis, scandez sur ti ti TA lentement, ensemble et à haute voix en tapant le rythme avec votre main sur la table. Ti = une syllabe non accentuée ; TA = une syllabe accentuée, plus forte et plus longue ; / = petite pause. faites de même avec les paroles correspondantes en accentuant les syllabes en gras, puis avec la transcription phonétique.1ti ti ti / TA ti / ti TA ti /
ti TA tiIl y a / LE ciel, / le SOleil /et LA mer[ i li ja / 'l sjܭl / lOE'SO lܭ / jE'LA mޝܭ2ti ti TA /ti TA /ti ti TA /
ti ti TAIl y A / le CIEL / le soLEIL / et la MER[ i li' JA / lOE'SJܭL / lOE so'Lܭ/jE la'Mޝܭ3 TA ti ti/ TA ti/ TA ti ti/
TAti tiIL y a / LE ciel / LE soleil / ET la mer[' I li ja / 'L sjܭl / 'L so lܭ /'JE la mޝܭ
Laquelle des trois structures rythmiques correspond à la chanson ? .........................3. Expression
3.1. S'exercer à parler en mots phonétiques et gérer son sou?e de voix
En grand groupe, en lez l'identité d'un(e) violoniste. Placez votre instrument imaginaire sur l'épaule et mimez le mouvement de l'archet qui va et vient. Synchronisez les mouvements en gestes lents et continus. Sur chaque mouvement continu de l'archet, dites un mot phonétique selon l'exemple ci-dessous.Accentuez la dernière syllabe avec la voix et avec le geste qui s'étirent un peu avant de repartir
en sens inverse. Il y ale cielle soleilet la mer3.2. Découper le ?ot de paroles en mots phonétiques
Dans la chanson, le refrain est découpé en quatre mots phonétiques. En français parlé, ce
même énoncé serait plutôt découpé en trois ou en deux mots phonétiques. De même, un
francophone dira /ilja/, voire /ija/ et non /ilija/. 34l a P R o n o n c i a t i o n e n c l a s s e
En petit groupe, observez les structures rythmiques ci-dessous et répétez l"exercice du violoniste.
Respectez l"accent rythmique à la n de chaque mot phonétique et ne vous arrêtez pas tant que
l"archet n"est pas arrivé à la n du mot phonétique.Trois mots phonétiques
Ilyale
ciel /il ja lOE' sj l /lesoleil/ lOE so'lܭ/EtlamerjE la'mޝܭDeux mots phonétiques
Ilyale
cielquotesdbs_dbs5.pdfusesText_9[PDF] quels sont les déterminants des fluctuations économiques
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