Balises proposées en débit selon le degré scolaire au mois de juin
élèves si on utilise les activités appropriées de lecture
Fiche B : La fluidité de la lecture
La fluidité de lecture se calcule en nombre de mots lus correctement en une minute et est différente selon l'âge des élèves. Elle doit donc être objet d'un
Développer la fluidité et la compréhension en lecture aux moyens d
de faibles lecteurs en 2e 3e et 4e du primaire (Good
Les programmes les repères annuels de progression et les
Circulaire de rentrée 2019: les priorités pour l'école primaire. En CP: La lecture à haute voix lecture d'au moins 50 mots à la minute en fin de CP.
Travailler la fluence
il repère la fluidité ou fluence de lecture de l'élève. CP. CE1. CE2. CM1. CM2. 6E. Mots lus correctement par minute (en moyenne *).
Evaluation de la fluence en lecture du CP au lycée
Noter : S = Nbre de mots lus par minute : E = Nbre erreurs : MCLM = S - E : Interprétation : Un score ? 11/12 en lecture de syllabes est un indicateur d'un
UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE DE L A FLUENCE EN LECTURE
Ces élèves doivent lire à plusieurs reprises des textes de plus en plus longs jusqu'à parvenir à une fluence d'au moins 50 mots par minute en fin d'année. Les
Pour enseigner la lecture et lécriture au CE1
On peut considérer qu'à la fin du CP tous les élèves devraient pouvoir lire au minimum. 50 mots en une minute 3
DÉPISTAGE Propositions à intégrer dans loutil de consignation
(Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans page 69). Il se peut alors que le NOMBRE DE MOTS LUS CORRECTEMENT EN UNE MINUTE.
[PDF] Balises proposées en débit selon le degré scolaire au mois de juin
D'après mes observations le débit-exact en lecture orale en anglais est plus rapide qu'en français de 10 à 20 mots à la minute à partir de la fin de la 3e
[PDF] Développer la fluidité et la compréhension en lecture aux moyens d
1) Faire lire le texte pendant trois minutes 2) Compter le nombre de mots correctement lus Exemple: L'élève a lu 156 mots en 3 minutes 3)
[PDF] Fluence et lecture à haute voix C2
Un lecteur expert adulte lit en en moyenne 200 mots à la minute Un élève de fin CP/CE1 en lit en moyenne 57 Une lecture fluide : 80 mots à la minute
[PDF] Fiche B : La fluidité de la lecture - Eduscol
La fluidité de lecture se calcule en nombre de mots lus correctement en une minute et est différente selon l'âge des élèves Elle doit donc être objet d'un
[PDF] DÉPISTAGE Propositions à intégrer dans loutil de consignation
Lecture syllabique L'élève déchiffre syllabe par syllabe Lecture hésitante L'élève lit mot après mot ; sa parole accompagne exactement le mouvement de ses
[PDF] LA FLUENCE DE LECTURE
année du primaire sont le décodage la compréhension du la reconnaissance exacte et rapide des mots : passer d'une lecture avec des mots par minute
[PDF] LENSEIGNEMENT DE LA LECTURE A LÉCOLE PRIMAIRE
Lecture silencieuse ; découverte de la situation d'apprentissage ; résumé du texte ; explication des mots et expressions ; questions orales de compréhension;
[PDF] Les entretiens de lecture
L'objectif premier de l'entretien de lecture est d'identifier le degré de compétence Il n'est pas obligatoire de calculer le nombre de mots/minutes pour
[PDF] Programmes-repères de progression-attendus x
Circulaire de rentrée 2019: les priorités pour l'école primaire En CP: La lecture à haute voix lecture d'au moins 50 mots à la minute en fin de CP
Quelle vitesse de lecture CE1 ?
L'objectif en CE1 est que les enfants puissent lire 50-60 mots par minute. À la fin de l'année, ils pourront lire 70 mots par minute. La fluence signifie également que le lecteur peut lire de la même manière qu'il parle, en utilisant l'expression et en changeant sa voix pour refléter ce qui se passe dans l'histoire.Quel score de Fluence en CP ?
Au CP, les élèves peuvent lire correctement 50 mots par minute.Quelle Fluence en fin de CE2 ?
La fluence est mesurée en « nombre de Mots Lus Correctement en une Minute » (MLCM). Les objectifs de fluence, en fin d'année sont les suivants : fin de CE1 : 70 MLCM fin de CE2 : 90 MLCM fin de CM1 : 110 MLCM fin de CM2 : 130 MLCM ______________________ a obtenu ______ MLCM au test.- En fin d'année, les élèves au CM1 lisent avec une moyenne de 110 mots lus correctement par minute.
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ANNEXE 21 Outil casse-tête
DÉPISTAGE
Propositions à intégrer dans l'outil de consignationIDENTIFICATION DE MOTS
LE CALCUL DE LA PRÉC
ISION DE L"IDENTIFICATION DE MOTS
Rappelons que le texte utilisé pour réaliser un dépistage doit être du niveau scolaire de l'élève
Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, page 69). Il se peut alors que le
pourcentage de méprises soit plus élevé et que le texte proposé à l'élève corresponde à un niveau de frustration. À ce moment, il y a lieu d'analyser le type de méprises et de proposerdes interventions de niveau 1 et de niveau 2 à l'élève. Le tableau qui suit vous donnera des
indications sur le calcul de la précision de l'identification de mots.Calcul du pourcentage de précision
_ Total de mots lus Méprises Mots lus correctementExemple
: 100 mots lus - 10 méprises = 90 mots lus correctementX100 =
Mots lus Total de mots lus Taux de correctement précision Exemple : (90 ÷ 100) X 100 = 90% de précision Compter comme méprise Ne pas compter comme mépriseSubstitution/inversion
AjoutMot dit par l'enseignant
Omission : on compte une méprise
lorsque l'élève omet une ligneAutocorrection
Répétition de mots
Erreur de ponctuation Méprise répétée : compter chaque apparition comme une méprise sauf les noms propresGIASSON, Jocelyne La lecture Apprentissage et difficultés, Montréal, Gaétan Morin Éditeur, 2011, page 192 PROPOSITION POUR LA NOTATION DES MÉPRISES
Bien que chaque enseignant puisse développer sa propre façon d'annoter le texte, voici une suggestion de légende des symbo les proposée par Jocelyne Giasson.Fonds coopératif régions 03/12
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Légendes de symboles
Substitution
Omission
AjoutAutocorrection Écrire le mot
ajouter le motGIASSON, Jocelyne La lecture Apprentissage et difficultés, Montréal, Gaétan Morin Éditeur, 2011, page 191
TABLEAU PERMETTANT DE CALCULER LE POURCENTAGE DE MÉPRISESExactitude ___/100
Autonomie
0 %Frustration
Moins de 89 %
Calcul
GRILLE D'OBSERVATION POUR LA SPHÈRE IDENTIFICATION DE MOTS Référentiel d"intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, page 85Fonds coopératif régions 03/12
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EXEMPLE D'ADAPTATION DE LA GRILLE D'OBSERVATION POUR LA SPHÈREIDENTIFICATION DE MO
TS :Lecteur efficace oui non Exemples
complexes.Effectue correctement les correspondances
an on-sieurAdapté du Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans page 85
QUESTIONS POUR VÉRIFIER LES STRATÉGIES D'IDENTIFICATION DE MOTS Que fais-tu lorsque tu rencontres un mot difficile à lire? Peux-tu me montrer un mot qui a été difficile à lire? Qu'as-tu fait? Que dirais-tu de faire à un élève qui rencontre un mot difficile à lire comme celui-ci?STRATÉGIES MOBILISÉES PAR L'ÉLÈVE
Reconnaissance et identification des mots d'un texte :Reconnaissaître instantanément les mots fréquents et utiles, connus à l'orale et à l'écrit
Identifier les mots, connus à l'oral mais non à l'écrit, à partir d'une combinaison de moyen ou
d'indicesIdentifier, en contexte, les mots nouveaux (inconnus à l'oral et à l'écrit) et leur donner du sens en
utilisant plusieurs indices et sources d'information. Extrait d'un élève du secondaire qui lit et l'enseignante annote le texteFonds coopératif régions 03/12
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PALIERS DE LA SPHÈRE
D'INTERVENTION IDENTIFICATION DE MOTS
Référentiel d"intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, page 90Fonds coopératif régions 03/12
- 2014Banque d'activités pour soutenir l'implantation du Référentiel en lecture chez les élèves de 10 à 15 ans
FLUIDITÉ
GRILLE D'OBSERVATION POUR LA SPHÈRE FLUIDITÉ Référentiel d"intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, page 85TYPES DE LECTURE ORALE
Types de lecture orale Caractéristiques
Lecture sous-
ses yeux. -ci de la phrase.Lecture courante
-ci reste assez monocorde.Lecture expressive
int lecture iGIASSON, Jocelyne La lecture Apprentissage et difficultés, Montréal, Gaétan Morin Éditeur, 2011, page 22
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NOMBRE DE MOTS LUS CORRECTEMENT EN UNE MINUTE
Niveau
scolaireRang centile Automne Hiver Printemps
175 47 82
50 23 53
25 12 28
275 79 100 117
50 51 72 89
25 25 42 61
375 99 120 137
50 71 92 107
25 44 62 61
475 119 139 152
50 94 112 123
25 78 87 98
575 139 156 166
50 110 127 139
25 85 99 109
675 153 167 177
50 127 140 150
25 98 111 122
À partir des données de Ha
sbrouck, J. et G.A. Tindal. (2006) Oral reading fluency norms : A valuable assessment tool for reading teachers.The Reading Teacher, 59(7), pp. 636
-644....Les normes relatives à la fluidité ne sont que des balises générales. ... Nous présentons à
titre indicatif un tableau de normes établies sous formes de rangs centiles. ... Il n'est pas raisonnable de pousser tous les élèves à se situer dans le 90 e rang centile ou même le 75 e rang centile. Il est plus réaliste de se servir du seuil du 50 e rang centile comme objectif à atteindre.GIASSON, Jocelyne. La lecture apprentissage et difficultés. Montréal. Gaétan Morin éditeur, (2011) pp. 351-
352.Fonds coopératif régions 03/12
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PALIERS DE LA SPHÈRE
D'INTERVENTION FLUIDITÉ
Référentiel d"intervention en lecture pour le s élèves de 10 à 15 ans, page 91Fonds coopératif régions 03/12
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COMPRÉHENSION
GRILLE D'OBSERVATION POUR LA SPHÈRE COMPRÉHENSION Référentiel d"intervention en lecture pour le s élèves de 10 à 15 ans, page 86Fonds coopératif régions 03/12
- 2014Banque d'activités pour soutenir l'implantation du Référentiel en lecture chez les élèves de 10 à 15 ans
EXEMPLES DE MOYENS P
OUR ANNOTER LE RAPPEL DE L'ÉLÈVE
Un organisateur graphique
du récit :Un tableau
Situation initiale Événement
déclencheurPéripéties Dénouement Situation
finaleFonds coopératif régions 03/12
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Un verbatim :
QUESTIONNEMENT SUR LE TEXTE
QUESTIONS À POSER À L"ÉLÈVE POUR VALIDER SA COMPRÉHENSION :Si le rappel de l'élève n'est pas concluant pour évaluer sa compréhension on peut l'inviter à poursuivre.
Est-ce que c'est tout?
Est-il arrivé autre chose?
Y a-t-il de l'information importante que tu n'as pas encore dite? Men- soutien Ne se pasSituation finale
Inscrire le rappel de l'élève sous forme de notesFonds coopératif régions 03/12
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L'utilisation de questions ouvertes portant davantage sur les relations causales peut permettre d'évaluer la compréhension de l'élève. Ces question s seront choisies et posées au besoin. QUESTIONS OUVERTES SUSCEPTIBLES DE PERMETTRE À L'ENFANT D'EXPRIMER UNERELATION CAUSALE
Comment se sentait le personnage au début de l'histoire? Pourquoi? Est-il resté comme ça? Qu'est-ce qu'il voulait?Qu'a-t-il fait?
Pourquoi a-t-il fait-cela?
Mais qu'est-ce qu'il voulait?
Est-ce qu'il a trouvé ce qu'il voulait? Alors qu'est-ce qu'il a fait? Comment se sentait le personnage à la fin de l'histoire? Pourquoi? A-t-il trouvé ce qu'il cherchait? C'était quoi? Comment a-t-il fait?Fonds coopératif régions 03/12
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LA GRILLE D'ÉVALUATI
ON DU RAPPEL DE RASINSKI :
GIASSON, Jocelyne. La lecture apprentissage et difficultés. Montréal. Gaétan Morin éditeur, (2011) pp. 351-
348.Score de
Giasson Descripteurs globaux
Score 6
Score 5
Score 3
secondaire.Score 2
Score 1
deux faits du texte.Fonds coopératif régions 03/12
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QUESTIONS POUR VÉRIFIER LES STRATÉGIES DE COMPRÉHENSION : Pour déterminer si l'élève connait des stratégies cognitives permettant de comprendre les textes pro posés en classe, l'enseignante peut le questionner Référentiel d"intervention en lecture pour le s élèves de 10 à 15 ans, page 75Préparation à la lecture
Que fais-tu avant de lire un texte?
MotsLorsque tu rencontres un mot que tu ne connais
pas et que tu ne sais pas ce qu'il veut dire, que fais-tu ou que pourrais-tu faire pour comprendre le sens? Que conseillerais-tu de faire à un autre élève à un autre élève qui ne comprends pas le sens d'un mot ou de tel mot?Quelle est la signification du mot suivant?
Comment fais-tu pour le savoir?
Phrase, paragraphe ou court passage
Que fais-tu pour t'assurer que tu as bien compris
le sens d'un passage du texte? Quelle action suggérerais-tu à une autre élève pour s'assurer qu'il a bien compris le sens d'une passage ou d'un paragraphe du texte? Texte Quelle stratégie utiliserais-tu pour t'assurer d'une compréhension adéquate d'un texte? Que suggerais-tu à un autre élève pour t'assurer qu'il comprend bien le sens d'un texte?Fonds coopératif régions 03/12
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Idées de quelques stratégies à vérifier pendant le dépistagePréparation à la lecture
Survoler le texte pour anticiper le contenue
Préciser son intention de lecture et la garder à l'esprit Explorer la structure du texte pour orienter le recherche de sens Planifier sa manière d'aborder le texte en fonction de son intentionCompréhension des phrases :
Tenir compte de la ponctuation
Repérer les signes qui délimitent la phrase
Repérer et traiter les unités de sens (lire par groupe de mots)Cerner l'information importante dans les phrases
Dégager le sens des expressions figées
Compréhension des textes :
Formuler des hypothèses (prédictions) sur le contenu du texte et les réajuster Anticiper la suite du texte à partir de ce qui précède Identifier les mots auxquels renvoient les mots de substitution Identifier les relations établies dans le texte par les marqueurs de relation S'appuyer sur différents indices pour dégager l'information importante du texte Regrouper les éléments d'information dispersés dans le texteInférer les éléments d'information
La progression d
es apprentissages au primaire , p.71 et 72
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PALIERS DE LA SPHÈRE
D'INTERVENTION COMPRÉHENSION
Référentiel d'intervention en lecture pour le s élèves de 10 à 15 ans, page 93Fonds coopératif régions 03/12
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MOTIVATION
La motivation et l'engageme
nt dans la tâche de lecture doivent être les premières ciblesD'intervention pour les élèves de la fin du primaire et pour ceux du secondaire (Irvin, Melzer et
Dukes, 2007,
Référentiel d"intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, page 31). EXEMPLES DE QUESTIONS POUR ÉVALUER LA MOTIVATION À LIRE ET LAPERCEPTION DE LA LECTURE
MOTIVATION À LIRE
PERCEPTION DE LA LECTURE
Questionnement
INTÉRÊT
Est-ce que tu aimes lire ? Pourquoi ?
Dans la classe, est-ce qu'il y a des élèves qui aiment lire ? Pourquoi aiment-ils ça ?Qu'est-ce que tu aimes lire ?
Quels sont tes livres préférés ? Tes auteurs préférés ?Quels sujets t'intéressent comme lecteur ?
Comment choisis-tu tes lectures ?
Que lis-tu présentement ? Que liras-tu ensuite ? Quel livre recommanderais-tu à un ami ? Pourquoi ?VALEUR
À quoi sert la lecture dans ta vie ?
Quand avons-nous besoin de lire ?
Est-ce important de savoir lire ? Pourquoi ?
Si tu avais à expliquer la lecture à un jeune enfant qui ne sait pas encore lire, que lui dirais-tu ?
SENTIMENT DE COMPÉTENCE
D'après toi, est-ce que tu es un bon lecteur ? Pourquoi ? Connais-tu un bon lecteur ? Pourquoi est-il un bon lecteur ? Quelles sont tes plus grandes forces en lecture ? Tes défis ? Ce que tu aimerais améliorer ? Qu'est-ce qu'il faut faire pour devenir un meilleur lecteur ?Fonds coopératif régions 03/12
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PROPOSITION POUR ANNOTER LA MOTIVATION
Lit si le sujet est
lié à un champ d'intérêt.Lit différents
types de textes.Lit dans le but de
répondre aux attentes de façon minimale.Lit rarement ou
seulement si c'est obligatoire.Évite le plus
possible les situations où il doit lire.quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40[PDF] les mots du printemps
[PDF] hiver champ lexical
[PDF] mots automne
[PDF] mots d'été
[PDF] la flute traversiere description
[PDF] liste morceaux examen flute traversiere
[PDF] apprendre la flute traversière en autodidacte
[PDF] qui a inventé la flûte traversière
[PDF] types de flutes
[PDF] exercice flute traversiere
[PDF] flute de pan youtube
[PDF] cours communication interne
[PDF] communication interne ppt
[PDF] celebre a morlaix