[PDF] Linterdisciplinarité au profit de la littérature médiévale

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Gm+B2 *`iB;Mv

yRN33N3N nd

ème

littérature médiévale

Perceval ou le

, collège S

INTRODUCTION

I) Présentation du projet aut

a. Présentation de la pédagogie de projet b. Insertion de la pédagogie de projet dans le cadre des E.P.I c.

II) Les liens entre les disciplines

a. Le passage de relais b. La co c. Le réinvestissement au sein de la lecture ana d.

III) Bilan et perspectives de ce projet interdis

a. Bilan positif b. c. Perspective

CONCLUSION

BIBLIOGRAPHIE

ANNEXES

I) Déroulement du banquet (organisation du banquet de 2017)

II) Carnets de lecture

a. b. c. Carnet de lecture de L d. Carnet de lecture de N

III) Déroulement de séquence

IV) Mur des armoiries et blasons des

V)

VI) Ecriture de S

VII) Ecriture

VIII)

IX) Carnets de lecture de J et de M

X) Parchemin de M

XI) Evaluation de lecture cursive

XII) -

XIII) Evaluation sommative

REMERCIEMENTS

INTRODUCTION

1 dans le future activités

ème, où je ne trouvais aucun sens

Le renard de Morlange

ne comprenais absolument pas la période historique et surtout la littérature en elle donc voué une aversion

également

avait tout simplement du sens. apprentissages, et pour cela il doit pouvoir se projeter dans la réa

ème, dans le thème 2

c

ème 2

On étudie

1 , . 2 puissent la comprendre autant que possible .1 conviés à ce festin, où de n la vie comprendre et apprécier la littérature médiéval exem enfin nous établirons un bilan de cette expérience tout en envisagean 1

I) Présentation du projet autour du Moyen

a. Présent classe de primaire où les pédagog de plus en plus de projet

1ère

donner un sens supplémentaire aux apprentissages d 2 Deux heures sont réglementairement inscrites dans l'emploi du temps hebdomadaire des simple spectateur de sa scolarité, oil devra , mais

de déterminer la manière dont il va se questionner et surtout adopter des stratégies efficaces.

3 , et que nous adoptons davantage une posture de 4 5, 1 2

3Interdisciplinarité en sixième, cinquième, quatrième,

. Dirigé par Jean 4 5 primaire. On connait dans ce doCélestin Freinet, exclu en son temps

élèves et le maître dans une "

Fin (pour les publications de quelques pages) et bi 1 otamment grâce aux traces qui vont plutôt seul maître du jeu dans cette démarche . 2

Quel que soit son intérêt en principe, lai

3 - Si le projet débouche sur une production concrète, un produit " - Si le projet a pour objec - Si le projet amène une véritable reconnaissance sociale formé, suscitée par une cogestion des projets avec les formateurs - Si le p - Sur le plan des savoirs, si le projet repose sur une autre approche de leur des participants ainsi que de leurs capacités à réinvestir leurs acquis dans des projets des moments de une démarche strictement programmée, qu 1 -

2op. cit.,

3Apprendre en projets

Ces huit conditions que met en avant Michel Huber, montre à quel point il est nécessaire , et ainsi le t ccurrence, plusieurs apprenantsCollaborer, permet résoudre de ses propres moyens. De plus, cela permet organisation au sein même du groupe, leur permettant b. Insertion de la pé

ère, va ensuite

2 enseignées, ces dernières éta diffère des notions de multi 3 interdisciplinarit au sen dans une perspective de co

1 Pour un collège démocratique

2 3

G.Bonnicho1

méthodes de travail. » et ailleurs ce que définit Alain 2 plus sur des critères propres à tières Cette

élèves reçoivent. Rendre plus concret notre enseignement est un devoir en tant que professeur,

é de nos élèves et aux

comprenons très vite que certaines réalités historiques, littéraires ou même scientifiques sont

t pourquoi les E.P.I ont été

Ces derniers ont pour objectifs et compé

Corps, santé, bien

- Culture et création artistiques ; - Transition écologique et dével - Information, communication, citoyenneté ; - Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales ; - Monde économique et professionnel ; - Sciences, technologie et société.

De plus, cette instaurat

1 Décloisonner le français en interdisciplinari.

2Approches didactiques de

. Paris 3 e1 décloisonnements possibles des disciplines, la prise en charge de la formation morale et

Cette volonté de décloisonneme

rentrée 2017 aux classes de 6èmes, tout en donnant davantage de souplesse aux établissements

le 2 c. Présentation de notre E Il es qui est la plus difficile à comprendre pour des élèves car elle a ses propres codes rer cette réalité concret possible pour les apprenants 3 des compétences de linguiste, savoir qui serait 1 2

3op.cit

epuis la rentrée 2016, E èmeau sein de née dernière, il comprenait les quatre classes èmes, et avait été un peu tardivement mis en place puisque et classes de 5èmes, a deux classes fait partie de cet E.P.I compose annexe (enluminure de m recettes anglo bien précise du eurs 1 com jouer en solo à " prêt pour la représentation finale qui aura lieu le mardi 19 juin 2018.

1 op.cit, p.125

1 pour comprendre, cela est un peu comme notre E.P.I nous organisons ce projet pour sorte de méthode pour construire le château fort. artisans t vraiment concentré et a suivi compris par eux

élèves, et a ouvert énormément d

été ans la

eux le permet de e pour trouver une solution. 1 année, il me restait , Tristan Lancelot et. Mais portéPerceval ou le conte du Graal trouvais ce livre opportun puisque mes élèves étaient un peu comme Perceval

Tristan et Iseut. Les filles

comme commentaire dans II a)il a été occasion supplémentaire pour de lecture en inventant une suite à ce récit. confrontation -

la lecture. Toutefois, la question financière est à considérer : demander un livre avec un

procurer Le Roi Arthur 1 moins chère et la Il faut cependant souligner que les élèves ont 1 notamment au cours des différentes lectures analytiques et en particul production écrite des élèves. Ainsi, dans le carnet d, on est pas expliquée, ni recontextualisée dans la quelques problèmes au n ittérature point de vue global. ut le cadre et puis même était allé cet extrait résoudre le mystère de la rencontre inattendue entre ce jeune

Perceval ou le conte du Graal

II

le vocabulaire employé. De plus, le personnage de Perceval par Morpurgo étant assez éloigné

plus lointain de leur univers et préféraient la manière dont Morpurgo a avec Le Roi Arthur univers médiéval et enrichir dessinée "

II) Les liens entre les disciplines

a. Le passage de relai

été établi

avaies ensuite pouvoir réinvestir

élèves allaient de . Sa séquence se

écidé de prendre le relais et de continuer de janvier aux lors de la première séance1 fur et à mesure de plus en plus de connaissances, 2 Avant de faire travailler ensemble, il a fallu faire travailler ensembl travailler le jour de la rs 1

2Cahiers pédagogiques2015. N°521

en cours séquence sur Perceval ou le conte du Graal, et vice versa, je

Perceval

pourquoi, après en avoir discuté longuement avec ma tutrice mais également avec la

ce la au concret avec la mise en scène. intéressant

entre plusieurs matières, et ce serait bénéfique pour les élèves qui seraient déjà da

1 1 b. La co idée de mur des armoiries que je

élèves.

1 certes moiSylvie Grau2

En fait, ce

Arthurien que nous pouvo

justement en ouvrant cette porte de salle, pouvons Nous étions vra

1 op.cit, page 16

2Cahiers pédagogiques2015.

élèves étaient purement dan1

dessin parfaitement et les élèves étaient plus que surpris que ma vice . Cela leur montrait que nous même nous nous questionnons voulais vraiment leur faire ressentir par la mise en place de ce mur des armoiries Ce mur est représentatif de cet esprit de c. Le réinvestissement au sein de la lecture analytiq

Perceval ou le Conte du Graal

leresque, pourquoi, pour vraimentquotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

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