[PDF] Les dialogues dans les récits

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Les dialogues dans les récits

Repérer des dialogues et savoir les exploiter dans une activité orale, utiliser la bonne prononciation, jouer

sur les intonations, tous ces éléments vont permettre aux élèves de CE1 d'améliorer leur lecture, de rendre leurs

textes plus vivants.

Compétences transversales

- Améliorer la qualité des écrits en introduisant des dialogues. - Travailler la diction.

Difficultés et remédiationLa principale difficulté réside dans l'emploi de la ponctuation dans un dialogue. Pour des élèves de CE1, n'introduire lesguillemets que lorsqu'un seul personnage parle. Quand il y a plusieurs interlocuteurs, n'utiliser que le retour à la ligneet les tirets.

Ressources

- Dialogue n. m. Définition : www.lettres.net/files/dialogue.html - Valise CRDP personnage/dialogue : - Les personnages. Écrire le dialogue : www.ac-versailles.fr/pedagogi/Lettres/legang4.htm - Maîtriser l'oral : JDIn° 1575, 03-02-2004. - Cahier d'activités. Expression écrite, CE1, Nathan.Prolongements - Littérature : Lire des textes avec dialogues (Poil de Carotte, Knock...). - Théâtre : Mettre en scène un texte simple lu en classe. - Poésie : Lire des fables de La Fontaine à plusieurs. jdi n°8 avril 2007 français

Lecture - Ecriture

cycle 2 ISéancesNotions abordéesCompétences disciplinairesClasse

1Les paroles dans un récit CE1

Mots-clés

Dialogue,

personnages, tirets, narrateur, ponctuation, paroles, guillemets, verbes, intonationRepérer les différents éléments d'un dialogue2Comment parlent les personnagesCE1Saisir le ton de la phrase dans un dialogue

3L'interférence dialogue-récit CE1 Introduire des paroles dans un récitjdi_08_fiche_II 28/02/07 18:52 Page I

Repérer les différents éléments

d'un dialogue

Cette fiche va permettre aux élèves de CE1 de découvrir des dialogues dans leurs lectures et d'en analyser

la structure. Repérer les différents personnages (collectif, individuel) • Distribuer la photocopie du document 1 de la page IV à chaque élève. Leur faire lire silencieusement. Demander ensuite à un élève de lire à haute voix ce texte puis poser les questions suivantes : - "Combien y a-t-il de personnages dans le texte ?" - "Qui est Scoubidou ?" - "Quelle est sa spécialité ?" - "À qui parle-t-elle ?" (Deux personnages. Scoubidou est une poupée. Elle sait lire l'avenir. Elle parle

à un marin.)

• Proposer ensuite aux élèves de souligner les paroles prononcées par chaque personnage en leur attribuant une couleur : Scoubidou en rouge ; le marin en bleu. Faire effectuer ce travail en autonomie. • Puis désigner deux élèves pour lire leurs "phrases rouges" et leurs "phrases bleues." Repérer les phrases du narrateur (collectif, individuel) • Faire constater aux élèves qu'il reste des phrases non soulignées. "Lesquelles ? Pourquoi ces phrases sont-elles différentes des phrases souli-

gnées ?" (L'absence du tiret devant ces phrases doit être repérée de tous, même si ce constat n'a pas été fait au

moment de la réponse attendue.)

• Dire aux élèves, à ce stade de l'exploitation orale du texte, qu'il est composé d'une partie racontée (préciser alors que

c'est le narrateur qui prononce ces paroles) et d'une partie parlée (dans ce texte, ce sont Scoubidou et le marin qui par-

lent). C'est la présence du tiret qui indique la prise de parole d'un personnage.

• Faire relire ce texte à haute voix par deux élèves, l'un lisant les "phrases rouges", l'autre lisant les "phrases bleues".

Cette lecture faite, demander à la classe si les phrases non lues (celles du narrateur) sont indispensables. Les amener à

en comprendre l'utilité. Sans elles, le récit serait moins précis, elles permettent de mieux imaginer la scène : le marin se

baisse, il est beaucoup plus grand que la poupée, Scoubidou a besoin de lunettes pour prédire le temps, détail amusant.

Les phrases du narrateur servent souvent à "planter le décor".

• Demander à trois élèves de relire ce texte, l'un interprétant la poupée, l'autre le marin, le troisième étant le narrateur.

Faire lire le plus d'élèves possible, ceux-ci étant demandeurs de ce type de lecture. • Proposer aux élèves de faire individuellement l'exercice 1 de la page V. • Procéder ensuite à une correction collective. français jdi n°8 avril 2007

Lecture - Ecriture

CE1 II

OBJECTIF

Amener les élèves à lire à plusieurs

un texte contenant un dialogue.

COMPÉTENCES

•Repérer : - les signes de ponctuation relatifs au dialogue ; - les personnages du dialogue. •Oraliser un texte.

MATÉRIEL

Photocopies de la page IV du dos-

sier et de l'exercice 1 de la page V. jdi_08_fiche_II 28/02/07 18:52 Page II

Saisir le ton de la phrase dans

un dialogue

Cette fiche a pour objectif de faire repérer aux élèves les verbes précis employés par les différents interlo-

cuteurs dans un dialogue. Ceux-ci vont permettre d'améliorer la diction. Comprendre le rôle des guillemets (collectif, individuel) • Distribuer à chaque élève la photocopie du document 2 de la page IV présen- tant une liste de phrases. • Inviter les élèves à le lire silencieusement puis laisser s'exprimer leurs impres- sions (des personnages parlent de différentes façons). • Poser les questions suivantes : - "De combien de parties se compose la phrase ?" (Deux parties.) - "Qu'est-ce qui les différencie ?" (L'une d'elles se trouve entre guillemets.) - "Que nous indique la partie écrite entre guillemets ?"(Elle nous donne les paroles prononcées par un personnage.) - "Que nous indique la seconde partie ?"(Elle nous signale qui parle et com- ment.) • Proposer aux élèves de souligner ces deux parties de la phrase de deux cou- leurs différentes : en vert la partie parlée, en orange la partie concernant le per- sonnage et le ton employé. Saisir le rôle du verbe dans un dialogue (collectif, individuel) • Faire lire ensuite par des élèves différents les phrases vertes uniquement, les autres doivent "juger" et "critiquer" cette lecture. "L'intonation est-elle bonne ? Si oui, pourquoi ? Qu'est-ce qui permet d'obtenir

une bonne lecture ?" (Le verbe.) "À quoi sert-il ?" (À faire comprendre le sentiment que l'on veut exprimer).

• Prendre un exemple précis. Écrire les deux phrases suivantes au tableau :

• Les faire lire par deux élèves. "Leur intonation est-elle la même ? Pourquoi ?" (Le premier parle très fort, il crie. Le

second parle bas, il se plaint, il gémit.) C'est bien le choix du verbe qui est déterminant : il permet de traduire les senti-

ments de celui qui parle. • Distribuer la photocopie du document 3 de la page V.

• Proposer aux élèves de compléter individuellement le tableau à partir de la photocopie précédente (document 2).

Corriger ensuite collectivement.

• Les inviter à faire individuellement les exercices 2 et 3 des pages V et VI. Procéder ensuite à une correction collective.

• Proposer ensuite aux élèves de faire l'exercice 4 de la page VI. • Corriger ensuite individuellement. jdi n°8 avril 2007 français

Lecture - Ecriture

CE1 III

OBJECTIF

Repérer le verbe qui donne le ton

de la phrase dans un dialogue.

COMPÉTENCES

•Trouver le verbe et son sujet dans la phrase. •Utiliser le dictionnaire si le verbe ne fait pas partie du vocabulaire courant. •Découvrir les synonymes. •Repérer les signes de ponctua- tion.

MATÉRIEL

Photocopies de la page IV.

- "J'ai faim !" hurlait le gamin. - "J'ai faim !" gémissait le mendiant. jdi_08_fiche_II 28/02/07 18:52 Page III

Document 1

Document 2

"Ce n'est pas ma faute", hurle Artus. "Quel désastre !" pensa Laurine. "J'ai gagné !" s'écria Maïlys en bondissant. "Tu n'es qu'un menteur !" vociféra Xavier. "Je n'en suis pas sûre", répond Aurélie à Stéphane. "Combien font deux et deux ?" s'interroge Ninon. "Je suis toujours de corvée", marmonne Cédric. "Il fait trop froid pour sortir", soupire Baptiste. "Demain, je reste au lit", déclare Pascal. "Je n'ai pas faim", murmure Sophie. "Je sais parler toutes les langues", affirme Alexandra. "C'est le carburateur qui est bouché", explique le garagiste. français jdi n°8 avril 2007

Lecture - Ecriture

cycle 2 IV

Scoubidou, la poupée qui sait tout

Scoubidou, la poupée qui sait tout, veut embarquer sur un bateau qui doit faire le tour du monde. Elle se couche sur la passerelle en espérant qu'on la remarquera. Un marin s'approcha de la passerelle quand il entendit, à ras de terre, une petite voix qui lui criait : - Monsieur le marin ! Monsieur le marin ! - Qui est là ? demanda le marin. - Moi, Scoubidou ! Je suis devant vos pieds. Attention, vous allez m'écraser !

Le marin se baissa :

- Tiens ! Comme c'est drôle ! Une poupée qui cause ! Et qu'est-ce que tu veux ? - Je veux que vous m'emmeniez dans le bateau avec vous ! - Et qu'est-ce que tu sais faire ? - Je sais voir l'avenir, et prédire le temps qu'il fera. - Vraiment ! Eh bien, dis-moi quel temps il fera demain matin ? - Une seconde, s'il vous plaît ! Scoubidou tira ses lunettes, les mit, puis elle dit sans hésiter : - Demain matin il fera mauvais temps. Contes de la rue Broca de Pierre Gripari © Éditions de La Table ronde, 1967. jdi_08_fiche_II 28/02/07 18:52 Page IV

Document 3

Exercices

1. Des enfants participent à un débat au cours d'un mini-conseil d'élèves.

Souligne chacune des phrases d'une couleur différente à chaque changement d'interlocuteur. a) - Moi, dit Pierre, j'aimerais que l'on installe des buts de foot dans la cour de l'école. b) - C'est une excellente idée, approuve Paul, on s'ennuie pendant la récréation. c) - Je ne suis pas de votre avis, proteste Marine, cela va prendre toute la place !

d) - Ah ! les filles ! Vous n'êtes jamais d'accord avec nous ! s'écrie Paul. Que préfères-tu alors ?

e) - Des marelles dessinées sur le sol seraient les bienvenues, répond la fillette.

f) - Pouah ! Tu nous vois sautiller à côté de vous ! Tu ferais mieux de t'entraîner à shooter dans un

ballon, ricane Pierre.

2. a) Lis ces deux phrases puis entoure celle dans laquelle les guillemets sont bien placés.

1) Le petit écureuil supplie : "Ne secouez pas cette branche".

2) "Le petit écureuil supplie : ne secouez pas cette branche."

b) À toi de placer les guillemets au bon endroit dans les phrases suivantes. - J'en suis sûr, répond Loïc. - Où as-tu appris à conduire ? demande Laure à son cousin. - Marc hurle : Je veux un nouveau vélo ! jdi n°8 avril 2007 français

Lecture - Ecriture

cycle 2 V

IntonationPersonnage

On n'entend pas parlerLaurine

Verbe

Penser

On parle tout bas

On parle fort

On parle normalement

jdi_08_fiche_II 28/02/07 18:52 Page V

3. Pour chacune des phrases, on te propose deux verbes.

Choisis celui qui te semble convenir le mieux à la situation. murmure - hurle "Il est temps de dormir, Nina", _________________Maud à sa poupée, en la berçant doucement. grogne - demande "As-tu terminé tes devoirs ?" _________________maman à Damien. répond - proteste "Vous n'avez pas le droit de m'accuser sans preuve", _________________Pierre. bégaie - crie "Heu... heu... je... je... n'ai ri... rien d... dit ! _________________Vincent.

4. Exercice d'application : séance 3

Des paroles manquent dans ce récit. Complète-le à ta guise. - Maman ! maman ! _________________Arthur, Hugo m'a volé mon camion de pompiers. - Ce n'est pas vrai, _________________Hugo, _______________________________________ . - Pourquoi accuses-tu Hugo dès que tu égares tes affaires ? _________________Maman. - Mais parce que _________________, répond Arthur. français jdi n°8 avril 2007

Lecture - Ecriture

cycle 2 VI

Corrigés des documents et des exercices

Document 3

Exercice 1, p. V :

3 interlocuteurs.

Phrases a) et f) d'une couleur.

Phrases b) et d) d'une autre couleur.

Phrases c) et e) d'une troisième couleur.

Exercice 2, p. V :

a) Phrase 1 à entourer. b) "J'en suis sûr" ; "Où as-tu appris à conduire ?" ; "Je veux un nouveau vélo !"

Exercice 3, p. VI :

murmure - demande - proteste - bégaie.

Exercice 4, p. VI :

correction individuelle.

IntonationPersonnage

On n'entend pas parlerLaurine

Ninon

Cédric

Baptiste

Sophie

Aurélie

Pascal

Alexandra

le garagiste Artus

Maïlys

Xaviers'interroger

marmonner soupirer murmurer répondre déclarer affirmer expliquer hurler s'écrier vociférer Verbe penser

On parle tout bas

On parle fort

On parle normalement

jdi_08_fiche_II 28/02/07 18:52 Page VIquotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

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