[PDF] Genre et socialisation de lenfant: pour une approche plurifactorielle

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Yoan Miey

Doctorant en Psychologie du Développement

Milieux, Groupes et Psychologie du Jeune Enfan

Laboratoire Psychologie du Développement et Processus de Socialisation

Milieux, Groupes et Psychologie du Jeune Enfant

Psychologie du Dévelo

Thèmes de recherche

famille : Laboratoire Psychologie du Développement et Processus de Socialisation,

Téléphone06.18.31.69.49.

RESUME

actif du sujet dans la construction de son identité sexuée, et plus largement dans le processus

modèles théoriques sur le développement du genre, nous présenterons une conception

This identité sexuée) Genre, Identité sexuée, Milieux de vie, Socialisation de genre, Jeune

Gender

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INTRODUCTION

Depuis la fin du 19ème

u de humaines et sociales, de nombreux travaux en anthropologie, philosophie, psychologie ou gender development). De façon spécifique, en psychologie du développement, les recherches 1 xuée (Chiland, 2003 genre (gende), terme polysémique essentiellement employé dans les travaux anglo 2 sex) (Mischel, 1970). Le notamment les travaux de Chiland 1 al., 2009). Selon Vouillot (2002), " 2 gender

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sujet de son appartenance à un groupe de sexe), Chiland (19 cons menés en particulier dans le champ de la psychanalyse (Chiland, 2003) ou en psychologie du relatifs au développement du genre menés en sociologie sur le genre entendu ici comme rapports sociaux de sexe (Rouyer,

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sexuée. Pour ce faire sexe.

1. Des différences entre les sexes à la construction de l'identité sexuée : évolution des

à la maturité biologique des filles et des garçons. A partir des années 1960, la majorité des

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des facteurs constitutifs des différences ent- première synthèse deux contributions majeures

Mischel (1966

examine la manière dont les enfants construisent et catégorisent les connaissances relatives

facteurs. De cette façon, cet ouvrage a ainsi marqué indéniablement les perspectives futures

gender studies et différentes r act

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rôles de sexe ("gender sex gender identity reux al., 2004al., 2007). cognitif). En effet, dans cette perspecti de sexe (au plan des comportements et des représentations) dans une perspective

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t un versant de des acteurs dans la construction de leur identité sexuée diverses influences sociales et aux modifications biologiques au cours de leur développement peu étudiée, largement eff al., 2004 al le rôle des facteurs psychologiques dans le développement du genre, notammenvia

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signification al., 2010b). constructi de ce champ de recherche et de la nécessité de synthèse dans le cadre de cet article, littérature récentes plus exhaustives (Owen Blakemore & al., 2009 2.

2.1. Genre et biologie

Le premier facteur que nous allons évoquer est le facteur biologique. Bien que le genre caractéristiques biologiques jouent ). De fait, de nombreux au

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plupart des différences entre les hommes et les femmes dans les sociétés contemporaines. . Bien que nous considérons que le marqués par etc.) et que, de la sorte, développement du genre ar les différences réellement le sens des liens existants entre les facteurs biologiques et les comportements le développement du genre. Pourtant, les recherches entreprises à ce sujet (par exemple, avec

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l,

phénomènes de plasticité cérébrale (Vidal, 2006). En effet, le cerveau se modèle en fo

al., 2009) et les conduites des sujets, le sens de ces liens aborder en nous centrant plus spécifiquement sur les différentes dimensions par lesquelles 2.2.

Dès sa naissance

une fille / un garçon t en socialisation de celui

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socialisation de genre est aussi véhiculée de manière plus indirecte par les représentations et

influences sociales que constituent la socialisation de genre al., 2010b) via via de normes diffère

plus ou moins marqués et plus ou moins généralisés aux différents aspects de la vie sociale

etc.). Toutefois, même si la société est porteuse de multitude

sociales de genre. Les parents, la fratrie, ou encore la famille élargie (grands parents, oncles et

etc.) sont ainsi à différents niveaux, à travers notamment leurs prop

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aussi porteurs de rôles de sexes hétérogènes participant pleinement à la socialisation de genre.

autrui significatifs adoptent au sein du microsystème des pratiques éducatives différenciées.

dans les relations entretenues avec son entourag al., 2003 e ou au contraire à la dépendance sont autant de réalisé s de sexe. utrui, cette socialisation, à la

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2.3. sociales de genre à travers le développement cognitif du jeune enfant. En empiriques ont permis de mettre en lumière les processus cogniti

développement du genre. Ainsi, au cours du développement du jeune enfant, les progrès

conceptuelle du genre et in fine al., 2004al., 2007).

évolutifs dans le temps

gender identity

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gender stability etc gender cons aux différents groupes de sexe (Le Maner Idrissi & Renault, 2006al., 2004 out own sex schema se préc

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progressivement la catégorisation et la mise en lien des di 2.4. relatives au genre. Outre cellenfant aux rôles de sexe reste t âgé de 4 ans peut très bien connaître le genre notamment aux rôles de sexe. Les affects jouent alors un rôle très important d perceptives du nourrisson sont essentielles pour l

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certain imp de son apparen

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de socialis repérer, dans les différents 2.5. sexuée construction identitaire des sujets (Chiland, 1995 la pr affectifs par lesquels il va signifier ses propres conduites et cell

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(Malrieu, 1978 conçue comme une insta véhiculées par la société (Dafflon entité personnelle aux facteurs biologiques, sociaux et cognitifs, de dépasser la seule connaissa développement du genre (Rouyer & Troupel dynamique et que des remaniements cognitifs et affectifs opèrent au cours des différen

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tout au long de leur vie (Rouyer et al., 2010b). Dans cette perspectiv loin de se conformer de façon passive aux de rendr appréhendent la mani développement et comment cette dernière constitue un axe principal de la construction du permet En versant de la personnalisation (Malrieu & Malrieu, 1973), permet aux jeunes enfants e c

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3 via genre(examinée via , cette recherche apport part des liens , qui scolaire.

CONCLUSION

etc.). En effet, 3

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versus

ène ou sous

Blanc, al., 2010b). Cette approche nécessite une al., 2010; Rouyer & Robert, 2010), ou encore sur ce qu'il perçoit des influences nécessaire à toute co de recherche. Néanmoins, certain nombre de difficultés au plan méthodologique, notamment en raison des capacités de . Ces obstacles auxquels est

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REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

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sujet et des institutions. Bulletin de psychologie, XL (379), 435

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féminin, bébé (pp. 85quotesdbs_dbs4.pdfusesText_7

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