FICHE PÉDAGOGIQUE - LA MORT DU ROI TSONGOR – Laurent
En 2004 il est lauréat du Prix Goncourt pour Le soleil des Scorta
Art de Yasmina Reza (Fiche de lecture)
Fiche de lecture. Résumé • Étude des personnages • Clés de lecture • Pistes de réflexion. Excerpt of the full publication Gaudé Le Soleil des Scorta.
Lycée - Couverture 1re
de lecture ou un classeur de fiches peuvent le compléter avec de courts résumés Écoutez nos défaites
Les Rêveries du? promeneur solitaire (Fiche de lecture)
Fiche de lecture sur Du contrat social de Jean-Jacques Rousseau. • Fiche de lecture sur Émile ou De Le Soleil des Scorta. Gautier. • La Morte amoureuse.
Lectures dété 2022 – Pour les classes de seconde générale et
accentuent notamment l'importance de la lecture et de l'appropriation d'une culture de la FICHE DE LECTURE ... Laurent Gaudé Le Soleil des Scorta.
Léducation physique des élèves déficients durant le second
12 avr. 2021 Laurent Gaudé Le soleil des Scorta
Plusieurs sujets de brevet Avec leur corrigé
Le soleil des Scorta de Laurent Gaude Laurent GAUDE
Programme de Français en classe de Seconde et conseils de lectures
Pour ce faire il est toujours conseillé de faire une fiche de lecture dans un cahier de Le soleil des Scorta
Descriptif des lectures et activités pour lépreuve anticipée de
Séquence 4 : Laurent Gaudé Le Soleil des Scorta (Le personnage de roman du Lectures analytiques . ... Fiches auteurs : Corneille
LA MORT DU ROI TSONGOR
PENSEZ A LIRE LA FICHE DE LECTURE AVANT DE COMMENCER LA LECTURE DU LIVRE Dans la nuit Mozambique Les Oliviers du Négus
UNIVERSITÉ DE STRASBOURG
ÉCOLE DOCTORALE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES
PERSPECTIVES EUROPÉENNES
E3S - UR 1342
THÈSE présentée par :
Yacine-Xavier TAJRI
soutenue le 12 novembre 2020 pour obtenir le grade de :Docteur de l'université de Strasbourg
Discipline / Spécialité : STAPS / Sciences sociales du sport L'éducation physique des élèves déficients durant le second vingtième siècle (de l'après-guerre à la fin des années 1990)THÈSE co-dirigée par :
Tony FROISSART Professeur des universités en STAPS, université de ReimsChampagne-Ardenne
Jean SAINT-MARTIN Professeur des universités en STAPS, université de StrasbourgRAPPORTEURS :
Julien FUCHS Professeur des universités en STAPS, université de BretagneOccidentale
Christian VIVIER Professeur des universités en STAPS, université deFranche-Comté
AUTRES MEMBRES DU JURY :
Cécile COLLINET Professeur des universités en STAPS, université Gustave Eiffel (ex-UPEM) Catherine DORISON Maître de conférences en sciences de l'Éducation, université de Cergy-Pontoise 2 3 " Lorsque le soleil règne dans le ciel, à faire claquer les pierres, il n"y a rien à faire. Nous l"aimons trop cette terre. Elle n"offre rien, elle est plus pauvre que nous, mais lorsque le soleil la chauffe, aucun d"entre nous ne peut la quitter. Nous sommes nés du soleil, Elia. Sa chaleur, nous l"avons en nous. D"aussi loin que nos corps se souviennent, il était là, réchauffant nos peaux de nourrissons. Et nous ne cessons de le manger, de le croquer à pleines dents [...]. Nous sommes des mangeurs de soleil » Laurent Gaudé, Le soleil des Scorta, Actes Sud, 2004 " Et, dans la rue, le long du premier pâté de maisons, il s"appliqua à marcher droit, en se tenant raide comme un piquet jusqu"à ce que, la rêverie le reprenant, son pas chaloupé de matelos lui revînt tout naturellement »Jack London, Martin Eden, Libretto, 2018
4 5SOMMAIRE
Remerciements ....................................................................................................... 9
Liste des sigles ...................................................................................................... 11
Introduction générale ........................................................................................... 15
1. Spiromètre, balance stéthoscope et crayon dermographique. Présentation d"un
objet de recherche en histoire de l"éducation physique ............................................. 16
2. Cadre historique et questions de méthodologie : dans le sillon de l"histoire
culturelle ........................................................................................................................ 18
À la croisée d"histoires plurielles. Une histoire de l"éducation physique etsportive par ses élèves marginaux .................................................................... 18
L"histoire orale : révéler les silences de l"écrit et la discrétion des mémoires . 20 L"analyse de sources audiovisuelles : la preuve par l"image ? ......................... 253. Historiographie d"une éducation physique : à la confluence du corps, de
l"éducation, du handicap, de la déviance et de la santé ............................................. 28
Éducation physique et handicap : Des lignes à écrire ? Retour sur unenseignement spécialisé .................................................................................... 29
École, éducation physique et santé ................................................................... 37
Une éducation physique au prisme de l"histoire du corps ? ............................. 394. Du cadre théorique aux axes problématiques : articuler l"éducation physique
avec les représentations, le contrôle, la santé et les normes au prisme del"histoire ......................................................................................................................... 49
Le corps : une production historique, sociale et disciplinée d"une silhouette ? 51Entre normes et représentations : corps scruté, corps contrôlé ......................... 54
La vulnérabilité, une forme de déficience qui traverse les années ? ................ 69AXES PROBLÉMATIQUES ....................................................................................... 74
5. Présentation du corpus. " Des traces par milliers », éparpillées ......................... 78
Partie 1. 1945-1966 : La rééducation physique scolaire au prisme de la déficiencecorporelle ............................................................................................................. 83
Introduction de la partie 1 ........................................................................................... 84
Chapitre 1. Temps, acteurs et institutions : les années d"une réelle constitution dela rééducation physique scolaire avant la guerre ? .................................................... 89
1. Détours historiques et contextualisation : la rééducation physique, de l"hygiène
du mouvement à la médecine du sport ............................................................. 89
2. Philippe Encausse (1906-1984) : L"homme du bureau médical et de l"EP
rééducative ...................................................................................................... 107
6 3. La rééducation physique aux portes de l"école ? De l"héritage de Vichy aux groupes d"aptitudes au lendemain de la Libération ........................................ 118Conclusion du chapitre 1 ..................................................................................... 147
Chapitre 2. Les centres de rééducation physique : édification d"un lieu scolaire pour la pratique physique des élèves déficients hors de l"enceinte scolaire ? ....... 149 Les centres de rééducation physique : des structures à redresser pour répondreaux missions scolaires et sanitaires ................................................................ 151
Anatomie d"un lieu : une normalisation des déficients par des outils et unearchitecture ? ................................................................................................... 171
Le CRP Pierre Madeuf de l"académie de Paris : terreau d"innovation ? ........ 179 Photographies de la rééducation physique au milieu des années 1950 : desintentions généreuses aux réalisations poussives ? ......................................... 187
Conclusion du chapitre 2 ..................................................................................... 193
Chapitre 3. Re-dresser les élèves : la gymnastique corrective ................................ 195
La gymnastique corrective ou l"instrument d"une lutte contre la courbure .... 195 Genre et rééducation physique scolaire sous la IVe République .................... 214 Organiser la rééducation physique : vers une formation professionnelle et unelutte de territoire ? ........................................................................................... 221
Conclusion du chapitre 3 ..................................................................................... 241
Conclusion de la partie 1 ............................................................................................ 243
Partie 2. 1961 - 1980 : De la déconstruction de la rééducation physique scolaire et du modèle du déficient aux réflexions pour une EPS mieux adaptée et pluségalitaire ..............................................................................................................247
Introduction de la partie 2 ......................................................................................... 248
Chapitre 4. Une configuration propice à un bouleversement desreprésentations ? ......................................................................................................... 255
Le tournant des années 1960 : réflexions sur le handicap à l"école ettransformation de l"enseignement spécial ...................................................... 255
La fragilisation des certitudes : vers de nouveaux paradigmes, second soufflepour l"EPS et la rééducation physique ............................................................ 260
Le centre de rééducation physique Pierre Madeuf face aux incertitudes ....... 289Conclusion du chapitre 4 ..................................................................................... 305
Chapitre 5. Des revendications professionnelles aux nouvelles problématiques liéesaux élèves handicapés : un changement d"échelles .................................................. 307
Développer et diffuser une pratique confidentielle : le rôle moteur du personnel de l"hôpital de Garches dans le développement d"une éducation physique etsportive adaptée .............................................................................................. 309
Genèse des épreuves adaptées d"EPS au baccalauréat pour les élèves handicapés dans les années 1970 : des interpellations localisées aux directivesnationales ........................................................................................................ 322
7 Une influence d"outre-Atlantique ? Le rôle de la fondation Kennedy dans la sensibilisation de la profession et dans la structuration d"un sport adapté pourles personnes handicapées mentales ............................................................... 355
Conclusion du chapitre 5 ..................................................................................... 367
Chapitre 6. Entre le poids du politique et les mutations scolaires : la fin des centresd"éducation physique spécialisée ............................................................................... 369
Les centres d"éducation physique dans les années 1970 pour les élèvesdéficients : chroniques d"une mort annoncée ................................................. 370
Le plan Soisson (1978) : fin de l"éducation physique spécialisée ? ............... 385 De la fermeture massive des CEPS aux vaines résistances ............................ 390Conclusion du chapitre 6 ..................................................................................... 407
Conclusion de la partie 2 ............................................................................................ 411
Partie 3. De 1980 à la fin des années 1990 : Une démocratisation en demi-teinte ?Freins et résistances à l'intégration de tous les élèves en EPS ...............................415
Introduction de la partie 3 ......................................................................................... 416
Chapitre 7. Des premiers textes certificatifs pour les élèves handicapés en EPS à lafin de la " dispense » : vers un déverrouillage de l"EPS ? ....................................... 423
Les premières épreuves certificatives d"EPS pour les handicapés en 1980 ... 423 Mettre fin à la dispense d"EPS pour ouvrir la discipline à tous les élèves ? .. 438 Une intégration obligatoire sous le signe de l"adaptation : vers une accélérationdes réalisations institutionnelles ..................................................................... 455
Conclusion du chapitre 7 ..................................................................................... 477
Chapitre 8. Résistances et implantation de l"intégration des élèves handicapés enEPS ............................................................................................................................... 481
Des barrières pour l"intégration de tous les élèves handicapés en EPS .......... 481 Constituer un réseau professionnel pour légiférer : des idées aux terrains..... 494 S"affranchir des modèles conservateurs : l"EPS face à ses démons ............... 516Conclusion du chapitre 8 ..................................................................................... 527
Conclusion de la partie 3 ............................................................................................ 531
Conclusion générale .............................................................................................535
Bibliographie thématisée .....................................................................................541
Table des tableaux ...............................................................................................565
Table des photographies ......................................................................................568
Table des figures ..................................................................................................570
Table des annexes ................................................................................................572
8Table des matières ...............................................................................................574
Annexes ...............................................................................................................582
9REMERCIEMENTS
Mes premiers mots sont adressés à mes directeurs de thèse. Non pas parce que c"est ce qui se
fait classiquement, mais pour leur implication qui a dépassé la simple (mais nécessaire) relation
scientifique. Je tiens vivement à remercier Jean Saint-Martin qui m"a plus que suivi durant ces cinq
années, et bien davantage, en comptant nos premières armes lors du mémoire de recherche. Je remercie
également chaleureusement Tony Froissart qui a complété cette fine équipe. Vos retours ont toujours
été extrêmement rigoureux et m"ont sans cesse poussé à retravailler ou repenser mes productions. Vous
avez su cultiver ma curiosité pour l"histoire du sport et de l"éducation physique par vos suggestions
rigoureuses et nos échanges fructueux, même en traversant le bois de Vincennes un matin de janvier !
Alors que le temps vous manquait, vous vous êtes toujours montrés disponibles et bienveillants. Merci
pour votre confiance. Soyez sincèrement remerciés. Je remercie également les membres de mon jury, Cécile Collinet, Catherine Dorison, JulienFuchs et Christian Vivier, d"avoir accepté notre demande et d"apporter votre expertise qui me sera
précieuse. J"ai connu vos travaux, avec un oeil naïf peut-être, lors de ma préparation aux concours du
professorat d"EPS. Par la suite, nos échanges lors de moments scientifiques ont nourri mes recherches,
et c"est un honneur de vous voir faire le déplacement à Strasbourg pour ces travaux. Espérons que les
conditions sanitaires le permettent en tout cas. Ensuite, mes remerciements vont à tous les enseignants-chercheurs, doctorants et collègues qui m"ont permis de questionner mon sujet, autant que de parfaire mes connaissances scientifiques etacadémiques. Je ne peux malheureusement vous citer nommément et j"en suis peiné. Je vous exprime,
avec humilité, ma gratitude. Un merci particulier à Christian Vivier et Julien Pierre pour nos échanges
et votre patience, notamment lors de nos fameux CST. Une pensée sincère également pour mes collègues
de l"université de Strasbourg et de l"université de Marne-la-Vallée. J"ai appris grâce à vous.
Un grand merci à tous mes relecteurs. Dans le désordre : Someya I., Marton A., Romaine D.,Flavien B., et bien sûr Camille C. Merci également à Paul J., mon " gars sûr », pour ses compétences
informatiques, et à Mylène R. pour l"après-midi géo et les dernières minutes avant la libération.
Merci à mes amis qui se sont montrés compréhensifs face à mes multiples absences pour cause
de thèse et de leurs encouragements des dernières semaines de rédaction. Une pensée toute particulière
pour ma famille du soutien et de la force qu"elle me donne tous les jours. Enfin, un merci ému pour
Camille, spécialiste d"Encausse par la force des choses, qui a supporté mes humeurs ces dernières années
en me témoignant toute son affection. Merci pour ta douceur et les jours meilleurs. 10 11LISTE DES SIGLES
AN : Archives nationales
ANCE : Association nationale des communautés d"enfants ANEJI : Association nationale des éducateurs de jeunes inadaptésAPA : Activités physiques adaptées
APS : Activités physiques et sportives
APSA : Activités physiques sportives et artistiques ARSEA : Associations régionales de sauvegarde de l"enfance et de l"adolescenceAS : Association sportive
ASMF : Amicale sportive des mutilés de France
BEP : Brevet d"études professionnelles
BEPC : Brevet d"études du premier cycle
BO : Bulletin officiel
CAP : Certificat d"aptitudes professionnelles
CAPEPS : Certificat d"aptitude au professorat d"éducation physique et sportiveCCF : Contrôle continu en cours de formation
CDES : Commission départementale de l"éducation spéciale CGEGS : Commissariat général à l"éducation générale et aux sportsCEG : Collège d"enseignement général
CEPS : Centre d"éducation physique spécialiséeCES : Collège d"enseignement secondaire
CET : Collège d"enseignement technique
CLIS : Classe pour l"inclusion scolaire
CM : Contrôle médical
CMPP : Centre médico-psychopédagogique
CNCPH : Conseil national consultatif des personnes handicapées CNEFEI : Centre national d"études et de formation pour l"enfance inadaptéeCNP : Conseil national des programmes
CNU : Conseil national des universités
COTOREP : Commission technique d"orientation et de reclassement professionnel CREAI : Centres régionaux pour l"enfance et l"adolescence inadaptée CREGS : Centre régional d"éducation générale et sportive CREPS : Centres régionaux d"éducation physique et sportiveCRP : Centre de rééducation physique
CSK : Conseil supérieur de kinésithérapie 12DEA : Diplôme d"études approfondies DEUG : Diplôme d"études universitaires général DEUST : Diplôme d"études universitaires scientifiques et techniques
DGEPS : Direction générale de l"éducation physique et sportiveDLC : Direction des collèges et des lycées
DTN : Directeur technique national
EGS : Éducation générale et sportive
EN : Éducation nationale (ministère)
ENA : École nationale d"administration
ENEP : École normale d"éducation physique
ENEPS : École nationale d"éducation physique et sportiveENI : École normale d"instituteurs
ENP : École nationale de perfectionnement
ENSEP : École normale supérieure d"éducation physique ENSEPS : École normale supérieure d"éducation physique et sportiveEP : Éducation physique
EPS : Éducation physique et sportive
EREA : Établissement régional d"enseignement adaptéFAVA : French american volonteer association
FFEP : Fédération française d"éducation physiqueFFH : Fédération française handisport
FFOHP : Fédération française omnisport pour handicapés physiques FFSA : Fédération française du sport adapté FFSHP : Fédération française de sport pour handicapés physiques FIAPA : Fédération internationale en activités physiques adaptées FIMS : Fédération internationale de médecine du sportFPC : Formation professionnelle continue
FSHM : Fédération sportive pour les handicapés mentaux FSHPF : Fédération sportive des handicapés physiques de FranceGAPP : Groupes d"aide psycho-pédagogique
GTD : Groupe technique disciplinaire
IM : Instructions ministérielles
IME : Institut médico-éducatif
IMP : Institut médico-pédagogique
IMPro : Institut médico-professionnel
INA : Institut national de l"audiovisuel
INJA : Institut national des jeunes aveugles
INS : Institut national du sport
INSEE : Institut national de la statistique et des études économiques INSEP : Institut national du sport, de l"expertise et de la performanceIO : Instructions officielles
IREP : Institut régional d"éducation physique IREPS : Institut régional d"éducation physique et sportive IUFM : Institut universitaire de formation des maîtres 13JORF : Journal officiel de la République française JS : Jeunesse et Sport (ministère) LFEP : Ligue française d"éducation physique LGEP : Ligue girondine d"éducation physique MAFPEN : Mission académique à la formation des personnels de l"éducation nationale
MEN : Ministère de l"Éducation nationale
OMH : Office municipal d"hygiène (Strasbourg)
OSSU : Office du sport scolaire et universitaire
PSF : Parti social français
PTT : Postes, télégraphes et téléphonesSAS : Service d"animation sportive
SESSAD : Service d"éducation spécialisée et de soins à domicile SFERPM : Société française d"éducation et de rééducation psycho-motrice SFRP : Société française de rééducation physique SFURP : Société française universitaire de rééducation physique SMEPS : Société médicale d"éducation physique et de sportSNEP : Syndicat national de l"éducation
SNI : Syndicat national des instituteurs
STAPS : Sciences et techniques des activités physiques et sportives SUAPS : Service universitaire des activités physiques et sportives UEREPS : Unité d"enseignement et de recherche en éducation physique et sportiveUFR : Unité de formation et de recherche
ULIS : Unité localisée pour l"inclusion scolaire UNAPEI : Union nationale des associations de parents, de personnes handicapées mentales et de leurs amis (anciennement : Union nationale des associations de parents d"enfants inadaptés)UNSS : Union nationale du sport scolaire
UPI : Unité pédagogique d"intégration
ZEP : Zone d"éducation prioritaire
14 15INTRODUCTION GENERALE
161. Spiromètre, balance stéthoscope et crayon dermographique.
Présentation d"un objet de recherche en histoire de l"éducation physique Immergeons-nous à Strasbourg en 1948. " Quelle chance est la mienne ! Pourquoi suis-je si heureux en contemplant cette gravure que j"ai sous les yeux ? Cela est très simple, si vous avez 5 minutes je vais vous conter mon histoire. Remontons le passé d"une vingtaine demois, c"était au mois d"octobre de l"an 1948. Accompagné de ma mère et sur le conseil de notre
médecin de famille, nous cherchions la Place du Foin. Ma mère marchait d"un pas décidé, moi
la mine sombre, le pas traînant, essayant de gagner le plus de temps possible, je rêvais aux beaux jours des vacances terminées. "Pardon Madame", pourriez-vous me dire où est la Place du Foin ? La voix de ma mère me tira brusquement de ma demi-torpeur, la personne qui étaitdevant moi tendit le bras et répondit à ma mère : "Tout droit puis à droite - merci beaucoup
Madame, et toi Pierre un peu plus vite".
[...] Nous étions sur le seuil du Centre de Rééducation Physique. Mon coeur se mit àbattre un peu plus fort. Passer une visite médicale malgré tout un certain nombre d"inconnus et
l"on ne sait jamais ce qui vous attend avec ces médecins et leurs procédés modernes, enfin bon
gré, mal gré, me voici sur la balance, sous la toise et en train de m"époumoner au spiromètre
pour arriver à un magistral 0 litre 250 ponctué par une grimace non moins magistrale de
l"infirmière qui se tenait à mes côtés. Après une courte attente ma mère et moi pénétrons dans
le bureau médical. "Bonjour Madame - bonjour jeune homme, bonjour Docteur". Ma mère est invitée à s"asseoir, quant à moi, en slip, je suis là en train de me transformer progressivement en peau rouge sous le crayon dermographique du Directeur du Centre qui suit, les vertèbres de macolonne vertébrale. [...] j"étais en flexion avant jambes tendues et laissait apparaître que la
souplesse n"était pas mon fort. Ensuite l"on prit mes mensurations thoraciques et abdominales,puis ce fut au tour des écrans de symétrie l"un noir et l"autre transparent tous les deux quadrillés.
J"entendais le Médecin-chef qui égrainait : Scoliose C gauche - flèche 2 cm - hauteur 110 [...].
Pendant ce temps ma mère me regardait avec des yeux pleins d"angoisse, le Docteur n"avait pasencore enlevé son stéthoscope que déjà les mots jaillissaient de sa bouche : "Mais Docteur, que
faut-il faire, est-ce grave ? Mon pauvre enfant". Ne vous effrayez pas Madame, répondit lemédecin-chef, votre fils est venu à temps, le mal est à ses débuts, il nous sera possible de lui
rendre une statique normale, à condition qu"il travaille sérieusement et suive assidûment les
cours [...]. 17Maintenant je ne vais plus au Centre, je suis paraît-il récupéré, ma colonne vertébrale
est droite, mon ventre rentré et tout cela sans avoir été pendu par les jambes comme au temps
de Hippocrate » 1. Ce témoignage qui retrace les émotions du jeune Pierre, passant de l"angoisse à la douleur de l"inspection médicale jusqu"au sentiment d"accomplissement corporel à sa sortie ducentre de rééducation physique de Strasbourg durant l"année 1948-1949, illustre le fil directeur
de la thèse : mettre en lumière une histoire de l"éducation physique (EP) à destination des élèves
jugés physiquement vulnérables et devant suivre un programme d"EP spécialisée pour rectifier
un corps qui dévierait d"une représentation normale de l"enfant en bonne santé. Soutenue par
une panoplie d"outils et de grilles servant à évaluer et mesurer les déficiences corporelles et
physiologiques, cette EP suit différentes logiques entre les années 1940 et la fin des années
1990. Entre exclusion, séparation et intégration aux leçons d"EP, nous verrons que le parcours
de cette attention portée aux élèves vulnérables est pour le moins fluctuant et que, loin d"avoir
était aussi évidente qu"aujourd"hui, la question de cette EP différente a fait l"objet de luttes
entre les acteurs en EPS, mais également à l"extérieur de la discipline scolaire. En effet, autour
de ces rééducation physique, éducation physique spécialisée ou encore EPS adaptée, gravite
une constellation de représentations et de professions ayant des relations conflictuelles
puisqu"empreintes de rivalités pour l"appropriation d"une expertise, d"un territoirethérapeutique ou pédagogique et d"une clientèle, tout en faisant fonctionner un système de
valeurs. Entre pouvoirs médicaux, éducatifs ou pédagogiques, qui, et comment, peut se
revendiquer légitime pour diffuser une représentation de l"enfance et acter un modèle de vérité ?
1 Archive municipale de la ville de Strasbourg, 90MW106.
182. Cadre historique et questions de méthodologie : dans le sillon de
l"histoire culturelle À la croisée d"histoires plurielles. Une histoire de l"éducation physique et sportive par ses élèves marginaux En nous inscrivant dans une démarche historique, la thèse mobilise des archives et sources originales2 afin de constituer une histoire de l"EP au prisme du handicap. Celles-ci
offrent ici un regard original sur une discipline scolaire se devant de dispenser un enseignementspécialisé, spécial, différent, adapté ou inclusif à un public identifié, et ce, de plus en plus selon
le principe de l"égalité face à l"éducation de tous les élèves. En plus d"une histoire politique,
sociale et institutionnelle, il s"agira surtout de replacer nos propos dans une histoire culturelleet une histoire des pratiques. C"est à la croisée de l"histoire politique, sociale et culturelle que
nous allons réaliser cette histoire des marges de l"éducation physique et sportive. Tout d"abord, nous avons recours à l"histoire politique. Pour René Rémond, si l"histoiren"est pas explicable à l"aune du politique seul, il est un point de condensation qui n"est pas sans
influence sur les pratiques, les activités ou les exercices3. Certains acteurs de l"EP influencent
des conceptions et des pratiques pour des enjeux politiques et de pouvoir. Les discours tenuspar de grands acteurs de l"époque considérée sont analysés pour mettre en valeur des traditions
de pensées et observer leur évolution. Certaines positions d"acteurs, au sein d"institutions
variées, nous renseignent alors sur leurs discours et leurs revendications. En effet, comme lenote Gérard Noiriel, même si l"histoire politique est écartelée (histoire de la politique, histoire
du politique, histoire des relations de pouvoir)4, elle permet de s"interroger sur les " discours
tenus par les grands acteurs de l"époque considérée pour mettre en valeur des traditions de pensée et suivre leur développement au cours du temps »5. L"histoire sociale nous permet de
reconstituer des comportements, des expressions et des silences qui traduisent des sensibilités collectives, des représentations, des mythes et qui constituent les contenus des psychologies collectives6. Ainsi, nous portons dans cette thèse la conviction que l"histoire de certains acteurs
individuels et collectifs, influents ou plus en marge, mérite d"être envisagée.2 Cf. à la présentation des sources en annexe.
3 René REMOND (dir.), Pour une histoire politique, Paris, France, Éditions du Seuil, 1988.
4 Gérard NOIRIEL, Qu"est-ce que l"histoire contemporaine ?, Paris, France, Hachette, 1998, p. 167-196.
5 Gérard NOIRIEL, Introduction à la socio-histoire, Paris, France, La Découverte, 2006, p. 72.
6 Hartmut ATSMA et André BURGUIERE, Marc Bloch aujourd"hui: histoire comparée et sciences sociales, Paris,
France, Éd. de l"EHESS, 1990.
19 Enfin, ces recherches s"inscrivent dans le champ de l"histoire culturelle, " discipline carrefour »7 permettant d"enrichir ces travaux d"une certaine épaisseur pour mieux comprendre
les processus historiques. Cette " histoire sociale des représentations »8 se structure notamment
dans les années 1980 en France autour de Roger Chartier. Elle puise dans le vécu et le quotidien
des acteurs qui ont fait l"histoire et de leurs représentations, forgeant une manière de voir et de
penser, et justifiant leurs pratiques. De cette manière, il sera intéressant de retracer la trajectoire
de certains acteurs, moins connus de l"historiographie, pour comprendre leur rôle dans des politiques ou conceptions de dispositifs ébauchées par des représentationsquotesdbs_dbs46.pdfusesText_46[PDF] le soleil des scorta livre pdf
[PDF] le soleil des scorta personnages
[PDF] le soleil des scorta thèmes
[PDF] le soleil des scorta,LAURENT Gaudé
[PDF] Le solide moléculaire
[PDF] le sommeil chez le tout petit
[PDF] le sommeil wikipedia
[PDF] Le son (delta t )
[PDF] le son au cinéma et dans l'audiovisuel
[PDF] le son au cinéma pdf
[PDF] le son au collège
[PDF] le son du diapason
[PDF] le son physique 4eme
[PDF] le son s cm1 exercices